花的勇氣教學反思

1、花的勇氣教學反思鞏義市雷鋒小學馬占明花的勇氣是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過和由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身于草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花尋花盼花看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。我這次教學設計的理念是：新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本次閱讀教學中，我挖掘和體會課文的情

2、感因素，關注學生的情感生活，為他們創(chuàng)設主動積極的情感空間，“在讀書中用心去發(fā)現(xiàn)去感悟”的學習方式，培養(yǎng)學生自主探究的能力和良好的語文素養(yǎng)。我在這個理念引領下，認真執(zhí)教了花的勇氣。我在執(zhí)教這一課時，課前巧設鋪墊;課中充分運用教學略讀課的方法，抓住作者情感變化，扶放結合，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟；課后，回歸單元主題，輕松完成了教學任務，得到了聽課老師的好評。下面，我根據(jù)自己的教學實踐，談幾點自己的收獲。一、課前巧設鋪墊，為突破重難點搭橋鋪路天才在于勤奮，聰明在于積累。只要知識豐富，想問題就會想得深遠。如我在教學花的勇氣時，考慮到鄉(xiāng)下孩子積累的詞語不豐富，于是課前

3、讓學生比賽積累描寫花的四字詞語，為課中學習“花躲草下”部分“作者為什么不用四字詞語來形容小花呢？”作了一個鋪墊，為學生學習文中表達搭好了橋，鋪好了路。二、從問題入手，激活了學生的思維學生是學習的主體，興趣是最好的老師，只要對所學知識產(chǎn)生興趣，學習就會變成一種快樂而自覺地行為。在上課的起始環(huán)節(jié)，我提出了這樣的問題：同學們，你們知道什么是勇氣嗎？那勇氣是什么呢？我們?nèi)擞杏職?，你們聽說過花兒也有勇氣嗎？著名作家馮驥才就寫了這樣一篇散文花的勇氣。你們想讀一讀嗎？學生經(jīng)過思考后，就開始交流。通過這個問題的提出激起了學生的好奇心，激發(fā)了他們探索課文內(nèi)容的欲望。這樣，學習課文內(nèi)容就是水到渠成的事。三、從閱讀

4、提示引入，讓學生自主閱讀教學時，要求學生先認真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，我在教學花的勇氣時，先讓學生快速瀏覽導讀提示，接著抽學生讀要求。這段話很自然地把學生帶到本課的學習中，又引出了略讀課文學習的內(nèi)容和方法。再讓學生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考，從而讓學生整體感知課文的大意。四、從朗讀切入，引導學生品味語言精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同。略讀課文的學習，以學生自讀為主，但也要進行充分的

5、朗讀，在讀中體會情感，感悟語言的特點。我在教學花的勇氣時，在學生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩部分。在讀的過程中，讓學生想象畫面，抓住重點詞句反復品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化，體會到作者語言的精妙。只有讓學生充分地讀，才會讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學中，我還進行了范讀，設身處地，入境動情，撥動了孩子的心弦，開啟了學生的心智，這樣，使學生與教師，學生與作者，產(chǎn)生情感上的共鳴。五、從突破重點著眼，培養(yǎng)學生的自學能力略讀課文該大膽放

6、手讓學生自主學習，培養(yǎng)學生學習的能力。可讓學生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分自讀課文的基礎上，采用抓重點句段的方法，圍繞焦點問題集中自學。通過集中討論，交流，讓同學們?nèi)￠L補短。我在教學花的勇氣時，讓學生默讀課文，用“一”劃出寫作者“失望”“遺憾”“驚奇”“心頭怦然一震”的段落，想一想作者為什么會有這樣的情感？把自己喜歡的部分多讀幾遍,體會體會作者內(nèi)心的感受。自學完后，然后在小組內(nèi)交流。讓學生知道了作者有這樣的情感的原因，同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受，從而突破了重點。教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學后，我深深地認識到了課中的下列不足。1. 課文較長，含義

7、較深，一節(jié)課內(nèi)沒有充分的時間給學生品讀賞析。教學中，學生在讀“失望”部分時，老師只是輕描淡寫，一筆帶過。學生對作者的失望之情感受不深。老師完全可抓住文中“泛濫”“寂寞”“泛味”等詞引導學生體會。2. 對文本體悟挖掘不到位，不能夠敏銳的抓住文本的精妙之處，讓學生去悟到作者的寫作方法。老師可在學完這一課后總結時，點明作者的寫作方法，這一課作者就是按照自己的情感變化來寫自己在維也納的所見、所聞、所感，在以后的習作中，我們要多加以運用。3. 花的勇氣是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，方法上略得不夠。這個地方雖然是重點，但可以少用點時間，把話語權交還給學生?？傊?，略讀課文是語文教材的重要組成部分，略讀課文的教學有其重要的地位，它既是提高學生獨立閱讀能力的有效途徑，又是拓寬學生知識的紐帶和橋梁。在語文教學中，我們不能忽視了略讀課文的教學，要充分利用略讀課文的教學讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀，并且學會閱讀。在教學中，只要我們多花心思，當好閱讀過程中的引路人，學生一定會提升閱讀能力