音樂教育課程尺度把握

1、tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l音樂教育課程尺度把握關(guān)鍵詞：音樂教育；課程改革；尺度把握全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)從2001年7月正式頒布至今已有6年之久，從開始音樂教育課程改革的深入人心到如今的如火如荼，音樂教育課程改革已逐步向著健康、深入、持久的方向發(fā)展了。一、“雙基”教學(xué)尺度的把握根據(jù)“本次課改要改變過于注重知識傳授的傾向”的理念，我們一改以往“以歌為主，強調(diào)識譜”的教學(xué)模式，紛紛涌向注重音樂感受、音樂表現(xiàn)、音樂創(chuàng)作的教學(xué)模式中去。我們加大課外知識的攝入，以此取代音樂知識技能的講解；我們加大課堂活躍的力度，以此取代對音樂的聆聽，這樣的課堂看上去的確活躍、創(chuàng)新了許多，學(xué)生樂于學(xué)，教師也樂

2、于教。然而，當(dāng)我們回頭來審視的時候就會發(fā)覺：孩子們對于欣賞音樂中的經(jīng)典主題都不會哼唱，面對書本時只認(rèn)識文字卻不理解音樂詞匯。我們不禁要反問自己：“音樂課上了嗎？學(xué)生的音樂能力提高了嗎？新課程的目標(biāo)達到了嗎？”“全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)”，徹底將“雙基”教學(xué)銷毀在新的課程中，正確嗎？其實新課標(biāo)并未完全否定傳統(tǒng)教學(xué)，它只是對過去教學(xué)的一種繼承改革和創(chuàng)新。如何繼承、如何改革創(chuàng)新完全取決于我們一線教學(xué)工作者對于雙基改革的把握度上。我們并不能反對音樂知識的技術(shù)技能，因為它是一切欣賞、鑒賞、歌唱的基礎(chǔ)所在。所謂“巧匸交發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)婦難為無米之炊”、“一棟偉岸的大樓下必有牢固的地基”，若學(xué)生不具備基本音

3、樂知識和技能，縱使老師有百般武藝也難使學(xué)生更深層次地去欣賞和表現(xiàn)音樂作品。所以，在新課改中我們其實是需要在將雙基恰當(dāng)?shù)厝诤显隈雎?、欣賞、歌唱、鑒賞的過程中，讓學(xué)生自覺、自然地接受“雙基”才是課改的一個方向，才能提高學(xué)生聆聽、欣賞、歌唱、鑒賞的能力。因此，我們必須認(rèn)真對待新課標(biāo)中所確定的那些必不可少的知識和技能的教學(xué)，要著重思考如何將學(xué)生從過去被動的授課客體轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)今學(xué)習(xí)的主體，使之主動地獲得音樂知識和技能的方法。比如，過去我們僅僅用語言這一單一媒介給學(xué)生講解樂理，以教師單方為中心，無視學(xué)生的感受，難免枯燥無味，造成學(xué)生愛音樂、不愛音樂課的狀況，如今課程安排自由度的擴大使我們完全可以將知識講得

4、歡樂而靈活。例如，我們可以借用拍打乒乓球來講解節(jié)拍，借用手勢來唱準(zhǔn)音高，等等。通過有趣的方法將純粹的雙基教學(xué)變成“雙基”體驗，學(xué)生在掌握知識的同時還歸納出學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愛學(xué)了，知識聽懂了，基礎(chǔ)也就自然而然打下了。二、課堂氛圍的把握曾經(jīng)看過一篇報道，是關(guān)于音樂老師們對于公開課的一份問卷，其中有一項這樣問到：“開公開課時，你最關(guān)注的是什么？”回答中有85.7%的老師選擇教學(xué)手段是否新穎，68.5%的老師選擇課堂氣氛、學(xué)生參與是否活躍，只有15.9%的老師選擇師生是否被音樂所匸交發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)感染。由此看出，大部分老師現(xiàn)在開始為避免課堂的形式單一、追求氣氛的活躍而大傷腦筋。通過多堂比賽課、

5、公開課的觀摩我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教學(xué)形式的確多了不少，老師們有的演小品，有的猜謎語，有的講故事，有的朗誦詩歌，有的畫畫，有的手工制作，或者多種形式一起上，只要能與本堂課扯上關(guān)系的、有目的的無目的的都采取“拿來主義”，在一星期僅有的45分鐘里真正需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不存在了，剩下的只有學(xué)生無目的的玩鬧，何談教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生音樂能力的提高了。其實，我們要把握好活動的度，不能徹底摒棄豐富生動的輔助教學(xué)，也不能將活動功能無限擴大化，從而偏離了音樂教學(xué)，我們要時刻注意到教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的服務(wù)的，要明確本堂課所用活動的目的性：這些活動能讓孩子們的感受力、鑒賞力得到提高嗎？活動過后學(xué)生們能否“充分體

6、驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感；為音樂所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴？”（中華人民共和國教育部音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）筆者曾經(jīng)上過一堂趕圩歸來啊哩哩的課，課中在學(xué)生們學(xué)會歌曲之后，運用了“大家同跳一只自創(chuàng)舞蹈”的活動，學(xué)生在歡樂的氣氛中體驗到少數(shù)民族音樂的風(fēng)格，并學(xué)會用自己的簡單肢體語言去表達音樂，能力也得到了提高，這樣有度的活動，效果非常有效。所以，課堂中有度的活動必定能夠使學(xué)生的知識在活動中得到強匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)化，思維在活動中得到碰撞，能力在活動中得到提高，這樣的活動才是真正的新課改所要的，當(dāng)然這也給老師提出了更高的要求。三、音樂教育過

7、程中多媒體工具運用的把握計算機輔助教學(xué)促進了教育事業(yè)的發(fā)展，也伴隨著新課程改革的出現(xiàn)蓬勃發(fā)展，其作用越來越大。它克服了許多傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和不足，能夠?qū)⒍喾N媒體進行整合，使音樂課堂更加具有生機和活力。然而，在實際運用過程中同樣也出現(xiàn)了把握尺度的問題。還是那次調(diào)查問卷，有項調(diào)查問到：“整個備課過程中，通常時間花在什么環(huán)節(jié)上？”有24.4%的老師選擇鉆研教材上，有75.6%的老師選擇做課件上，如果對于這種輕視教材教學(xué)目標(biāo)的問題不加以重視，將會使多媒體教學(xué)這一新生事物走上彎路。很多老師知道多媒體是集文字、圖像、聲音、視頻信息于一體的多種媒體的組合，所以上課時老師不再繪聲繪色運用語言現(xiàn)場描繪，因為有了

8、文字媒體；老師再也不為學(xué)生親臨現(xiàn)場般的親自彈奏鋼琴范唱了，因為有了聲音媒體示范。殊不知，正因為這些“不再”使多媒體教學(xué)完全取代了言傳身教的教學(xué)方式，老師不再是音樂老師，卻成為了設(shè)備操作員，課堂缺少了溫情，師生情感交流受到了限制，同時在課件中把所有對音樂的抽象思維的理解都用多媒體的圖片功能代替加以展現(xiàn)，實際上是減弱了對學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造能力和音樂理解能力的培養(yǎng)。教師要真正把握運用多媒體的度，就要在教學(xué)內(nèi)容與形式、人與匸交發(fā)表專家一m國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)機的結(jié)合上做文章，把著眼點放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上。以初二梨園漫步這堂課為例，老師將多媒體運用于京劇臉譜的介紹講解上，使學(xué)生們對京劇有了一個直

9、觀的了解，拓展了視野；這堂課還將只有flash才能展示的有趣的臉譜和唱腔辨認(rèn)作為競賽活動，用以鞏固學(xué)生們的知識，同時老師并沒有演示視頻紅燈記選段，而是親自演唱了一段，同學(xué)們猶如親臨梨園現(xiàn)場，氣氛空前熱烈，這些都是在課堂上恰到好處地運用多媒體的例子。其實，多媒體教學(xué)需要從教學(xué)實際出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運用。多媒體輔助教學(xué)的合理實現(xiàn)，應(yīng)該是在正視計算機的媒體地位基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不是取代教師。曹理教授也曾經(jīng)表示過：“教師在教育勞動中使用的工具，除了教材、教學(xué)設(shè)備等輔助工具外，主要是教師必須充分運用自身的特長能力、專業(yè)技能技巧、道德品質(zhì)、情感意志等，作為對學(xué)生進

10、行教學(xué)與教育活動的工具和特殊手段?！敝挥小叭恕辈庞匈Y格做思想的主人，不把握好這個尺度，多媒體輔助教學(xué)的實踐就會與現(xiàn)代教育思想的人文精神背離，就有可能失敗。四、音樂教育課程改革與傳統(tǒng)教育理念的把握面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教育部曾明確指出：“為大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，將調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?！惫暯〗淌谠谝魳方逃撘晃闹蟹治龅剑骸耙魳沸抡n程并不是一種脫離傳統(tǒng)匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)課程的新設(shè)課程，而是新的基礎(chǔ)教育課程體系中的音樂新型課程”。而如今有些基層教育者們認(rèn)為：實施音樂新課程，就意味著對音樂傳統(tǒng)課程的全盤否定與拋棄，認(rèn)為以

11、往音樂教育的各個方面都是與新課程背道而馳的，必須另避途徑。比如，新課程強調(diào)審美體驗價值，傳統(tǒng)課程強調(diào)的輔德益智價值就不能再提；在課程目標(biāo)上，新課程強調(diào)培養(yǎng)興趣愛好，傳統(tǒng)課程強調(diào)的傳授知識技能也不再需要；新課程強調(diào)多種評價方式的并用，傳統(tǒng)課程強調(diào)的考試評價方式就不必再用，等等。以上觀點恰恰忽略了音樂新課程與音樂傳統(tǒng)課程之間傳承與改革的相互依存關(guān)系，把改革與傳承對立起來。改革開放以來我國音樂教育的發(fā)展和所取得的成績是有目共睹、不容質(zhì)疑的，那些經(jīng)過實踐檢驗證明正確的音樂教育的方方面面在這次課程改革中就應(yīng)該傳承和完善。因此，實施音樂新課程，我們切不可庸俗地理解為以前的一切都過時了，簡單認(rèn)為“傳統(tǒng)”的就應(yīng)該無原則地拋棄，“新”的必須無條件地堅持。事實上，改革本身就是一種探索，探索就意味著有成功也有失誤，不能一概而論新的就是正確的。在音樂教育課程改革實踐中，正確把握好上述問題的尺度，不斷認(rèn)識領(lǐng)會和貫徹音樂課程改革的新理念，不斷探索、總結(jié)音樂課改實驗的規(guī)律和經(jīng)驗，繼承有度、改革有度，那么音樂課堂改革必定會使我們的音樂教育