比較以教為主的教學(xué)和以學(xué)為主的教學(xué)的異同

1、比較以教為主的教學(xué)和以學(xué)為主的教學(xué)的異同以教為主的教學(xué)又稱為傳統(tǒng)式教學(xué)，即我們由來已久的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然是目前我們最常用，也最為廣泛的一種教學(xué)模式，在絕大多數(shù)的學(xué)校，以教為主的教學(xué)仍然占有主導(dǎo)地位。但是與此同時(shí)，隨著教育改革的呼聲不斷高漲，教育改革的深入，以學(xué)生為中心的以學(xué)為主的教學(xué)模式在各種不同的教學(xué)講座上，紛紛被不厭其煩的提及，并逐漸廣泛的出現(xiàn)在我們的中學(xué)課堂上。什么是以教為主的教學(xué)模式，什么又是以學(xué)為主的教學(xué)模式呢兩者是相關(guān)的兼容的，還是對(duì)立的呢那種模式更適用于我們的中學(xué)課堂呢1. 以教為主的教學(xué)模式以教為主的教學(xué)模式，也稱為傳統(tǒng)式教學(xué)，是出現(xiàn)在我們?nèi)粘＝^大多數(shù)課堂上的一種教

2、學(xué)模式。經(jīng)過幾十年各國教育家及一線教育工作者的探索、研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，已經(jīng)形成了一套非常完整精密的理論體系，并且具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。其以行為主義和認(rèn)知主義為理論基礎(chǔ)，以教師為教學(xué)活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以知識(shí)的傳授和習(xí)得為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的開展首先要求教師能針對(duì)某一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)者特征的準(zhǔn)確分析；然后規(guī)范地闡述教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)；最后，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)開展教學(xué)評(píng)價(jià)。我們看到，以“教”為主的教學(xué)模式，其焦點(diǎn)在“教學(xué)”上，非常突出教師的主導(dǎo)作用。其過程既是教師運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)理論循序漸進(jìn)、按部就班的設(shè)計(jì)和完成教學(xué)的過程，整個(gè)教

3、學(xué)活動(dòng)的開展都在教師的主導(dǎo)、監(jiān)控下完成。這樣的教學(xué)保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，尤其是在我們當(dāng)前應(yīng)試教育的環(huán)境下，以教為主的教學(xué)模式可以說是取得“教學(xué)成績”的不二法寶。但是，在當(dāng)前教育改革的浪潮里，我想我們更應(yīng)該直視傳統(tǒng)式教學(xué)的缺陷，尤其是在當(dāng)前畸形的教育評(píng)價(jià)思維作用下，以教為主的教學(xué)模式，可以說存在很大的不足之處。我們看到在以教為主的課堂上，學(xué)生一直是受到老師的主導(dǎo)、監(jiān)控乃至遙控的，這樣的課堂忽視了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生好比是一個(gè)受老師“把玩”的彈簧，長此以往學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往是以課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，以教材和教材為中心來開

4、展教學(xué)活動(dòng)的。這樣的教學(xué)，容易造成學(xué)生對(duì)教材、教師的迷信，對(duì)教材的結(jié)論深信不疑。我們所培養(yǎng)出的學(xué)生會(huì)逐漸喪失懷疑精神、批判精神、以及探究能力，無法為國家的建設(shè)培養(yǎng)所需要的創(chuàng)新型人才。2. 以學(xué)為主的教學(xué)模式以學(xué)為主的教學(xué)模式，是在改革開放、教育改革的形勢下提出的新的教學(xué)模式，是當(dāng)前教育改革的核心之一。其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，即學(xué)習(xí)的過程是意義的同化、建構(gòu)過程，而學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。以學(xué)為主的教學(xué)模式，首先強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體作用。其要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；并且創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)

5、“外化”；這樣學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋，即在同環(huán)境的交流過程中將“知識(shí)”同化。我們不難發(fā)現(xiàn)這種新的教學(xué)模式，可以很好的體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于對(duì)有自主探究能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。同時(shí)就學(xué)習(xí)的過程來說，其理論基礎(chǔ)決定了該模式還有利于學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)系思維能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的。通過比較，可以看出以學(xué)為中心的教學(xué)所體現(xiàn)出的先進(jìn)性和長遠(yuǎn)性是以教為中心的教學(xué)模式所無法具備的。但是，我始終認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)過程中沒有哪一種教學(xué)模式是完美的、萬能的，以學(xué)為主的教學(xué)模式在操作的過程中也同樣存在很多缺陷。其一，以學(xué)為主的教學(xué)模式往往忽視了教學(xué)目標(biāo)的提出及評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，自發(fā)的，可是因?yàn)橹袑W(xué)生的不成熟，如果自主學(xué)習(xí)的自由度過大，那么可能會(huì)嚴(yán)重偏離基本的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第二，忽視了教師的指導(dǎo)作用。從傳統(tǒng)式教學(xué)到以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者，對(duì)課堂起到組織和指導(dǎo)的作用，新的教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，如果你組織不好，課堂就會(huì)像“自由王國”一般，陷入失控的地步。3. 適合的教學(xué)模式我個(gè)人認(rèn)為，兩種不同的教學(xué)模式，只存在理論的差異，不存在優(yōu)劣的差距。合理的教學(xué)，應(yīng)