第六章_學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、第六章第六章 學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施授課：陳倩霞第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)動(dòng)的目標(biāo)學(xué)前兒童繪畫(huà)教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒使用筆、紙等繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用線條、色彩、形體等藝術(shù)語(yǔ)言以及造型、設(shè)色和構(gòu)圖等藝術(shù)手段將其生活體驗(yàn)與思想情感通過(guò)加工和改造轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)、可感的藝術(shù)形象，以培養(yǎng)兒童的審美創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。一、一、2 2歲一歲一3 3歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)參加繪畫(huà)活動(dòng)，體驗(yàn)繪畫(huà)的快樂(lè)，培養(yǎng)繪畫(huà)興趣，并養(yǎng)成大膽作畫(huà)的習(xí)慣。通過(guò)手的活動(dòng)、腦的思索和眼手的協(xié)調(diào)，由模糊籠統(tǒng)的感知提高到具體明確的形象記

2、憶，由簡(jiǎn)單的模仿提高到創(chuàng)造性的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)油畫(huà)棒、蠟筆和紙等基本繪畫(huà)工具和材料，掌握其基本使用方法，養(yǎng)成正確的握筆方法和作畫(huà)姿態(tài)。學(xué)會(huì)畫(huà)線條（直線、曲線、折線）和簡(jiǎn)單形狀（圓形、方形等），并用于表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡(jiǎn)單物體的輪廓特征。以臨摹畫(huà)作業(yè)為主，培養(yǎng)幼兒的形象概念，使圖畫(huà)形象與實(shí)物形象溝通起來(lái)。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)、橙、綠、棕、黑、白等基本顏色并選用多種顏色作畫(huà)。引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)在畫(huà)面的中心位置安排主要形象，并把它畫(huà)大些。二、二、3 3歲歲4 4歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)學(xué)習(xí)多種繪畫(huà)方法（如蠟筆水粉畫(huà)、水墨畫(huà)等），體驗(yàn)繪畫(huà)的快樂(lè)。學(xué)習(xí)用各種線條表現(xiàn)感受過(guò)的物體的基本結(jié)構(gòu)和

3、主要特征。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)12種顏色并學(xué)會(huì)辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫(huà)，學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫(huà)出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對(duì)使用顏色的興趣。引入寫(xiě)生畫(huà)，使兒童將圖畫(huà)形象與實(shí)物形象溝通起來(lái)。學(xué)習(xí)在畫(huà)面上安排物體的上下、左右關(guān)系。三、三、4 4歲一歲一5 5歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)學(xué)習(xí)利用多種繪畫(huà)工具和材料，運(yùn)用不同方法表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想和感受，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。學(xué)習(xí)完整地表現(xiàn)感受過(guò)的或想象中的物體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單情節(jié)。引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏色的搭配，并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫(huà)面的需要，恰當(dāng)?shù)厥褂妙伾憩F(xiàn)自己的情感。學(xué)習(xí)表現(xiàn)前后、遠(yuǎn)近等簡(jiǎn)單的空間關(guān)系及主體與背景的關(guān)系。以命題畫(huà)為主，以“

4、題”引，導(dǎo)、鼓勵(lì)兒童用形象表達(dá)自己的思想感受，引導(dǎo)幼兒更好地觀察自己周?chē)沫h(huán)境和事物。四、四、5 5歲一歲一6 6歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)歲兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)培養(yǎng)兒童的形象概念，使圖畫(huà)形象與實(shí)物形象溝通起來(lái)。使用蠟筆或油畫(huà)棒，結(jié)合使用彩色鉛筆和毛筆，開(kāi)始采取直接涂色畫(huà)法作畫(huà)（以后可以結(jié)合勾線），在612色蠟筆內(nèi)選用顏色（以后可以選用幾種水粉、水彩及水墨顏色），要求涂得濃、涂得滿，逐步能涂勻和涂出濃淡，培養(yǎng)兒童掉換顏色作畫(huà)的興趣和習(xí)慣。以意愿畫(huà)作業(yè)為主，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)兒童畫(huà)意愿畫(huà)的欲望，開(kāi)始引導(dǎo)兒童完全由自己選題材，自行構(gòu)思、構(gòu)圖進(jìn)行作畫(huà)。第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)學(xué)前兒童繪畫(huà)教

5、學(xué)活動(dòng)的類型活動(dòng)的類型一、臨摹畫(huà)教學(xué)一、臨摹畫(huà)教學(xué)目的：幫助低年齡段幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，并在臨摹過(guò)程中熟練掌握一些基本的技能，是幼兒能更快獲得成就感，提高繪畫(huà)的興趣。原則：對(duì)圖畫(huà)形象多次觀察，反復(fù)描繪。拓展：幼兒的觀察力和想象力。二、寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)二、寫(xiě)生畫(huà)教學(xué)寫(xiě)生畫(huà)分為寫(xiě)生畫(huà)和墨畫(huà)兩種。寫(xiě)生畫(huà)要求把一組物體或一個(gè)場(chǎng)景畫(huà)下來(lái)，形狀結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、特征明顯、色彩鮮艷。墨畫(huà)是讓幼兒觀察實(shí)物后，離開(kāi)實(shí)物在畫(huà)出來(lái)。目的：有實(shí)物形象變成圖畫(huà)形象的寫(xiě)生作業(yè)，是臨摹作業(yè)的很好補(bǔ)充。三、命題畫(huà)教學(xué)三、命題畫(huà)教學(xué)是指由教師提出繪畫(huà)的主題和要求，兒童按照這一要求完成的繪畫(huà)。命題畫(huà)教育以幫助

6、兒童學(xué)習(xí)造型、設(shè)色、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言為主要目的。根據(jù)其內(nèi)容的不同，命題畫(huà)可分為物體畫(huà)和情節(jié)畫(huà)。物體畫(huà)的主要描繪對(duì)象為單一的物體，側(cè)重于對(duì)兒童的造型能力的培養(yǎng)；情節(jié)畫(huà)的主要描繪對(duì)象則是一組物體及其相互關(guān)系所反映的一定的情節(jié)，除了對(duì)兒童的造型能力的培養(yǎng)以外，更側(cè)重于對(duì)兒童的構(gòu)圖能力的培養(yǎng)。命題繪畫(huà)命題繪畫(huà)明亮的眼睛明亮的眼睛單一的命題物體畫(huà)單一的命題物體畫(huà)比賽內(nèi)容為現(xiàn)場(chǎng)的命題畫(huà)比賽內(nèi)容為現(xiàn)場(chǎng)的命題畫(huà)以物體的外形特征進(jìn)行的命題畫(huà)以物體的外形特征進(jìn)行的命題畫(huà)有一定情節(jié)的命題畫(huà)有一定情節(jié)的命題畫(huà)幼兒畫(huà)命題畫(huà)要有三個(gè)條件：幼兒畫(huà)命題畫(huà)要有三個(gè)條件：一是要有直接的（幼兒在幼兒園或家里親身感受的）或間接的（幼兒

7、在電影、電視、圖書(shū)上看到過(guò)的）生活經(jīng)歷；二是圖畫(huà)形象基本上是畫(huà)過(guò)的；三是幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。所以教師必須從幼兒的實(shí)際出發(fā)，深入地了解學(xué)前兒童，了解他們的生活，選擇那些兒童感興趣的、與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)作為繪畫(huà)的題材。四、意愿畫(huà)四、意愿畫(huà)是指由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫(huà)。由于意愿畫(huà)需要兒童對(duì)自己在生活中的所見(jiàn)所聞和自己頭腦中想象的東西進(jìn)行獨(dú)立的加工和改造，因而，意愿畫(huà)的主要功能在于發(fā)展學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。意愿畫(huà)意愿畫(huà)龜兔賽跑龜兔賽跑第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活學(xué)前兒童繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)動(dòng)的指導(dǎo)一、指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能一、指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)技

8、能在繪畫(huà)操作表現(xiàn)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)著重在以下幾在繪畫(huà)操作表現(xiàn)階段，教師的指導(dǎo)應(yīng)著重在以下幾方面：方面：（一）為兒童選擇和提供繪畫(huà)工具和材料 p128（二）學(xué)習(xí)各種繪畫(huà)工具和材料的使用方法（三）幫助兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的畫(huà)面表達(dá) p130（四）提供游戲化的練習(xí) p131在學(xué)前兒童美術(shù)教育領(lǐng)域里，兒童血液掌握的基本技能分為三個(gè)方面：p127一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力、手的控制能力二是對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)和使用。呼吸植物趕走霧霾呼吸植物趕走霧霾二、誘發(fā)學(xué)前兒童參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣二、誘發(fā)學(xué)前兒童參與繪畫(huà)活動(dòng)的興趣（一）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境p132（二）創(chuàng)設(shè)充

9、滿情感色彩的審美環(huán)境（三）引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象和體驗(yàn)。三、激活學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)三、激活學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)133133在學(xué)前兒童的繪畫(huà)中，表象起著描繪和符號(hào)功能，因而學(xué)前兒童的表象主要有個(gè)別表象和概括表象兩種類型。個(gè)別表象是記憶中的某一具體事物的形象，它是某一具體事物多側(cè)面、多角度地、多次地作用于人的感官而在大腦皮層上留下的印記。因此，它雖然是個(gè)別的，但卻有概括性，是具體對(duì)象多種形象信息的概括。概括表象是記憶中的某一類事物的形象，這是一種對(duì)事物的審美本質(zhì)特征的概括，它保證了藝術(shù)的理性成分。教師要注意幫助兒童獲取這兩類表象，因?yàn)槿瞬豢赡馨盐沾蟾墒澜缢蚕⑷f(wàn)變的千萬(wàn)種姿態(tài)的事物。幫助兒童通過(guò)各種感官感知

10、、掌握事物的基本形態(tài)和主要特征。引導(dǎo)兒童通過(guò)表象的變形、分解、組合、聯(lián)想等方式生發(fā)出、創(chuàng)造出許許多多的新表象。所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象。表象的變形可能是自覺(jué)的，也可能是不自覺(jué)的。自覺(jué)的變形是創(chuàng)作者為了某一目的而有意追求的變形。不自覺(jué)的變形通常是無(wú)意識(shí)地、被動(dòng)地、自然而然地在人的頭腦中進(jìn)行的，藝術(shù)中所謂的“靈感”即類似于此。在學(xué)前兒童的繪畫(huà)里，既有自覺(jué)的表象變形，也有不自覺(jué)的表象變形。正因?yàn)橛辛诉@些變形，才使得學(xué)前兒童的繪畫(huà)充滿了迷人的魅力。教師要允許這種變形了的表象的存在，鼓勵(lì)并幫助兒童進(jìn)行表象的變形。在造型構(gòu)圖上的變形所謂表象的分解是指把某一

11、表象因素從表象中突出出來(lái)，割斷它與其他表象因素的暫時(shí)聯(lián)系，使它獲得獨(dú)立的表象意義。所謂表象的組合是指把不同的表象或表象因素按照一定的目的組合成一個(gè)新表象或表象體系的過(guò)程。兒童根據(jù)這些變形表象依據(jù)一定的主觀目的組合起來(lái)，就形成了神奇莫測(cè)的藝術(shù)想象世界。所謂表象的聯(lián)想是指由一個(gè)表象聯(lián)想到另一個(gè)或更多的表象。表象的聯(lián)想可以通過(guò)學(xué)前兒童的眼、耳、手、鼻、膚等多種感覺(jué)器官的多通道參與操作來(lái)進(jìn)行。四、引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察四、引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察（一）選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象（一）選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象美術(shù)心理學(xué)的研究表明，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過(guò)的知覺(jué)材料遠(yuǎn)比 間

12、接的知覺(jué)刺激重要得多。因此，教師可以通過(guò)多種途徑豐富學(xué)前兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，讓兒童積累豐富的審美心理意象。首先教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)兒童走出教室為學(xué)前兒童選擇一些適合他們的不同風(fēng)格的圖書(shū)、影視，給他們講解，引導(dǎo)他們觀看還可以與學(xué)前兒童談?wù)撍麄兊纳顮顩r（二）注意感知內(nèi)容的科學(xué)性（二）注意感知內(nèi)容的科學(xué)性藝術(shù)活動(dòng)中的審美感知不同于科學(xué)活動(dòng)中的感知?？茖W(xué)活動(dòng)中感知的目的在于觀察客觀事實(shí)，形成科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)的是“真”。而審美感知是對(duì)事物的各個(gè)不同的特征形狀、色彩、光線、空間、張力等要素組成的完整形象的整體性把握，是一種區(qū)別于日常感知的，能夠揭示事物的表現(xiàn)性（或?qū)徝缹傩裕┑奶厥獾母兄?，具?/p>

13、非實(shí)用功利性、完整性、超越性、情感性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是“美”。教師在引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行審美感知時(shí)，要注意有距離的感知，即其內(nèi)容要有別于科學(xué)感知中那種追究事物的屬種、用途、習(xí)性等科學(xué)概念的做法，而把注意力集中于事物的形狀、色彩、空間等形式因素及其所表現(xiàn)的對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、多樣統(tǒng)一等形式美的模式，事物的主題、情節(jié)、形象等內(nèi)容目素，以及這些形式和內(nèi)容所表現(xiàn)出的情感因素上。兒童憑感知找感覺(jué)在畫(huà)拓展審美體驗(yàn)例如：對(duì)柳樹(shù)和松樹(shù)的審美感知，就不能像在科學(xué)教育中那樣要求兒童說(shuō)出柳樹(shù)是一種落葉樹(shù)，松樹(shù)是一種常綠樹(shù)，而應(yīng)該引導(dǎo)兒童觀察柳樹(shù)與松樹(shù)的樹(shù)冠形狀的不同、樹(shù)葉的形狀與顏色的差異、肌理的變化。微風(fēng)吹來(lái)時(shí)，柳樹(shù)與松

14、樹(shù)不同的動(dòng)態(tài)；感受柳樹(shù)的婀娜多姿、松樹(shù)的偉岸挺拔等情感象征性。又如：對(duì)下雨天的感知，在科學(xué)領(lǐng)域中，兒童需要了解雨的形成過(guò)程，雨對(duì)植物、人的作用及影響等科學(xué)知識(shí)；而在藝術(shù)領(lǐng)域中，兒童就要觀察下雨的時(shí)候，天空是灰白的，雨從天空落下來(lái)時(shí)大雨、小雨的不同線條，以及風(fēng)兒一吹，雨線飄動(dòng)的樣子，雨中人們的行為、裝束形態(tài)等。（三）注意感知過(guò)程中方法的合理性教師在引導(dǎo)兒童感知時(shí)，要遵循這樣一種感知順序：首先從遠(yuǎn)處感知事物的整體及其背景，讓兒童獲得整體印象其次到近處感知事物的局部特征以及相貌最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體印象。例如，感知節(jié)日的廣場(chǎng)， 可以先從遠(yuǎn)處整體感知節(jié)日廣場(chǎng)上的熱鬧與喜慶氣氛，再讓兒童思考：這種熱鬧與喜慶的氣氛從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)?節(jié)日廣場(chǎng)讓兒童帶著問(wèn)題從遠(yuǎn)到近地觀察：遠(yuǎn)處的天空飄著各色氣球，近處的樹(shù)枝上掛著大紅燈籠，插著彩旗，廣場(chǎng)中央和四周都擺放著各種鮮花，這些氣球、燈籠、彩旗、鮮花的形狀和顏色各不相同；身邊的人