幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀和與指導策略修改

1、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀與指導策略摘要：早期閱讀近年來越來越受到重視，對于早期閱讀的意義在我國已獲得充分認識，在幼兒園中也普遍開展了早期閱讀教育，取得了很大進步，但仍然存在一些問題。本文主要論述幼兒園，也是3-6歲幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，并在更新教育觀念、激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)良好閱讀習慣、指導幼兒正確閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力和想象力以及合理運用多媒體等新材料進行多元化早期閱讀教育等方面詳細闡述其指導策略。關(guān)鍵詞：早期閱讀 現(xiàn)狀 指導策略由于當代生活條件的改善，生活水平的提高，先進的教育思想逐漸傳入中國，早期教育已深入人心。在我國早期教育的發(fā)展進步中，早期閱讀在近年來越來越受到重視，家長為孩子買書毫不

2、吝嗇，幼兒園也將早期閱讀作為幼兒語言教育的重要內(nèi)容。早期閱讀發(fā)展到今天，有很大進步，也依舊存在問題。本文主要就幼兒園早期閱讀的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的指導策略。一、幼兒園早期閱讀的概念幼兒園早期閱讀是指幼兒園通過為3-6歲的幼兒提供與視覺刺激有關(guān)的材料，如圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標志等，讓幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進行初步理解和語言表達，發(fā)表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程。早期閱讀并不僅僅在于發(fā)展幼兒的閱讀能力，還要讓幼兒通過多種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養(yǎng)成性教育，因此，早期閱讀對幼兒的口語表達能力

3、和思維發(fā)展等都有非常重要的作用，并能為幼兒今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。幼兒早期閱讀與成人有很大不同：從語言能力來說，幼兒初步掌握一定口語表達能力，詞匯量很有限，很難理解復雜的句式和微妙的語言；從思維方式來說，學前兒童仍以具體形象思維為主，通常只能看到事物的表面，很難理解其實質(zhì)。成人閱讀以文字為主，幼兒識字較少，因此以圖畫為主。二、我國幼兒園早期閱讀的一般現(xiàn)狀。通過在麗島幼兒園的實習，街道口、華師等幼兒園的見習中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園實施早期閱讀活動的途徑主要有兩個：一是語言活動中的早期閱讀部分。在活動課中，由老師向幼兒展示各種材料，通常是圖片、書和掛圖，也有時是動畫、視頻，讓幼兒去看、去聽、去想

4、、去說。多數(shù)幼兒園都有配套的早期閱讀教材，條件好的幼兒園還配備了多媒體輔助教學設(shè)備。二是活動室中的圖書角。有的幼兒園還有小型圖書室。在某些特定時間讓幼兒自由取書閱讀，在餐前活動或是其他空閑時間老師也會從里面拿書給幼兒講故事。（一）幼兒園早期閱讀值得肯定的方面在實際考察過程中，我看到現(xiàn)在幼兒園對早期閱讀的重視，教師指導早期閱讀的觀念、方法上的進步，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1、早期閱讀的教育觀念與時俱進，方式更加合理在早期閱讀為主題的語言活動課中，教師注重幼兒表達能力的培養(yǎng)，其中集中表現(xiàn)在看圖說話。麗島幼兒園的老師在上課前會用白紙條將書中的文字遮蓋起來，通過提問讓幼兒用自己的語言表達書上的圖畫，自

5、主想象圖上的人在做什么想什么，最后才將紙條撕去，并逐步引導幼兒將文字與圖畫聯(lián)系起來。這充分顯示了目前幼兒園早期閱讀重視幼兒的表達和想象的新趨勢，而不再像以前只注重識字認字的學習。2、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高閱讀的效果合理運用多媒體等設(shè)備，將其他形式的材料展現(xiàn)給幼兒。尤其在城市的較好幼兒園中基本配備了多媒體設(shè)備，能將直觀生動的動態(tài)畫面直接的展示給幼兒，并配有聲音（音樂或語言），通過視覺和聽覺器官的聯(lián)合，用有聲語言吸引幼兒的注意力，使幼兒身臨其境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和積極性，能更充實地把握閱讀內(nèi)容，特別對幼兒不理解、有質(zhì)疑的內(nèi)容，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。3

6、、注重家園配合培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力鼓勵幼兒和家長多帶書籍到圖書角分享，增強家園合作，實現(xiàn)資源共享。現(xiàn)在幼兒園不再是由幼兒園單方面提供有限的閱讀材料，還鼓勵幼兒將自己 感興趣的好書帶來幼兒園，不僅能擴充幼兒園書籍數(shù)量，讓更多幼兒讀到自己感興趣的書，還能讓幼兒從中體驗分享的樂趣，對幼兒情感的培養(yǎng)很有好處。（二）我國幼兒園早期閱讀中存在的較普遍的問題在看到幼兒園早期閱讀教育的進步的同時，我們還是能發(fā)現(xiàn)一些依然存在難以改善的老問題，以及在發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題。1、教學模式陳舊，缺乏幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)新的兒童觀要求我們以幼兒為主體，教師為主導，但真正做到的很少，教師在活動中對幼兒過多的控制，在

7、銜接緊湊的幼兒園一日生活中給幼兒的自主閱讀時間也很有限，受傳統(tǒng)教育的長期影響，有些幼兒教師甚至認為早期閱讀教育就是早期閱讀教學，定期開設(shè)有計劃、有目的的正規(guī)集體閱讀活動，而忽視在一日生活之中對幼兒進行早期閱讀教育。他們只看到了早期閱讀的“上課”形式，而忽略了“自主閱讀”、“分享閱讀”等方式。我們應在活動中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓他們成為主動學習者。2、重視書本知識的掌握，輕視閱讀興趣的培養(yǎng)在幼兒園早期閱讀的活動課上，我們發(fā)現(xiàn)老師重在將書本上的信息傳達給幼兒，一節(jié)課的目標就是將書從頭講到尾，讀完一本書像完成任務似的，而忽視了活動中閱讀的樂趣。如果不注重閱讀給孩子帶來的樂趣，不關(guān)心孩子在閱讀中獲

8、得的情感體驗，那么幼兒很難在閱讀中養(yǎng)成的讀書、愛書的好習慣。3、在早期閱讀中缺乏教師對幼兒的指導閱讀并不是提供圖書等材料，就讓孩子自己看書，讓人不管，而是要在恰當時機給與適當?shù)闹笇?，才能讓幼兒更好的掌握閱讀的方法與技能。而如今的早期閱讀教育雖然已經(jīng)受到重視，但閱讀中的指導還是不夠，尤其是課程以外的閱讀。表現(xiàn)在圖書角的書籍閱讀率低，損壞率高，很多書成了擺設(shè)等。由于缺乏教師指導，幼兒始終看不懂書里內(nèi)容，最終對閱讀失去興趣。4、早期閱讀的功利性依然存在，集中體現(xiàn)在興趣班和特色班部分幼兒園對早期閱讀的目的認識仍有偏差，如為了迎合家長，或獲取額外收費，過早過多的教孩子識字、講故事、背詩等，在一定程度上加

9、重了幼兒的負擔，引導不當甚至阻礙幼兒思維的發(fā)展。5、強調(diào)了早期閱讀，放松了幼兒生活經(jīng)驗的積累語言來自生活，又用于生活，積累豐富的生活經(jīng)驗對早期閱讀有著重要作用。閱讀與生活是緊密聯(lián)系的，有了相應的生活經(jīng)驗，在閱讀時才會真正理解其中內(nèi)容，并得到樂趣。在整個閱讀過程中幼兒不是被動地接受閱讀材料呈現(xiàn)給他們的內(nèi)容, 而是要主動地用自己已有的經(jīng)驗進行建構(gòu)。6、現(xiàn)代信息技術(shù)沖擊了傳統(tǒng)書面閱讀方式，尚不能正確利用在當今科技飛速發(fā)展的背景下，各種多媒體、電腦、電視、學習機等層出不窮。我們無法阻擋這種潮流，在積極接受新事物的同時，如何充分利用新型閱讀材料和方式，與傳統(tǒng)書本閱讀如何協(xié)調(diào)是我們面臨的新問題。過多的坐在

10、電視或電腦前不僅對幼兒的視力有害，被動的接受電視電腦傳達出來的信息對他們自主閱讀能力的培養(yǎng)也沒有好處。三、幼兒園早期閱讀的指導策略 （一）轉(zhuǎn)變教育觀念，明確早期閱讀的目標在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步接收新的早期教育觀念和早期閱讀的新思想。我們要全面理解早期閱讀的內(nèi)涵。它不僅僅是視覺的活動，也是聽覺和口語的活動。它不僅能開闊眼界，獲取知識，還能促進幼兒語言表達、思維、想象力的提高，有利于幼兒認知、情感和社會化能力的發(fā)展。在幼兒園階段，早期閱讀的主要目標是培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，指導幼兒學習閱讀的技能，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們都知道，知識的獲取并不等于能力的提高，培養(yǎng)幼兒基本的閱讀能力，使兒童成為一個自主

11、的閱讀者，這才是早期閱讀教育的根本目標。（二）激發(fā)幼兒閱讀的興趣，讓幼兒喜愛圖書，樂于讀書興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基也說過：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好?！迸d趣的產(chǎn)生是幼兒園早期閱讀的基本指導策略，那么如何讓幼兒有興趣呢？1、提供多種多樣的閱讀材料。根據(jù)幼兒年齡特點，分別選擇適合小班、中班、大班孩子的材料，并及時有效的更新材料。小班的幼兒注意力集中時間短，容易受到影響，應選擇色彩鮮明、圖畫清晰、主體突出的單幅圖書，他們對與日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)的新穎有趣的直觀材料感興趣，所以要為他們選擇生活類閱讀材料，以此來培養(yǎng)他們的閱讀興趣。中大班的幼兒注意力和觀察力都有了一定提高，可以逐步選

12、擇一頁中有兩幅甚至多幅圖的書籍，他們喜歡認知類、社會類閱讀材料，如有關(guān)動植物、自然現(xiàn)象、動畫類、卡通類、易于操作的材料。隨著幼兒能力的提高，他們對閱讀材料的選擇也逐漸體現(xiàn)個性。教師應提供多種多樣的材料以便幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。只有在選擇材料上要真正了解幼兒的需要，以他們的興趣為出發(fā)點，選擇有趣的符合幼兒需求的圖書，幼兒才能主動閱讀的積極性。2、在閱讀中適當設(shè)置提問，引起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，鼓勵他們讓他們從書中去尋找答案。通過問題的創(chuàng)設(shè)來制造一定的懸念，將幼兒的注意引入與問題有關(guān)的情境中。如在閱讀一根刺的小刺猬這本書前，可以向幼兒提問：“為什么小刺猬會只有一剩下一根刺了呢？

13、它的刺都到哪里去了呢？”設(shè)置提問一定要注意問題具體、新穎、有趣，以吸引幼兒傾聽教師講述書中的故事。3、營造良好的閱讀氛圍。陳鶴琴先生曾在幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境一文中說到：“要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境?！弊鳛榻處熞獰釔圩x書，以身作則，才能感染幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造有趣、自由、寬松的閱讀環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境中感受到圖書的吸引力和閱讀的快樂。我們還能給活動室、門窗及墻壁的一些圖案、實物配上相應的文字，布置圖書角，及時更新圖書等，讓幼兒潛移默化的受到書面語言信息的影響。4、開展多種多樣的閱讀活動，讓孩子們感受到閱讀帶來的成功和喜悅，從而激起他們對閱讀的興趣。例如舉辦講

14、故事比賽、故事接龍等。還可以帶幼兒去圖書館或書店參觀體驗，讓幼兒體驗愛書的氛圍，了解不同種類的書籍，進而產(chǎn)生對圖書的熱愛和對知識的渴求。5、給予幼兒積極的評價，多給予贊揚和鼓勵。在閱讀教學中采用各種獎勵方式充分激發(fā)幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，培養(yǎng)自信心。（三）從生活習慣著手，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣生活習慣的養(yǎng)成是影響幼兒一輩子的事情，閱讀習慣的產(chǎn)生是幼兒園早期閱讀的必要指導策略。1、讓幼兒學會愛護圖書。不損壞圖書，不亂撕書不亂涂畫，不用臟手和濕手摸書。愛護圖書教師可以組織幼兒進行圖書修補活動，對那些由于使用不當或過多翻閱的破損圖書進行修補。通過親自修補圖書, 能培養(yǎng)幼兒愛護圖

15、書的意識, 還能發(fā)展幼兒的動手操作能力。2、讓幼兒學會正確取放圖書?？赐陼笠呕貢?，學會整理圖書角，保持干凈整潔。每天為幼兒安排一定的自由閱讀時間，專門指導幼兒正確拿書，看完書后及時整理書架。 3、讓幼兒閱讀時保持安靜，注意力集中，不影響其他小朋友閱讀。為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，養(yǎng)成安靜閱讀、不大聲吵鬧、不打擾別人的好習慣。4在日常生活中，引導幼兒自覺閱讀生活中的各種標記。如班牌、休息室、衛(wèi)生巾、廚房等; 閱讀活動室墻面布置的內(nèi)容，認識自已的名字，杯子和毛巾號等等。養(yǎng)成隨時隨地閱讀的好習慣。（四）幫助幼兒掌握基本的閱讀方法和技能培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，使幼兒能順利的閱讀，并從中體驗閱讀的愉

16、快，為終身學習打下堅實基礎(chǔ)。閱讀能力的產(chǎn)生是幼兒園早期閱讀的重要指導策略。1、了解圖書的基本結(jié)構(gòu)。讓幼兒了解每本書都有封面、內(nèi)頁和封底，比如可以把書比作一個房間，封面和封底就是前門和后門，看書時先打開前門，走進房間里面有很多有趣的故事，看完后就把后門關(guān)上等等。2、掌握逐頁翻閱的技巧。讓幼兒學會一頁一頁地翻看圖書，在看書的過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，圖畫故事要一幅接一幅按順序去看，才能完整地了解故事的內(nèi)容。中大班的幼兒已經(jīng)能初步理解有序的數(shù)字，可以引導他們認識書上的頁碼。 3、學會有順序地閱讀。學齡前幼兒還是以無意注意為主，閱讀時目光常常被圖書中生動的形象或感興趣的畫面所吸引，并

17、不按順序閱讀，而只選取自己感興趣的看，思維也呈現(xiàn)一種雜亂無章的狀態(tài)，從而影響閱讀的理解。所以教師在指導過程中要教導幼兒從上至下、從左至右有順序地閱讀，使幼兒能逐步理解故事中前后畫面的關(guān)聯(lián)。4、根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，讓幼兒逐步學習一定量的漢字，對早期閱讀會有很大幫助。早期閱讀不等于早期識字，但早期閱讀也應該包含早識字。有研究發(fā)現(xiàn)，當幼兒掌握350左右個漢字時，他們開始對識字表現(xiàn)出很大興趣，掌握一定量的漢字是激起閱讀興趣的需要，也是進一步發(fā)展閱讀能力的需要。這似乎又走進了一個新的誤區(qū)。幼兒進行一定量的識字學習有利于早期閱讀的展開。早期閱讀應該包含一定的識字學習，它和早期識字根本的區(qū)別在于其目的是培

18、養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，還是讓孩子在幼兒階段就會識字寫字。5、在早期閱讀中幫助幼兒建立生活與書本的橋梁。幼兒的心理具有形象性和情境性的特點，把閱讀材料與直觀實物形象相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，使兒童初步了解書面語言與口頭語言的關(guān)系。6、在幼兒閱讀過程中給與適當指導，如運用反復閱讀、提問、復述、表演等方式，能有效地提高閱讀的效果，增強幼兒閱讀理解力和語言表達能力，有效地促進兒童閱讀能力的形成，促進兒童逐漸從親子閱讀、分享閱讀過渡到能獨立自主的閱讀。（五）開拓幼兒的想象力和創(chuàng)造力讓幼兒學會閱讀，學會想像，學會創(chuàng)造。因為我們曾經(jīng)過于重視兒童的誦讀記憶而忽視他們的創(chuàng)造能力，因此在中國現(xiàn)階段提倡創(chuàng)意閱讀尤為重

19、要。創(chuàng)新力的產(chǎn)生是幼兒園早期閱讀指導策略的實現(xiàn)目標。 1、給幼兒提供充滿創(chuàng)意的閱讀材料，有創(chuàng)意的圖書內(nèi)容能激發(fā)兒童閱讀的興趣，讓兒童在閱讀中發(fā)現(xiàn)和感悟不同尋常的新意，獲得與以往不同的經(jīng)驗和閱讀的快樂，并能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀下去的強烈欲望。2、將普通的讀書學習變成富有創(chuàng)造意義的閱讀活動，使幼兒的閱讀過程充滿創(chuàng)意。教師指導幼兒閱讀時應把重點放在引導他們在閱讀中充分想像和創(chuàng)造。以將幼兒培養(yǎng)成具有自主閱讀能力和創(chuàng)造精神的人為目的，不局限于材料本身，而能根據(jù)材料進行延伸和自由想象。隨著幼兒年齡的增長，教師還可以鼓勵幼兒自制圖書，用剪貼畫、繪畫畫出自己心中的故事。（六）倡導多元化的早期閱讀教育隨著時代的發(fā)展，早

20、期閱讀教育也應與時俱進，合理運用多媒體等設(shè)備進行多元化的早期閱讀教育。早期閱讀除了圖書類的文字材料以外，還包括多媒體、電視、網(wǎng)絡等攝入幼兒視覺器官中的一切外界刺激材料。1、嘗試多種閱讀途徑，除了看圖畫、看書，還能看電視、聽故事，甚至走出幼兒園看看馬路上的車、路邊的書、街上的行人，傾聽各種聲音，如小鳥的嘰嘰喳喳，轟隆的雷聲、呼嘯的風聲、沙沙的雨聲等。另外，馬路上醒目的各種標志牌、閃爍的彩色廣告牌，生活中各種形象有趣符號、標志、商店的招牌，包裝袋上的可愛圖案等，這些都是幼兒喜聞樂見的早期閱讀活動。2、選擇多樣閱讀材料，多種題材的材料，如動物類、植物類、生活類、故事類。多種形式的材料，如書、視頻、電

21、影、兒歌等。包裝紙、路牌、書信、多媒體、音像資料等也作為幼兒的閱讀材料。比如用iPad教孩子認動物，給孩子講故事，有互動，內(nèi)容豐富形式誘人。3、建立各種不同的閱讀互動關(guān)系。老師和幼兒、家長和幼兒、幼兒和同齡小朋友之間都可以一起選書、看書，在這個過程中通過提問、交流來進行各種互動。創(chuàng)造機會讓幼兒與老師、家長、同伴交流閱讀經(jīng)驗, 講給爸爸媽媽或小朋友們講故事聽，以此增強幼兒的責任心, 合作、關(guān)心他人等社會性情感。4、創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，如家庭、學校和各種社會文化場所都能成為兒童閱讀的情境。5、在進行多元化的早期閱讀教育時，也要時刻注意對幼兒閱讀活動的指導。尤其是當幼兒被動的接受知識時，如看電視，老師可以通過提問，讓幼兒帶著問題去看，在看的過程中與幼兒進行適當交流，結(jié)束后提問或由幼兒進行總結(jié)。（七）積極開展家園合作幼兒園教育指導綱要(試行) 中指出，“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”，“家園配合，使兒童在園中獲得的學習經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)鞏固和發(fā)展。”早期閱讀只有在家長的理解、支持與配合下才能取得明顯成效。1、教師要經(jīng)常與兒童家長溝通,向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念,為兒童創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學只有真正贏得了家長的理解、支持、配合,才會充滿生機與