課堂教學論文有關課堂教學的論文

1、一論文發(fā)袤專家一中國學術期刊朋Fww課堂教學論文有關課堂教學的論文如何讓學生學會傾聽摘要傾聽應該真誠真實；傾聽應該尊重學生；傾聽應該善于引導。關鍵詞傾聽真誠真實尊重引導課堂上，我們總以”學生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”作為評價一節(jié)課好壞的標準，其實正如日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學在靜悄悄的革命一書中提醒老師不是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是發(fā)言熱鬧的教室'而是用心的相互傾聽的教室教師學會傾聽，可以為學生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。一、傾聽應該真誠真實教育過程是教育者與受教育者相互傾聽

2、與應答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關于傾聽的生命元素流失的狀態(tài)。1心不在焉。課堂上，老師提問時，許多學生舉手，被點名回答的同學昂起胸脯很興奮地說著?？墒抢蠋熞粫貉劬o盯著書本，一論文發(fā)袤專家一中國學術期刊朋會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學生回答的中間含含糊糊的發(fā)出一些奧、啊的言辭敷衍了事。有些連學生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學準備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學活動。至于那個回

3、答問題的學生，則被不知不覺的遺忘了。2攔腰截斷，由于課堂教學是在一定的時間內(nèi)活動的，于是，有些教師為了節(jié)約時間”提高課堂效率；總是在潛意識深處，要讓學生能直截了當、簡潔明了的回答問題。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時間與教學任務的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學生的話語，很少去注意學生是否顯得不安與不自在。3斷章取義，自作解人。一位老師在上幸福是什么引導學生讀導讀要求：學習這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？再談談你對幸福的理解。當孩子們結合自己的生活談幸福是什么時。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有

4、的說學習是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福：學生們的體驗可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結道：對，我們就要像文章中的孩子一樣，因為，幸福就是幫助別人，否則一切都不幸福。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎？孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點輕而易舉的代替。這就是在一論文發(fā)袤專家一中國學術期刊朋學生回答問題時，教師心中已經(jīng)有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與我”不符就不理，與我”相同就贊同。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時，應該知道何時保持沉默，何處應該給予支持，以及如何提出

5、一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。二、傾聽應該尊重學生從知識的占有量來看，學生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發(fā)問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。作為老師，當學生的見解、行為出現(xiàn)錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態(tài)度對待他，就會讓學生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講宇宙里有些什么，讓學生自由提出疑問，有一名學生問道課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：同學們不要笑，也不要小看了這個問

6、題，它里面有學問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學生站起來說：我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多?！绷硪粋€學生說：其強調(diào)作用，好像萬萬比億多。”于老師在確認沒有不同看法時，總結道：通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響一論文發(fā)袤專家一中國學術期刊朋亮，而且增強了表現(xiàn)力。那么今天這個知識的獲得，應感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問的同學身上，這個學生也如釋重負，針對這個學生提出的層次較低的問題，如果老師引導不好，就有可能造成課堂混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然

7、受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。三、傾聽應該善于引導教師在課堂上的傾聽如果只是充當一般的旁聽者，或者在參與學生的對話是缺少對學生的專業(yè)引領，課堂上出現(xiàn)了學生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現(xiàn)象，就會使學生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗，造成教學場面雖十分熱鬧”但學生的認知在原有的水平上徘徊，最終導致對話的低效或無效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的

8、實質(zhì)，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學的種種前提條件，沒有認真?zhèn)浜谜n就走上講臺，因而對學生的發(fā)言無法作出較為準確的判斷而有意回避，讓學生自由漫談而有意不進行引導。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議矗一論文發(fā)袤專家一匾8中國學術期測論，或疋借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學過程中，教師既要讓學生發(fā)出自己的聲音，又要以個人的經(jīng)驗豐富學生的思考，適時地引導學生思考，這就要求教師要加強對新課程理念的學習與理解，準確把握精神實質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認真分析學生的知、情、意等的實際情況，對教學過程進行規(guī)劃和設想。將尊重學生的個性差異與思