加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅概念，原理及名詞解釋一.教學(xué)與教授：教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個(gè)人想學(xué)習(xí)者講授或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判斷學(xué)生的準(zhǔn)備情況，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用，于是更廣泛的術(shù)語(yǔ)“教學(xué)”講強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)放在了教師用來(lái)使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍。二.教學(xué)原理的基本假設(shè)：1. 教學(xué)設(shè)計(jì)必須已幫學(xué)習(xí)過(guò)程而不是教學(xué)過(guò)程為目的的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是“偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標(biāo)與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選擇。2. 學(xué)習(xí)是一個(gè)手許多變量影響的復(fù)雜過(guò)程?？_爾界定了至少五個(gè)影響

2、學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1）學(xué)生的毅力（2）允許學(xué)習(xí)的時(shí)間（3）教學(xué)質(zhì)量（4）學(xué)生的能力傾向（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無(wú)關(guān)的，因此一個(gè)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式不能僅關(guān)注其中之一。3. 教學(xué)設(shè)計(jì)模型可以在多種水平上應(yīng)用。4. 設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者，并且利用學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢驗(yàn)，利用這些來(lái)自學(xué)習(xí)群體的反饋來(lái)修改教學(xué)并使其更有效。5. 教學(xué)設(shè)計(jì)本身作為一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)包括如下子過(guò)程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活動(dòng)、設(shè)計(jì)備用練習(xí)形式、評(píng)價(jià)與反饋。6. 不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。三.若干學(xué)習(xí)原理1. 接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)。2. 重復(fù)原理：

3、指的是要是學(xué)習(xí)得到進(jìn)步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重復(fù)或練習(xí)。3. 強(qiáng)化原理：一個(gè)新的行為，倘若在他出現(xiàn)時(shí)有一個(gè)令人滿意的事態(tài)隨其后，則這一新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強(qiáng)。四.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的的基本過(guò)程（addie模型）：包括五個(gè)基本過(guò)程分為，分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)。五.言語(yǔ)信息：目的：是為了強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或基礎(chǔ)。言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)分類：名稱的學(xué)習(xí)-指獲得以命名方式對(duì)客體或客體類別做出一致語(yǔ)言反應(yīng)的性能。事實(shí)的學(xué)習(xí)-事實(shí)是表示倆個(gè)或多個(gè)有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語(yǔ)陳述。6 .知識(shí)：當(dāng)信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實(shí)和概括化的內(nèi)容時(shí)，通常被

4、稱為“知識(shí)”。7 .學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)維度:1）知識(shí)目標(biāo)；2 ）能力目標(biāo)；3 ）情感目標(biāo)；章節(jié)小結(jié)第一章教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論加涅在本章中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第二章設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個(gè)定義：促進(jìn)學(xué)習(xí)的資源和步驟的安排，這與教育技術(shù)94定義中的“學(xué)習(xí)資源和過(guò)程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過(guò)程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程。第三章教學(xué)的結(jié)果這一章表明了定義教育與培訓(xùn)的目的是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)

5、題，其原因一部分是由于人們對(duì)教育有如此多的期望。另一個(gè)原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn)化成逐漸具體的目標(biāo)。本章還包括對(duì)習(xí)得的性能類型的分類：（1）智慧技能（2）認(rèn)知技能（3）言語(yǔ)信息（4）動(dòng)作技能（5）態(tài)度第四章學(xué)習(xí)的類型-智慧技能與策略本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標(biāo)開始，然后提出為了設(shè)計(jì)特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標(biāo)分成幾大類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。這樣做有利于：考慮目標(biāo)的充分性；決定教學(xué)順序；計(jì)劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件；第五章學(xué)習(xí)的類型-信息、態(tài)度和動(dòng)作技能本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí)：言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能。盡管它們有一些公共特征，但事實(shí)上它們是各不相同的。1 .

6、言語(yǔ)信息：能用言語(yǔ)陳述的事實(shí)。概括性知識(shí)和有組織的知識(shí)。2 .態(tài)度：選擇個(gè)人行為的方向。3 .動(dòng)作技能：執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的行為表現(xiàn)。第六章學(xué)習(xí)者影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組織。智慧技能、任職策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度和動(dòng)作技能這五種習(xí)得的性能直接影響這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為能力，可通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。這些是對(duì)人類品質(zhì)的測(cè)量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測(cè)不同個(gè)體完成行為表現(xiàn)的某一些一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡(jiǎn)介方式影響新的學(xué)習(xí)。第七章確定表現(xiàn)性目標(biāo)本章對(duì)表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述提出了一個(gè)無(wú)成分的指導(dǎo)。這無(wú)成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對(duì)

7、象4.行動(dòng)5.工具和限制第八章學(xué)習(xí)任務(wù)分析任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序是為了產(chǎn)生設(shè)計(jì)和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí)行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息2.行動(dòng)3.決策。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的目的是確定重點(diǎn)目標(biāo)和使能目標(biāo)的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件-必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進(jìn)行。其他的先決條件是某個(gè)性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個(gè)意義上說(shuō)，他是支持性的。第九章設(shè)計(jì)教學(xué)順序本章開頭描述了一個(gè)完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四

8、種水平上出現(xiàn)的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計(jì)劃主要通過(guò)一種茶館是性邏輯來(lái)完成。一個(gè)課題可能要先于另一個(gè)課題，或者因?yàn)樗枋隽溯^早的事件，或者因?yàn)樗且粋€(gè)組成部分，或者因?yàn)樗o后繼的內(nèi)容提供了一個(gè)有意義的背景。第十章教學(xué)事件本章論述了構(gòu)成針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來(lái)提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模型中推論出來(lái)的，它認(rèn)為單個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包括：1.感覺時(shí)間的短暫登記，4 .刺激特征在短時(shí)記憶中的暫時(shí)儲(chǔ)存，3.利用復(fù)

9、述過(guò)程延長(zhǎng)短時(shí)儲(chǔ)存的時(shí)間，為信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記T做準(zhǔn)備，.從這個(gè)模型中推論出的教學(xué)事件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)5 .激起對(duì)先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測(cè)量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和遷移。第十一章技術(shù)-潛在用途本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué)校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過(guò)程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。第十二章單節(jié)課的設(shè)計(jì)本章將備課作為如下主要活動(dòng)的完成來(lái)對(duì)待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計(jì)單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個(gè)步驟：1.列出課的目標(biāo)2.列出想使

10、用的教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動(dòng)4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計(jì)者的作用。第十三章測(cè)量學(xué)生的行為表現(xiàn)本章的重點(diǎn)是采用標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)有以下幾個(gè)重要目的：1.它們表明每個(gè)學(xué)生是否掌握了目標(biāo)，并可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)目標(biāo)2.它們?cè)试S及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識(shí)別所需要的補(bǔ)救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進(jìn)教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗鼈儨y(cè)量了目標(biāo)上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)而呈現(xiàn)給學(xué)生的。第十四章集體學(xué)習(xí)環(huán)境本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組2.有38名學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特點(diǎn)取

11、決于教師管理教學(xué)事件的準(zhǔn)確度。第十五章在線學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計(jì)劃包括如下問(wèn)題：1）教員的利用2）做中學(xué)3）合作4）通達(dá)全世界。第十六章教學(xué)評(píng)價(jià)本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評(píng)價(jià)至少要包括以下五個(gè)調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對(duì)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)2.對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量檢查3.測(cè)量學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)的反應(yīng)4.測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的成績(jī)5.估計(jì)教學(xué)效果。讀后感加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心，我想這個(gè)說(shuō)法我們都已經(jīng)非常的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對(duì)教育技術(shù)學(xué)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義，我們應(yīng)該如何去具體深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過(guò)的最多的回答就是教育技術(shù)是指通過(guò)技術(shù)

12、手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)且這個(gè)技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)?？赡苓@是國(guó)內(nèi)好多專家和學(xué)者都認(rèn)同的觀點(diǎn)吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個(gè)等式：教學(xué)設(shè)計(jì)+教育技術(shù)=教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué)可以被定義為將理論和其他有組織的知識(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識(shí)。他所認(rèn)為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國(guó)內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國(guó)外的專家的，但是畢竟東西方不只是在文化經(jīng)濟(jì)等上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)是在汲取了國(guó)外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國(guó)教育的

13、特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最終形成的。其次，加涅在緒論中認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，這一點(diǎn)在我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社）的題目中就可以得出，這本書之所以成為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”而不是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，就是吸取了加涅認(rèn)為的教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性的觀點(diǎn)，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。因?yàn)閷W(xué)生心理

14、結(jié)構(gòu)就是我國(guó)教育人士所說(shuō)的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點(diǎn)稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對(duì)穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們，因此素質(zhì)教育是對(duì)學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國(guó)流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì)，把教育目標(biāo)針對(duì)個(gè)體在自然發(fā)展

15、中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實(shí)踐中的許多誤區(qū)正值得我們認(rèn)真反思。？第四，加涅是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來(lái)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對(duì)于教學(xué)理論的貢獻(xiàn)。他的教學(xué)理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果測(cè)評(píng)。第五，加涅提出了“學(xué)習(xí)層級(jí)”這樣一種

16、新的研究體系，由此提出了新的教學(xué)論體系，并在這些工作的基礎(chǔ)上提出了完整的教學(xué)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)。我們?cè)O(shè)計(jì)智慧智能序列時(shí)要以學(xué)習(xí)層次為基礎(chǔ)，這些層次是通過(guò)從終點(diǎn)目標(biāo)倒推的方式獲得的，這樣做我們就能分析將要學(xué)習(xí)的技能序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠回憶出構(gòu)成新技能的子技能時(shí)，它們就會(huì)最順利的完成新技能的學(xué)習(xí)。篇二：讀加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理讀加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理很多講師經(jīng)常和我談?wù)?，甚至很謙虛地向我“請(qǐng)教”：如何提高講課技巧，諸如要安排啥游戲？怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛等等。雖然培訓(xùn)是面對(duì)成年人，更注重體驗(yàn)和交流，但本質(zhì)來(lái)說(shuō)，一個(gè)課程就是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，核心還是內(nèi)容的設(shè)計(jì)。近日讀了教學(xué)設(shè)計(jì)原理，讓我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)有了更加系統(tǒng)的理

17、解。加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性，因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)決策點(diǎn)上都要注意技術(shù)知識(shí)的一致性和相容性，他認(rèn)為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點(diǎn)，反映出信息加工理論受到計(jì)算機(jī)科學(xué)影響的特征。加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種類別：智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)分類。加涅認(rèn)為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生的先天素質(zhì)不能被

18、教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們。而市場(chǎng)許多的培訓(xùn)師，幾乎從不考慮去設(shè)定具體的學(xué)習(xí)結(jié)果類別，唯一考量的是現(xiàn)場(chǎng)氣氛，或者美其名日的偶爾“頓悟”，也難怪有些講師會(huì)在課后長(zhǎng)噓一口氣：今天又混過(guò)了。加涅通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來(lái)研究教學(xué)的，他認(rèn)為教學(xué)是通過(guò)安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件）來(lái)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，他的理論是建立在堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的行為是千差萬(wàn)別的，千差萬(wàn)別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)不同，所需的內(nèi)部條件和外部條件也不同。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括確

19、定目標(biāo)、任務(wù)分析、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果測(cè)評(píng)。書引用johnkeller教授創(chuàng)立的arcs動(dòng)機(jī)模型，很值得培訓(xùn)師分析學(xué)員需求和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)：johnkeller教授創(chuàng)立的arcs動(dòng)機(jī)模型主要包括四個(gè)方面的動(dòng)機(jī)策略：注意（attention）、相關(guān)（relevance）、信心（confidence）和滿意（satis巾cation）。他們?nèi)∑涿總€(gè)英文單詞的第一字母，因此簡(jiǎn)稱為arcs動(dòng)機(jī)模型。該模型主旨是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，首先是要引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與他們已有的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；然后要使學(xué)生覺得自己有能力完成

20、這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。johnkeller教授對(duì)arcs動(dòng)機(jī)模型的每個(gè)方面的亞分類業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，其每個(gè)方面的亞分類主要為：注意(attention)a1:知覺激活-如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣？a2:探究激活-如何激起學(xué)生探究的態(tài)度？a3:多變性-如何維持學(xué)生的注意？相關(guān)(relevance)r1:目標(biāo)指向-如何滿足學(xué)生的需要？(如何了解他們的需要?)r2:動(dòng)機(jī)匹配-如何、何時(shí)為學(xué)生提供合適的選擇、責(zé)任和影響？r3:熟悉性-如何將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合自信心(confidence)c1:成就期望-如何幫助學(xué)生建立對(duì)成功的積極期望？c2:成功的機(jī)會(huì)-

21、學(xué)習(xí)怎樣支持或強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于自己的能力的信念，如何幫助提供成功的機(jī)會(huì)？c3:歸因模式-如何使學(xué)生明白他們的成功源于自己的努力和能力？滿意感(satisfication)s1:自然后果-如何為學(xué)生提供運(yùn)用新知識(shí)和新技能的機(jī)會(huì)？s2:積極后果-什么能為學(xué)生的成功提供強(qiáng)化？s3:公正-如何幫助學(xué)生對(duì)其成2產(chǎn)生積極的體驗(yàn)？注意、相關(guān)、自信和滿意是一個(gè)整體沒有主次之分，缺少任何一個(gè)要素，都可能會(huì)會(huì)使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要系統(tǒng)考慮到這四個(gè)要素，忽視任何一個(gè)要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無(wú)效或失敗，并且認(rèn)為在教學(xué)中每個(gè)亞類的運(yùn)用都是重要的。摘錄下五類習(xí)得性能：(一)智慧技能智慧技能使個(gè)體應(yīng)用符

22、號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用。智慧技能的學(xué)習(xí)始于低年級(jí)的如讀、寫、算學(xué)習(xí)。而進(jìn)行到哪一水平都是跟個(gè)體的興趣和智力相一致的。智慧技能構(gòu)成了正規(guī)教育的最基本和最廣泛的結(jié)構(gòu)，從造句這樣最基本的語(yǔ)言技能到科學(xué)、工程和其他學(xué)科的高級(jí)技術(shù)性能。學(xué)習(xí)智慧技能意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為。一般說(shuō)來(lái)，所習(xí)得的知識(shí)被稱為程序性知識(shí)(anderson,1985)。這種學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)某物存在或是有某種特征是不同的。后者是言語(yǔ)信息。如果有人希望知道學(xué)生是否習(xí)得了這種智慧技能，它就必須觀察一類“行為表現(xiàn)”，通常這可通過(guò)要求學(xué)生有一個(gè)或幾個(gè)特征表明來(lái)達(dá)到。(二)認(rèn)知策略認(rèn)知策略是一種特別的和非常重要的技能，他們是支配個(gè)體

23、自身的學(xué)習(xí)、記憶、和思維行為的性能?！罢J(rèn)知策略”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的使用通常歸根于布魯納。羅斯科夫稱它們?yōu)椤懊妊啃袨椤?，斯金納稱之為“自我支配行為”。人們期待個(gè)體能經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的越來(lái)越多的研究、學(xué)習(xí)和思維來(lái)改善這類技能。如果認(rèn)知策略已經(jīng)被習(xí)得，學(xué)習(xí)者可選擇認(rèn)知策略作為解決新異問(wèn)題的“模式”。例如,首次遇到的問(wèn)題通常能通過(guò)從問(wèn)題解決所要達(dá)到的目的開始，一步步地逆推，來(lái)有效地解決，這種“逆推法”是認(rèn)知策略的一個(gè)例子，學(xué)習(xí)者常常不得不回憶出智慧技能用它來(lái)解決問(wèn)題，但是，盡管這些技能是必要的，卻是不充分的。學(xué)習(xí)者也必須使用一個(gè)尋找解決方法的模式，這是一種個(gè)體在過(guò)去練習(xí)過(guò)，或許在不同情況下練習(xí)多次的認(rèn)知策略。(三

24、)言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息也被稱為“言語(yǔ)知識(shí)”，按照理論，它是以合乎語(yǔ)言規(guī)則的命題網(wǎng)絡(luò)形式儲(chǔ)存的(anderson,1985)。為了強(qiáng)調(diào)它蘊(yùn)涵的外觀能力，又稱之為“陳述性知識(shí)”。學(xué)校教學(xué)的結(jié)果之一就是習(xí)得和在記憶中存儲(chǔ)大量信息。當(dāng)然，還有大量的信息時(shí)在校園外獲得的，即從閱讀書籍、雜志、報(bào)紙或由廣播、電視節(jié)目等渠道獲得的。從這一點(diǎn)來(lái)看，要是大量的言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)出現(xiàn)，似乎并不必須使用特殊的教學(xué)方法。當(dāng)然，如果那些聽過(guò)、看過(guò)或讀過(guò)媒體所提供交流的人具有理解這些交流的基本智慧技能，那么這些交流就會(huì)引起許多人的學(xué)習(xí)。（四）動(dòng)作技能我們期望人們學(xué)習(xí)的另一類性能是動(dòng)作技能（fitts&posner,1

25、967）。盡管學(xué)校教學(xué)在很大程度上關(guān)心的是智慧技能，但我們并不期望一個(gè)受過(guò)良好教育的承認(rèn)缺乏日常使用的某些動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是一種最明確的人類性能。作為能力，這種技能的功能只是使動(dòng)作表現(xiàn)成為可能，當(dāng)然這些動(dòng)作本身可以合并到進(jìn)一步學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生能在各種情景中使用某一動(dòng)作，就有理由推斷他們獲得了動(dòng)作技能。（五）態(tài)度現(xiàn)在轉(zhuǎn)到通常被稱為“情感領(lǐng)域”的人類性能上來(lái)（ktathword,1964），我們稱這類習(xí)得的性能為“態(tài)度”。我們多有人都對(duì)各種事物、人和情境具有許多態(tài)度，態(tài)度的作用是放大個(gè)人對(duì)某些人、事物或情況的積極的或消極的反應(yīng)。作為一種人類性能，態(tài)度是改變個(gè)體行為為選擇的一種特殊狀態(tài)。態(tài)度所影響的

26、行為表現(xiàn)就是“個(gè)人行動(dòng)選擇”。對(duì)某類事物、人、事件做出這樣選擇的傾向，在一個(gè)學(xué)生身上可能更強(qiáng)烈些，在另一些學(xué)生身上可能較弱些，態(tài)度的改變可以通過(guò)學(xué)生選擇某種活動(dòng)的概率變化而得以揭示。篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)原理加涅完整筆記教學(xué)設(shè)計(jì)原理r.m.加涅相關(guān)書籍：學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論r.m.加涅學(xué)習(xí)心理學(xué)：一種面向教學(xué)的觀點(diǎn)p.m.德里斯科爾學(xué)習(xí)與教學(xué)r.e.梅耶教學(xué)設(shè)計(jì)原理r.m.加涅學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類的修訂布盧姆系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)w.迪克教學(xué)設(shè)計(jì)p.l.史密斯一教學(xué)系統(tǒng)導(dǎo)論1 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論教學(xué)設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容：教師用來(lái)使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的完整的活動(dòng)范圍，如：?如何將學(xué)生進(jìn)行分組，以有

27、助于學(xué)生學(xué)習(xí)和交流?什么時(shí)候練習(xí)與反饋?zhàn)钣行?技能知識(shí)學(xué)習(xí)的前置知識(shí)有哪些掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原理的目的：按照一定的理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)事件和活動(dòng)中去，使教學(xué)更有效。1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)沒有哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型是最佳的，基本假設(shè)：?教學(xué)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教學(xué)過(guò)程（目的是達(dá)到教學(xué)效果）?學(xué)習(xí)效果受多種因素的影響（毅力、時(shí)間、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、原有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等）？教學(xué)設(shè)計(jì)模型可運(yùn)用到多種教學(xué)場(chǎng)景下（學(xué)生個(gè)體、小組、大組），原理保持不變?利用學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，反復(fù)設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，使教學(xué)趨于完善?教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一個(gè)過(guò)程，包含相關(guān)子過(guò)程（原子過(guò)程是：將學(xué)生置于學(xué)

28、習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋等）?不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要不同的教學(xué)形式1.2 學(xué)習(xí)原理學(xué)習(xí)情境人在清醒的時(shí)刻，都在觀察和處理信息，一些信息被記憶，一些被摒棄。是什么讓人記憶：?學(xué)習(xí)者內(nèi)部（來(lái)源于學(xué)習(xí)者，想獲知）?學(xué)習(xí)者外部（提供一個(gè)事件，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、方法等環(huán)境）?學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)發(fā)生的情境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程等存在著相互作用教學(xué)原則從學(xué)習(xí)原理中，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些原則：?接近：教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)目的相接近教學(xué)情境的設(shè)計(jì)接近學(xué)習(xí)的目的，或?qū)W習(xí)預(yù)期。教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為綱，而不應(yīng)以方便學(xué)習(xí)或教學(xué)為目的。如，學(xué)習(xí)目的是“在沒有幫助的情況下，裝配一支槍”，教學(xué)中要盡量避免給學(xué)生圖紙。?重復(fù)：教學(xué)環(huán)境與

29、學(xué)習(xí)者的反應(yīng)需要重復(fù)，以使學(xué)習(xí)得到進(jìn)步重復(fù)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)者反應(yīng)，只是一種練習(xí)形式，而非基本條件，也不是必須的。?強(qiáng)化：使學(xué)習(xí)變得有期望，以便學(xué)習(xí)者能“自我激勵(lì)”學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能讓學(xué)習(xí)者看到預(yù)期的結(jié)果，并相信能達(dá)到，將使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。預(yù)期的結(jié)果可以分為兩種?短期，如學(xué)習(xí)習(xí)得了，就有獎(jiǎng)勵(lì)等?長(zhǎng)期，如社會(huì)期望、人生追求、家庭厚望等?合作協(xié)商：學(xué)生與其他學(xué)生或知識(shí)豐富的人一起學(xué)習(xí)，以確認(rèn)信息的意義，即合作學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)習(xí)?廣泛認(rèn)知：學(xué)生廣泛的獲取相關(guān)惰性知識(shí)（初步接觸，并不注重應(yīng)用，在需要時(shí)能回憶起來(lái)，并通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)），是教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分?組織活動(dòng)：通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生要

30、明確學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果和目的。1.3 學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件分類：?內(nèi)部：學(xué)習(xí)者心態(tài)、先前習(xí)得的知識(shí)及程度、個(gè)人目標(biāo)等？外部：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理等學(xué)習(xí)過(guò)程篇四：加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的一個(gè)應(yīng)用加涅教學(xué)設(shè)計(jì)原理的一個(gè)應(yīng)用-對(duì)反應(yīng)物限度的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題本文描述了發(fā)表在化學(xué)教育于加州大學(xué)伯克利分校所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，時(shí)間是1976年秋季。主體是一群進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，他們?cè)诘谝粋€(gè)季度學(xué)習(xí)了長(zhǎng)達(dá)一年的普通化學(xué)課程，然而由于他們?cè)谝淮晤A(yù)測(cè)考試（如表一）中低的得分（0,1,2或3分），這個(gè)小組成員被認(rèn)為是學(xué)困生。本研究的主要目標(biāo)是開發(fā)和確認(rèn)有效的可個(gè)性化的教學(xué)材料，用來(lái)教那些學(xué)困生化學(xué)計(jì)量學(xué)的一些主要概

31、念（尤其是反應(yīng)物限度的問(wèn)題）。為了這個(gè)目的，教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)被反復(fù)論證，測(cè)試和精煉直到期望的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?；瘜W(xué)計(jì)算被選出來(lái)是考慮到這一課題運(yùn)用于整個(gè)化學(xué)課程中，并且許多做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)模塊時(shí)有困難。此外，由于對(duì)教學(xué)策略系統(tǒng)調(diào)查的缺乏促使了一般化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)計(jì)算。這個(gè)對(duì)學(xué)困生有效的決定引起群體的社區(qū)化學(xué)教學(xué)者對(duì)這一小組成員的普遍關(guān)注。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)前測(cè)后測(cè)控制小組設(shè)計(jì)被用于了這個(gè)研究（4,13頁(yè)）。通過(guò)統(tǒng)計(jì)他們的分?jǐn)?shù)（表一），在1400名參加前測(cè)的學(xué)生中有197名被鑒定為學(xué)困生。占到這個(gè)被測(cè)小組的前測(cè)考試總成績(jī)的12%然而，相比之下，這197名的學(xué)生的成績(jī)占到全班學(xué)生總成績(jī)的75%學(xué)

32、完或未學(xué)完高中化學(xué)課程不被認(rèn)為是鑒定學(xué)差生的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在此小組中，62%勺學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了高中化學(xué)的一年課程。這些學(xué)困生收到了個(gè)人信件，邀請(qǐng)他們參與“由加州大學(xué)伯克利分?；瘜W(xué)系開展的短期實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！毙胖兴麄儽桓嬷按隧?xiàng)目會(huì)為他們提供化學(xué)計(jì)算中的個(gè)性化指導(dǎo)”并且提醒其“將要需要12小時(shí)左右的時(shí)間來(lái)完成項(xiàng)目?！毙诺淖詈笳f(shuō)“有可能不是所有的申請(qǐng)者都能參加此項(xiàng)目，因?yàn)闀?huì)有空間限制?！弊罱K有150名學(xué)生簽訂協(xié)議而參加了此項(xiàng)目。這150名學(xué)生被隨意分成了兩組每組75人。任選其中一組為實(shí)驗(yàn)組（后面稱為eg）,另外一小組就是對(duì)照組（隨后稱為cg）,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生被告知可被接受進(jìn)此課題，然后對(duì)照組學(xué)生由于空間限制不

33、能被接收。最終實(shí)驗(yàn)組中有66名學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)（第二周的周一課程）堅(jiān)持開始了課題。沒有參加測(cè)試的9名學(xué)生被排除之外了；因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)由66個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和75名對(duì)照組學(xué)生來(lái)實(shí)施開展。選擇過(guò)程主要應(yīng)用于生成兩個(gè)小組，等同于彼此有盡可能多的變量（4）。尤其是，目標(biāo)是為了控制其中兩個(gè)最重要的變量：最初的動(dòng)機(jī)和化學(xué)計(jì)算的知識(shí)。平均前測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組14.8%,對(duì)照組是12.8%,做完獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后表明這兩組平均值間無(wú)顯著性差異。隨后，另外兩組變量的試驗(yàn)表明這兩組之間也無(wú)顯著性差異；美國(guó)sat的數(shù)學(xué)平均分（對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，平均分523,有109的標(biāo)準(zhǔn)偏差，而對(duì)照組，平均分525,標(biāo)準(zhǔn)偏差為99）和高中化學(xué)成績(jī)平

34、均得分（實(shí)驗(yàn)組為2.93,對(duì)照組為2.90）。在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生得到了特殊的化學(xué)計(jì)算教學(xué)，所述如下，不僅有常規(guī)的課堂教學(xué)對(duì)照組無(wú)這樣的特殊教學(xué)，當(dāng)課堂教學(xué)完成時(shí)，兩組進(jìn)行了后續(xù)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)過(guò)程這個(gè)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人是一名分配的畢業(yè)生，他開展這個(gè)項(xiàng)目作為他助教職責(zé)的一部分。項(xiàng)目中心是化學(xué)系的一個(gè)房間，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，房間是專門分給這個(gè)項(xiàng)目的，在實(shí)驗(yàn)組的每個(gè)學(xué)生都收到了第一章。表1化學(xué)學(xué)前測(cè)試請(qǐng)系統(tǒng)性的寫出你所有的步驟你可能需要的原子質(zhì)量：h=1;n=141 、a（1分）nh3的原子質(zhì)量是多少？寫出你的步驟。b（3分）8.5克白nh3是多少摩爾？寫出計(jì)算過(guò)程。2 、（4分）5摩爾的鋁和過(guò)量的氧氣反應(yīng)能產(chǎn)生多少的

35、a1302?反應(yīng)方程式為：4a1+3022a1203寫出計(jì)算過(guò)程。3 、（2分）以下平衡方程：n2+h2nh3表二化學(xué)學(xué)后測(cè)試阿伏伽德羅常數(shù)=6.02x1023相對(duì)原子質(zhì)量：c12.0gfe55.9gmg24.3gh1.0gs32.1gcl35.5go16.og1、（12分）2.0摩爾丙烷（c3h8）中有多少分子數(shù)？2、（12分）在4.4克的丙烷中有多少分子？3、（12分）1摩爾的c3h8中有多少h原子？4 、（24分）由下面fes2和o2的反應(yīng)方程式回答問(wèn)題：fes2+o2-2fe2o3+8so2a、8摩爾的fes2完全反應(yīng)需要多少摩爾的氧氣？b、根據(jù)上述反應(yīng)可得到多少摩爾的fe2o35 、

36、金屬鎰與clcr3發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)物是金屬銘和氯化鎰。寫出反應(yīng)的平衡方程。6 、金屬鎂與鹽酸混合時(shí)會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)，反應(yīng)的產(chǎn)物是氫氣和氯化鎂（mgci2）,反應(yīng)的化學(xué)方程式是：mg+2hcl-mgci2假設(shè)?1合12.1g金屬鎂和18.2ghcl,讓其反應(yīng)，最多能得到多少克的mgci2?加涅和其他人運(yùn)用任務(wù)分析的方法共同發(fā)展了一個(gè)詳細(xì)的層次結(jié)構(gòu)，結(jié)果是化學(xué)計(jì)量在教授基本的原理時(shí)首先教的是分子這一模塊。這種方法減少了當(dāng)同時(shí)運(yùn)用微粒數(shù)、克、摩爾這些單位時(shí)學(xué)生頭腦中易產(chǎn)生的混淆。通常是以化學(xué)工具書中的習(xí)題呈現(xiàn)。本文作者意識(shí)到，從歷史角度上來(lái)說(shuō)，然而，許多化學(xué)教育工作者有濃厚的興趣，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)在過(guò)去

37、的幾年里，出現(xiàn)在該雜志中的關(guān)于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念系列中的困難的文章將證明這個(gè)事實(shí)。然而，許多這樣的工作是針對(duì)分析剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)者為了確定其在化學(xué)學(xué)業(yè)上成功的機(jī)會(huì)的進(jìn)入行為，雖然這種類型的研究是有用的，它會(huì)保持價(jià)值有限，因?yàn)樗蛔叩牟粔蜻h(yuǎn)，因?yàn)檎n程是一種為了使學(xué)生發(fā)生初始狀態(tài)（si）到目標(biāo)狀態(tài)（sf）轉(zhuǎn)變這樣明確目的的經(jīng)過(guò)組織的過(guò)程，僅僅關(guān)注初始狀態(tài)是明顯不夠的。此外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面進(jìn)行正式的研究以促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變。在這方面，化學(xué)教育工作者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)加涅的工作和在認(rèn)知心理學(xué)和人的信息處理過(guò)程是特別有用的篇五：加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想在分享閱讀中的應(yīng)用加涅教學(xué)設(shè)計(jì)思想在分享閱讀中的應(yīng)用一.

38、分享閱讀是一種全語(yǔ)言教育理論觀照下的早期閱讀教育方法，視兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為完整的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：在教育觀念上，分享閱讀超越傳統(tǒng)早期語(yǔ)言教育重視兒童聽說(shuō)能力培養(yǎng)的思維方式，更關(guān)注兒童前閱讀、前書寫能力的培養(yǎng)，以及閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣的形成；在組織實(shí)施中，分享閱讀強(qiáng)調(diào)兒童與成人、兒童與兒童之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)游戲情景的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性拓展活動(dòng)與之交叉，以達(dá)成自然而然及整合學(xué)習(xí)的價(jià)值。理想的觀念和價(jià)值需要在教師的實(shí)踐中得以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中首先遇到的難題是：如何對(duì)讀本作價(jià)值分析？其次是：采用什么樣的教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值？二.對(duì)讀本作價(jià)值分析是教師作教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，或者也可以認(rèn)為是教

39、師作教學(xué)設(shè)計(jì)的起始。通過(guò)分析得來(lái)的讀本價(jià)值將會(huì)通過(guò)分享閱讀活動(dòng)的開展成為兒童所能獲得的價(jià)值。若從讀本單方向展開分析可能帶來(lái)的問(wèn)題是教師易為讀本形式上的簡(jiǎn)單所蒙蔽，而很難找到讀本所隱含的教育價(jià)值。如：中班下學(xué)期讀本“土土的鞋子”，從“圖”的角度看是卡通人物加漫畫的表現(xiàn)形式，從“文”的角度看是敘述了土土在鞋店里試鞋的一段情節(jié)，文字表述非常簡(jiǎn)單。這樣一個(gè)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的讀本很難以讀本本身的特征吸引幼兒，這就對(duì)教師的實(shí)際操作提出了挑戰(zhàn)。如何能挖掘出讀本所蘊(yùn)含的價(jià)值呢？我們嘗試以加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了讀本分析框架。此分析框架就橫向、縱向兩個(gè)維度對(duì)讀本的特征作分析，橫向主要指讀本所涉及的領(lǐng)域以及可

40、預(yù)期的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，縱向是指從分享閱讀系列讀本整體出發(fā)，對(duì)與該讀本有關(guān)涉的前后讀本作一梳理，了解相關(guān)讀本在不同年齡段分布所依循的內(nèi)在邏輯。需要說(shuō)明的是加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅認(rèn)為這五種預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果就是教育的目標(biāo)。言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度這五種教學(xué)結(jié)果包括了認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，基本上涵蓋了應(yīng)有的教育目標(biāo)。而且加涅將認(rèn)知策略單獨(dú)列出作為目標(biāo)之一，突出體現(xiàn)了“教是為了不教”的思想，這與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育理念不謀而合。具體而言，言語(yǔ)信息是指能用言語(yǔ)陳述的事實(shí)、結(jié)論、有組織的知識(shí)，又稱“陳述性知識(shí)”。如：“鞋子有大的、小的、松的、緊的.”智慧技能是指使個(gè)體能應(yīng)用符號(hào)對(duì)外部

41、環(huán)境作出反應(yīng)的“程序性知識(shí)”。又可細(xì)分為辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。如：“能對(duì)大的、松的和小的、緊的鞋子作出區(qū)分，并能在試鞋過(guò)程中用語(yǔ)言或其他符號(hào)表述出來(lái)。”認(rèn)知策略是指一種“控制過(guò)程”，是學(xué)習(xí)者賴以選擇和調(diào)整他們注意、記憶、學(xué)習(xí)和思維的內(nèi)部過(guò)程，如：采用各種方法區(qū)分“大、松”以及“小、緊”。而對(duì)各種方法作出評(píng)價(jià)并找出最適宜的方法一一“試鞋”，這一內(nèi)部控制過(guò)程則稱為元認(rèn)知策略。動(dòng)作技能是執(zhí)行身體運(yùn)動(dòng)的外在操作，主要反映在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。如：幼兒穿上不合腳的鞋子有控制地行走。態(tài)度是指影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。如：當(dāng)鞋子不合腳時(shí)也能以輕松、快樂的態(tài)度對(duì)待。加涅認(rèn)為設(shè)計(jì)