課程開發(fā)的三種模式

1、杭州師范大學(xué)教育學(xué)院1第三講第三講 課程開發(fā)模式課程開發(fā)模式杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2主要內(nèi)容v目標(biāo)模式v過程模式v實踐模式杭州師范大學(xué)教育學(xué)院一、課程開發(fā)：為了使課程功能不斷適應(yīng)社會、文化、科學(xué)等方面的要求，而持續(xù)不斷修正和完善課程的活動與過程。實驗實驗編訂編訂再編訂再編訂 評價、評價、改進(jìn)改進(jìn)檢驗檢驗杭州師范大學(xué)教育學(xué)院二、課程開發(fā)的三種模式（一）目標(biāo)模式：課程開發(fā)的經(jīng)典模式泰勒：課程開發(fā)的四個問題（泰勒原理） 學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 提供哪些經(jīng)驗才能達(dá)到這些目標(biāo)？ 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？杭州師范大學(xué)教育學(xué)院課程開發(fā)的四個任務(wù)領(lǐng)域 選擇和界定課

2、程目標(biāo) 選擇和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗（課程內(nèi)容） 組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗（課程編排） 課程評價泰勒的課程開發(fā)模式重視確定課程目標(biāo)環(huán)節(jié)，故而被稱為課程開發(fā)的“目標(biāo)模式”。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院“目標(biāo)模式”課程開發(fā)的一般技術(shù)1、選擇與界說目標(biāo)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院篩選目標(biāo)的依據(jù)教育哲學(xué)：相吻合保留；相沖突舍棄學(xué)習(xí)心理學(xué)： a.確認(rèn)自己所持的學(xué)習(xí)理論； b.寫下這一學(xué)習(xí)理論的要素； c.指出每一要點對教育目標(biāo)的可能含義； d.篩選教育目標(biāo)：舍棄無法達(dá)到、不適宜于特定年齡段的、太具體的、太一般的或者與學(xué)習(xí)心理學(xué)相沖突的目標(biāo)篩選方式：集體審議杭州師范大學(xué)教育學(xué)院陳述目標(biāo) 以有助于選擇教學(xué)經(jīng)驗、指導(dǎo)教學(xué)的方式陳述以有助于選

3、擇教學(xué)經(jīng)驗、指導(dǎo)教學(xué)的方式陳述最有效的陳述方式：既指出學(xué)生要養(yǎng)成的行為，最有效的陳述方式：既指出學(xué)生要養(yǎng)成的行為，又言明該行為能在其中運用的生活領(lǐng)域和內(nèi)容又言明該行為能在其中運用的生活領(lǐng)域和內(nèi)容能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。 學(xué)生廣泛閱讀印刷或非印刷的文本，建立對文本意義的理解，認(rèn)識自我，以及對美國和世界文化的理解。通過閱讀，獲得新的信息，滿足社會和工作的需求，同時更好的完善自我。這些文本包括虛構(gòu)和非虛構(gòu)類的、古典的和當(dāng)代的作品。 杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2、選擇和建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗一般原則與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)聯(lián) 可以使學(xué)生通過活動獲得滿足感學(xué)生力所能及 經(jīng)

4、驗的多元性 經(jīng)驗具有多重意義實施程序每個人提出少量的自己認(rèn)為合適的學(xué)習(xí)經(jīng)驗用集體審議的方法評論、批判，確定有希望進(jìn)一步完善課程編制的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛭龑W(xué)生，讓他們感到值得去學(xué)能夠吸引學(xué)生，讓他們感到值得去學(xué)盡量能夠利用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)盡量能夠利用小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移杭州師范大學(xué)教育學(xué)院3、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織方式： 縱向組織：同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域在不同年級的關(guān)系 橫向組織：同一年級不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系整合性：將不同學(xué)習(xí)領(lǐng)整合性：將不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域聯(lián)系起來，使學(xué)生能域聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠把通過各科獲得的看夠把通過各科獲得的看法、技能和態(tài)度統(tǒng)一起法、技能和態(tài)

5、度統(tǒng)一起來來連續(xù)性：基本的概念、技能反復(fù)連續(xù)性：基本的概念、技能反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生有機會連續(xù)學(xué)習(xí)；出現(xiàn)，使學(xué)生有機會連續(xù)學(xué)習(xí)；順序性：后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容以前面順序性：后繼的學(xué)習(xí)內(nèi)容以前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，且必須更深的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，且必須更深入、更廣泛入、更廣泛杭州師范大學(xué)教育學(xué)院3、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織程序： 對課程組織的總體框架取向一致的看法（課程形式） 研究每一領(lǐng)域內(nèi)所要遵循的一般組織原則 研究低層次的課程結(jié)構(gòu)（課、單元或課題結(jié)構(gòu)） 制定課程方案或資源單元，為教師提供可用的教學(xué)材料 由學(xué)生與教師共同設(shè)計活動杭州師范大學(xué)教育學(xué)院課程評價程序： 從行為和內(nèi)容兩個維度確定評價的目標(biāo)（做什么 達(dá)到什么水平

6、） 確定使學(xué)生有機會表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為的情境 編制評價手段 解釋和使用評價結(jié)果泰勒的課程評價以目標(biāo)為依據(jù)，檢查實際活動達(dá)到目標(biāo)的程度，根據(jù)反饋信息修改活動方案，因此又被稱為“目標(biāo)評價模式”。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（二） “過程模式”（斯騰豪斯）1、對“目標(biāo)模式”的批判2、基本觀點：課程開發(fā)是一個將研究、編制和評價合而為一的連續(xù)不斷的過程，這個過程集中在課堂實踐中，教師是整個課程開發(fā)過程的核心人物。知識的內(nèi)在價值學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在價值杭州師范大學(xué)教育學(xué)院課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn) 允許學(xué)生在活動時作出選擇并對選擇結(jié)果進(jìn)行反思 能使學(xué)生起積極作用 從事觀念的探究、理智使用或問題解決 涉及實在的事物 能

7、使處不于同能力水平上的學(xué)生成功完成 在新情境里探究、思考新問題或已經(jīng)研究過的問題杭州師范大學(xué)教育學(xué)院課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn) 考察社會上公民忽略的問題 具有一定的不確定性的問題（理智的“冒險”） 完善、提高、修正已有工作 運用并掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W問 有利于同伴合作、分享 與學(xué)生的主觀意愿相吻合杭州師范大學(xué)教育學(xué)院課程評價 重視課程實施過程中的形成性結(jié)果，傾向于形成性評價和教師在課程實施過程中的診斷 在學(xué)習(xí)過程及結(jié)果評價中，教師是一個診斷者、批評者，而不是判分者：促使參與者做得更好，而不是決定誰是最好 教教 師師 即即 研研 究究 者者杭州師范大學(xué)教育學(xué)院施瓦布“實踐模式”1、對“目標(biāo)模式”和

8、“理論模式”的批判2、基本觀點：課程開發(fā)開發(fā)應(yīng)該聚焦于具體教育情境和課程實踐中的實際需要、問題和可能性，而不是課程開發(fā)的原理和程序。3、開發(fā)主體：教師、學(xué)生、社區(qū)代表、家長、 課程專家、教材專家、心理學(xué)家、 社會學(xué)家等杭州師范大學(xué)教育學(xué)院施瓦布“實踐模式”4、主要方法：集體審議形成和選擇各種可能的備選課程問題的解決方案依據(jù)解決問題的實踐需求進(jìn)行判斷，并形成結(jié)論通過審議形成一個學(xué)校共同體，它同時是一個參與者彼此互動、相互啟發(fā)的教育過程集體審議的重要內(nèi)容在于謀求教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四要素的相互協(xié)調(diào)和平衡杭州師范大學(xué)教育學(xué)院三、課程開發(fā)體制（一）中央集權(quán)：國家層面的統(tǒng)一（二）地方分析：地方教育行政

9、負(fù)責(zé)（三）學(xué)校自主：以學(xué)校教師為主體自主開發(fā)學(xué)校課程，即校本課程開發(fā)杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（一）校本課程（一）校本課程（Schoolbased curriculum） 由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實由學(xué)校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。與國家課程相比，在校本課程的施和評價的課程。與國家課程相比，在校本課程的開發(fā)過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈開發(fā)過程中，課程編制、課程實施和課程評價呈“三位一體三位一體”的態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段，并由的態(tài)勢，形成統(tǒng)一的三個階段，并由同一批學(xué)校教師負(fù)責(zé)承擔(dān)。同一批學(xué)校教師負(fù)責(zé)承擔(dān)。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（三）校本課程的開發(fā)形式（

10、三）校本課程的開發(fā)形式 校本課程的開發(fā)：學(xué)校自主開發(fā)自己的獨特課程（狹義）校本課程的開發(fā)：學(xué)校自主開發(fā)自己的獨特課程（狹義） 校本的課程開發(fā)校本的課程開發(fā) ：學(xué)校自主開發(fā)自己的獨特課程：學(xué)校自主開發(fā)自己的獨特課程 & 對國家課程進(jìn)行校本化改造。對國家課程進(jìn)行校本化改造。 （廣義）（廣義）杭州師范大學(xué)教育學(xué)院 綜合實踐活動：國家課程（名稱、課時、內(nèi)容的強制性）綜合實踐活動：國家課程（名稱、課時、內(nèi)容的強制性） 研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、 勞動與技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、 社會實踐和社區(qū)服務(wù)社會實踐和社區(qū)服務(wù) 校本課程校本課程 ：超出綜合實踐活動課程課時的部分課程

11、，可歸：超出綜合實踐活動課程課時的部分課程，可歸 入校本課程；校本化實施綜合實踐活動課程。入校本課程；校本化實施綜合實踐活動課程。兩者在性質(zhì)上存在差異，在技術(shù)上無實質(zhì)區(qū)別。兩者在性質(zhì)上存在差異，在技術(shù)上無實質(zhì)區(qū)別。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院 綜合實踐活動課程：內(nèi)容指向上可納入綜合實踐活動綜合實踐活動課程：內(nèi)容指向上可納入綜合實踐活動 校本課程：校本課程：學(xué)校自主、學(xué)生需要且符合課程政策學(xué)校自主、學(xué)生需要且符合課程政策 選修課、活動課、興趣小組選修課、活動課、興趣小組杭州師范大學(xué)教育學(xué)院 教師參與教師參與的形式的形式校本課程的形式校本課程的形式個別教師參與個別教師參與 部分教師參與部分教師參與全體教師

12、參與全體教師參與篩選已有的課程篩選已有的課程（最低層次）（最低層次）改編已有的課程改編已有的課程開發(fā)全新的校本課程開發(fā)全新的校本課程（最高層次）（最高層次）校本課程的層次與類型杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（四）需要澄清的誤解（四）需要澄清的誤解 校本課程是選修課或活動課，國家課程是必修課；校本課程是選修課或活動課，國家課程是必修課； 校本課程開發(fā)增加了課程總負(fù)擔(dān)；校本課程開發(fā)增加了課程總負(fù)擔(dān)； 校本課程開發(fā)由本校獨自完成；校本課程開發(fā)由本校獨自完成； 校本課程開發(fā)就是編寫校本教材。校本課程開發(fā)就是編寫校本教材。杭州師范大學(xué)教育學(xué)院二、校本課程開發(fā)二、校本課程開發(fā)外部影響（法律要求、科學(xué)研外部影響（法律

13、要求、科學(xué)研究、專業(yè)人員等）究、專業(yè)人員等）環(huán)境分析環(huán)境分析課程目標(biāo)設(shè)置課程目標(biāo)設(shè)置課程組織課程組織課程實施課程實施課程評價課程評價課程基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)（知識、學(xué)生、社會等）（知識、學(xué)生、社會等）杭州師范大學(xué)教育學(xué)院（一）環(huán)境分析（一）環(huán)境分析1. 學(xué)生需求學(xué)生需求（1）學(xué)生的興趣、愛好、活動特點等；）學(xué)生的興趣、愛好、活動特點等；（2）學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展所需要的更高層次的引導(dǎo)；）學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展所需要的更高層次的引導(dǎo)；（3）學(xué)生所攜帶的教育資源。）學(xué)生所攜帶的教育資源。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實需要與潛在可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實需要與潛在可能杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2. 學(xué)校條件學(xué)校條件（1）學(xué)校外部環(huán)境分析，如社會變革、

14、社會期）學(xué)校外部環(huán)境分析，如社會變革、社會期望、地區(qū)狀況、社會教育資源等。望、地區(qū)狀況、社會教育資源等。（2）學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析，如辦學(xué)條件、師資狀）學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析，如辦學(xué)條件、師資狀況、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、校風(fēng)等。況、辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、校風(fēng)等。學(xué)校能做什么，具備哪些已有與可能資源學(xué)校能做什么，具備哪些已有與可能資源杭州師范大學(xué)教育學(xué)院3. 學(xué)校發(fā)展目標(biāo)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)（1）學(xué)校近期發(fā)展所面臨的急需解決的問題；）學(xué)校近期發(fā)展所面臨的急需解決的問題；（2）學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃。）學(xué)校發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃。發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實問題與未來指向發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實問題與未來指向杭州師范大學(xué)教育學(xué)院校本課程開發(fā)是完全

15、自發(fā)、自主的課程開發(fā)，校本課程開發(fā)是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā)，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要，是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要， 遵從遵從“實踐實踐開發(fā)開發(fā)反思反思改進(jìn)改進(jìn)”的的“草根草根”模式。模式。需求主導(dǎo)模式：學(xué)生喜歡什么？需求主導(dǎo)模式：學(xué)生喜歡什么？條件主導(dǎo)模式：學(xué)校能做什么？條件主導(dǎo)模式：學(xué)校能做什么？目標(biāo)主導(dǎo)模式：學(xué)校想要什么？目標(biāo)主導(dǎo)模式：學(xué)校想要什么？杭州師范大學(xué)教育學(xué)院幾點關(guān)注幾點關(guān)注1. 校本課程開發(fā)的五個支柱：校本課程開發(fā)的五個支柱： 滿足學(xué)生實際發(fā)展需求滿足學(xué)生實際發(fā)展需求 發(fā)揮師生主體作用發(fā)揮師生主體作用 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式 考慮學(xué)校實際可能考慮學(xué)校實際可能 形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色杭州師范大學(xué)教育學(xué)院2. 校本課程開發(fā)的影響因素校本課程開發(fā)的影響因素 教師素養(yǎng)、態(tài)度教師素養(yǎng)、態(tài)度 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和能力學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度和能力 校本課程的教學(xué)安排校本課程的教學(xué)安排 教師對校本課程的認(rèn)