特級教師的《記金華的雙龍洞》教學(xué)實錄及評析

1、特級教師的?記金華的雙龍洞?教學(xué)實錄及評析師:上課。 生:起立。 師:同學(xué)們好。 生:老師您好。 師:同學(xué)們請坐。同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎? 生:喜歡。 師:你們都去哪兒旅游過呀?你說說。 生:去杭州的千島湖。 師:你呢? 生:我去北京的。 師:去北京的哪兒呀? 生:哪兒都去的。 師:有什么收獲呀? 生:人很多。 師:哦,人很多。你呢,孩子? 生:我去過青島。 師:好,同學(xué)們,有一句話說,讀萬卷書,行萬里路。多出去走走可以開拓我們的視野,可以增長我們的見識,可以感受大自然的綺麗、壯觀。今天,讓我們隨著葉圣陶老先生的筆觸一起去游覽浙江金華的雙龍洞,同學(xué)們,齊讀課題。 【點評】 從談已有的生活導(dǎo)入新

2、課,侃侃道出自己的旅游經(jīng)歷,激蕩起心中的情思,易引起對新課文閱讀的期待。 師:同學(xué)們,你們剛剛剛拿到教材,現(xiàn)在老師給你們五分鐘時間,請你們抓緊時間,反復(fù)的朗讀課文。要求:把音讀準(zhǔn),把句子讀通。讀不好的語段,反復(fù)讀幾遍,好不好? 生:好。 師:好,開始! (生自由讀課文,教師行間巡視,并相機(jī)指導(dǎo)) 師:哦,胸有成竹啦,都讀好了嗎,同學(xué)們? 師:誰能讀懂這些詞。(屏幕打出一組詞語: 浙江 仰臥 臀部 稍微 額角 蜿蜒 即使)好,你來。 生:浙江、仰臥、臀部、稍微、額角、蜿蜒、即使 師:字正腔圓,沒錯,誰再讀讀。 師:好,詞語讀好了,譚老師出些句子,你們想不想嘗試一下?誰讀這個句子。(屏幕顯示:粉紅

3、色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷。) 生再讀。 師:哦,在這個句子當(dāng)中有一個詞叫“明艷,你能結(jié)合這句子,說說什么是“明艷嗎?你來。 生:我覺得應(yīng)該就是明亮、鮮艷。我把這兩個字分開,明就是明亮,艷就是鮮艷。 師:嗯,這是一種理解的好方法,還有嗎? 生:我也覺得是明亮又鮮艷。因為映山紅有粉紅色的,也有紅色的,紅色特別鮮艷,也特別亮,所以我認(rèn)為,明艷是明亮 師:還有或濃或淡的 生:還有或濃或淡的新綠。 師:同學(xué)們,我們剛剛讀課文知道,葉老先生是四月份去游覽金華的雙龍洞,四月份可是踏青游覽的好季節(jié),同學(xué)們,誰能把北山這種景色給我們讀一讀?你來。 生讀。 【點評】這是師生共同品讀

4、的快樂與愜意。“粉紅色的山,各色的映山紅,再加上或濃或淡的新綠,眼前一片明艷。 在文本具體的語境中共同想象著山花相映、紅綠爭輝的絢麗,從中感受作者的“明艷一詞帶給我們的賞心悅目,帶給我們春天如此般明朗與炙熱的情懷。 師:真好,同學(xué)們,再看看一個句子怎么樣?(出示:一路迎著溪流。隨著山勢,溪流時而寬,時而窄,時而緩,時而急,溪聲也時時變換調(diào)子。)試試!好,請你讀。 生讀“一條迎著溪流,老師糾正“一路,生再讀,有些磕巴,老師輕聲地跟著讀,并提醒“變換這個詞不能讀錯,變換調(diào)子,生重復(fù)“變換調(diào)子 師:同學(xué)們看看,聽聽,“寬、窄、緩、急多像一首樂曲,一首溪流的歡歌,誰再讀讀,能讀出溪流變換的調(diào)子? 師:

5、同學(xué)們,這真是看山山有色,聽水水有聲呀。好,同學(xué)們的字詞譚老師放心了,現(xiàn)在,再給大家一點時間,請同學(xué)們默讀課文,好,坐好準(zhǔn)備,請你在默讀的時候邊讀邊想,作者是按怎樣的游覽順序來寫的? 生默讀。 師:想好了嗎?誰說說。 生:他是按從下到上,從外到里的順序來寫的。先寫了外洞,然后再寫了內(nèi)洞。還有沒有補(bǔ)充的。 生:他是按位置順序?qū)懙摹?師: 詳細(xì)地說說。 生2:他先寫了洞口,然后再寫了洞內(nèi),然后再寫了內(nèi)洞。 師:好,中間有一個游覽的地點沒有找到,同學(xué)們找到了嗎,還有一個被忽略的,你說。 生:我覺得應(yīng)該是從洞外到外洞再到中間那個叫孔隙,再到內(nèi)洞。 師:來同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎,作者是這樣告訴我們游覽順序的?？?/p>

6、 (屏幕出示) 出金華成大約五公里到羅甸,過了羅甸就漸漸入山。 入山大約五公里就來到雙龍洞口泉水靠著洞口的右邊往外流,這是外洞。 在外洞找泉水的來路,原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。 大約行了二三丈的水程吧,就登陸了,這就到了內(nèi)洞。 我排隊等候,又仰臥在小船里,出了洞。 (教師讀這些句子,引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)紅的文字。) 師:看看,同學(xué)們,一條線索,清清楚楚,明明白白,作者就是這樣且走且看,每走到一處景物,就記下自己的所見所聞,這樣一邊游覽,一邊描述,這樣的寫作方法就叫移步換景。 【點評】如果課堂僅僅梳理出作者游覽的順序,而不探究“作者是如何告訴我們的,學(xué)生對文章表達(dá)特點的體悟只能是模糊的,而如此明

7、了清晰的梳理與探究不僅幫助學(xué)生明白移步換景是怎樣的表達(dá),還可以舉一反三,學(xué)以致用。 師:同學(xué)們,用這樣的方法來寫,文章的條理非常清楚,咱們讀起來,也好似跟隨著作者進(jìn)行了一番游歷,所以我們在寫游記的時候,就可以用這種寫作方法。好,同學(xué)們,理清了文章的線索,我們看看,一路游覽,你覺得在游覽雙龍洞的過程當(dāng)中,最驚險的是哪一處?你說。 生:就是在坐船的時候,仰臥在小船里。因為,在外洞到內(nèi)洞的過程中,他仰臥在小船里,雖然眼睛看不見,但是仿佛上下、左右的巖石都要擠過來,只要頭抬一點點,就會碰到巖石。 師:好,孔隙大家看看是課文的哪個局部?哪個自然段。 生:第五自然段。 師:好,現(xiàn)在請同學(xué)們小聲地讀課文的第

8、五自然段,找著了嗎?邊讀邊想,孔隙有什么特點? 生讀。 師:好,哪位同學(xué)想好了?？紫督o你留下了怎樣的印象?好,請你說。 生:我覺得孔隙非常小,只能容下兩個人坐的小船。 師:還有不同的嗎? 生:我認(rèn)為孔隙很驚險。因為他說,他說如果把頭稍微抬起一點兒,準(zhǔn)會撞破額角,擦傷鼻子,也就是說明這個石頭都要掉下來一樣,所以就說明很險。 師:感覺到一個驚險,同學(xué)們,作者并沒有直接點明孔隙的這些特點,可是文章處處讓我們有這些感受,來,讓我們一起讀一讀好不好?誰能跟老師合作著,讀一讀描寫小船的句子? 師:雖說是孔隙,可也容得下一艘小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢? 生:兩個人并排仰臥剛適宜,再沒法容第三個人,是這樣小的小

9、船。 生:小船一直小到只能兩個人并排仰臥。 生:而且還沒方法再容第三個人。 師:好,跟老師合作著來一下。怎樣小的小船呢? 生齊讀:兩個人并排仰臥剛適宜,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。 師:再沒法容第三個人,再沒法,誰讀讀,你讀。怎樣小的小船呢? 生:兩個人并排仰臥剛適宜,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。 師:怎樣小的小船呢? 生:兩個人并排仰臥剛適宜,再沒法容第三個人,是這樣小的小船。 師:同學(xué)們,作者通過寫船小,清楚讓我們感受到的是孔隙的 生:窄小。 【點評】一唱三嘆,不斷去體會小船的乘坐方式獨特從而進(jìn)一步感受孔隙的低小,學(xué)生將自己的感受與作者的感受相結(jié)合,去讀,去評,去想象,去感受。

10、 師:好,作者就是通過小船的窄小來寫出孔隙的窄小,同學(xué)們,誰能接著往下讀?來,你試試! 生:船兩頭都拉系著繩子,管理處的工人先進(jìn)內(nèi)洞,在里面拉繩子,船就進(jìn)去,在外洞的工人拉另一頭的繩子,船就出來。 師:嗯,同學(xué)們,這一局部告訴我們什么啦?在向我們介紹什么呢? 生:它在向我們介紹,船就隨著工人隨便走動。 生:它是向我們介紹了這個小船是怎樣進(jìn)出的。 生:小船的兩頭系著繩子,里外各有一個工人,里面的工人拉這個繩子,往里面拉,小船就進(jìn)去,外面的工人拉那個繩子,往外面拉,小船就出來了。 師:同學(xué)們,有個問題,為什么不劃著進(jìn)去呢? 生:因為像這么窄小的地方,你根本沒有人能放槳,就是劃槳。還有,你得躺著,稍

11、微起來一點點,鼻子呀、額頭呀,就會碰破,你怎么可能站起來劃槳呢? 生:我覺得,因為他說人必須仰臥在小船里,這說明洞的頂非常矮,如果還能劃槳的話,為什么還要仰臥在小船里呢? 師:很好,同學(xué)們真會思考。你說。 生:既然是劃,就應(yīng)該是直著身子劃,而如果彎下身子的話,劃得肯定偏了,如果直著身子的話,就像后面說的,就會撞破了鼻子,擦傷額角。所以說,劃著過去是不可以的。 師:好,同學(xué)們,作者寥寥數(shù)語再一次告訴我們孔隙是多么的矮小。同學(xué)們,只有這樣的小船才能平安進(jìn)出。據(jù)說呀,我們的領(lǐng)袖毛主席在晚年的時候呀,因為發(fā)福,沒有能夠進(jìn)入到內(nèi)洞,被卡在了孔隙的中間,留下了遺憾。這一段話呀,同學(xué)們讀的時候,可不能著急,

12、要細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品,哪些詞語讓你有一種身臨其境的感覺,別放過它,畫出來,品一品,開始! (生默讀,邊讀邊畫。) 師:好了,哪位小朋友愿意給大家匯報?好,請你來。 生:我覺得第一個是仰臥,我就仿佛感覺到自己正仰臥在那小小的船里面。第二個是“沒有一處不貼著船底了,我就仿佛感覺到背部,全身幾乎都貼到了船的底下。 師:誰也找到了這一處?舉手,給老師示意一下。這么多同學(xué)都找到啦,那同學(xué)們,“貼著船底這個“貼,看看課文,是怎么貼的,誰能讀讀,你讀。 生:我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩部,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了,船就慢慢移動。 師:好,從后腦到肩背,再讀

13、。 生:從后腦到肩背。 師:看準(zhǔn)了,哪位同學(xué)還能再讀讀這句話,來你試試。 生:我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里,自以為從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,沒有一處不貼著船底了,才說一聲“行了,船就慢慢移動。 師:來,你告訴大家,這個“貼著,“沒有一處不貼著,是怎么貼著的? 生:就是,因為石頭就像人一樣壓了過來,說明它,這個孔隙很窄,所以他什么地方,身體的各個部位都貼著船了。 師:好,我們一起讀讀這一句,“自以為從齊!生讀 師:同學(xué)們,這寫得多啰嗦呀,從后腦到肩背,到臀部,到腳跟,不啰嗦嗎?你說。 生:因為肩背是身體比擬靠上面的部位,而腳跟是身體最下面的部位,從肩背到腳跟,說明他的身體全部都靠著船了

14、,才說了一聲“行了。 師:真的有一種身臨其境的感覺了。還有誰來匯報?請你。 生:我要匯報“擠壓,因為船非常小,跟那些鐘乳石,和石筍壓在一起,所以,就擠壓在一起,比喻非常窄。 師:你能讀一下這句話嗎? 生:可是還能感覺左右和上方的山石似乎像,都朝我擠壓過來。 師:孩子你讀的這一局部呀,是葉老先生的真實感受啊。正因為文章有了葉老先生的這些真實感受,我們讀起來才能身臨其境,所以,我們寫文章的時候,也要學(xué)習(xí)這種方法。 【點評】“哪些詞語讓你有身臨其境之感?一個問題從表達(dá)和內(nèi)容兩個角度介入。學(xué)生先匯報對詞語的獨特感受,再體會這樣表達(dá)的妙處,直至頓悟只有參加自己的真實感受才能使文章親切生動、真實可感。如此

15、體悟文本的過程經(jīng)歷了兩個來回,且又不那么界限清楚,理解內(nèi)容與體會表達(dá)水乳交融,使學(xué)生既理解了內(nèi)容,又領(lǐng)悟了作者表達(dá)的秘密。 師:同學(xué)們,很遺憾,我們還沒有深入的品味葉老的真實感受,那么有一句話說,描述雙龍洞,洞中有洞洞中泉,欲覓泉源臥小船,我們今天領(lǐng)略的是獨特的進(jìn)孔隙的方式,那么,下節(jié)課讓我們繼續(xù)來了解奇觀,好這節(jié)課我們就上到這,下課! (生起立) 師:同學(xué)們再見! 總評: 內(nèi)蒙古自治區(qū)選送的青年教師譚培霞執(zhí)教?記金華的雙龍洞?,教學(xué)過程中,譚老師不求大而全,只求美而真。針對葉圣陶先生這篇游記名篇的表達(dá)特點,譚老師確定了從“移步換景的敘寫順序及“表達(dá)真實的感受入手,隨作者一同游歷金華雙龍洞的簡

16、約目標(biāo)。縱觀整個教學(xué)過程,可以看出譚老師設(shè)計的精細(xì)與獨具匠心,各個環(huán)節(jié)安排恰當(dāng),引導(dǎo)學(xué)習(xí)井井有條。譚老師的導(dǎo)語簡練明了,目的明確,一要讓學(xué)生懂得語文學(xué)習(xí)必需眼界開闊,二要調(diào)動學(xué)生的好奇心。初讀后,譚老師只是將生字學(xué)習(xí)作為閱讀課文、理解內(nèi)容的輔助環(huán)節(jié),輕松處理后即時走進(jìn)學(xué)生的心中,將時間交還給急欲一吐為快的孩子們,采用表達(dá)入手定點細(xì)讀體會表達(dá)的教學(xué)模式,探究了學(xué)語習(xí)文的一條規(guī)律:不僅要關(guān)注內(nèi)容,更要關(guān)注表達(dá)。教學(xué)中,學(xué)生既游歷景點,又體悟?qū)懛?語文的工具性與人文性目標(biāo)得以有效落實。 譚老師此課的教學(xué)的亮點在于理清課文思路后的時候,用一個睿智的問題引出教學(xué)重點:哪局部最驚險?讓學(xué)生清晰理清旅游路線

17、,用時雖短,卻效益突現(xiàn)。此時,學(xué)生的好奇心決不亞于文章的作者,但欲入“孔隙體驗之難顯而易見,因為學(xué)生極少有親歷此舉者,那該怎么辦呢?譚老師在調(diào)動學(xué)生的好奇心, 抓住如“貼、“擠壓等關(guān)鍵詞語細(xì)細(xì)品味,在此根底上又讓學(xué)生以讀促講,以誦傳情,讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動的畫面,從而到達(dá)品味文字,深入情境,體驗情感的目的。完成教學(xué)目標(biāo)。因為比賽課堂教學(xué)時間只有三十分鐘,所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比擬困難,而譚老師用自己不疾不徐的教學(xué)風(fēng)格循循善誘,很好地把握住課堂節(jié)奏,同時在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),巧妙地點撥學(xué)生用適宜的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)語文。試想,如果我們每位老師每節(jié)語文課上都是這樣,結(jié)合課文內(nèi)容循序漸進(jìn)地教給學(xué)生方法,并在反復(fù)使用中幫助他們強(qiáng)化,使每種方法成了他們學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣,長此以往,有了這種好習(xí)慣作幫手的他們學(xué)習(xí)語文定會易如反掌,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得高效,語文素養(yǎng)快速提升將指日可待的事情了。 從在此次語文教師素養(yǎng)