陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)定稿

1、課 題陳情表 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1、積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)，積淀文言語(yǔ)感，提高文言文閱讀能力；2、以誦讀、點(diǎn)撥為主，培養(yǎng)文言文閱讀、翻譯的能力，背誦全文。過(guò)程與方法1、注意體會(huì)作者的真情實(shí)感，做到有感情地誦讀課文；2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)；3、從了解寫(xiě)作背景入手，理清思路，領(lǐng)悟文旨，體會(huì)情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、體會(huì)本文言辭動(dòng)人有十分得體的寫(xiě)法，以誦讀為途徑，揣摩作者的思想情感，讓學(xué)生體會(huì)人倫至情之美；2、體會(huì)文章真摯樸實(shí)的感情色彩，正確理解“孝”的含義；3、通過(guò)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生樹(shù)立良好的人倫觀念，繼承發(fā)揚(yáng)“孝”的傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)重要的古漢

2、語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)、結(jié)構(gòu)梳理、傳統(tǒng)美德的繼承教學(xué)難點(diǎn)鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言課時(shí)安排3課時(shí)課 型新授課教學(xué)方法注重誦讀，點(diǎn)撥引導(dǎo)，討論分析 第一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入文題解說(shuō)誦讀指導(dǎo)課文背景第一課時(shí)   一、導(dǎo)入新課：  蘇軾說(shuō)：“讀出師表不下淚者必不忠，讀陳情表不下淚者必不孝，讀祭十二郎文不下淚者必不友?！蔽覀?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的出師表，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇以孝情動(dòng)人的文章陳情表。陳：陳述；情：事實(shí)、情理；表：即奏表，又稱(chēng)表文，是臣屬給君王的上書(shū)。古代給君王的上書(shū)，有不同名稱(chēng)，劉勰文心雕龍：“章以謝恩、奏以按劾、表以陳情

3、、議以執(zhí)異?！背鰩煴砭褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和出師表相媲美，它即是李密的陳情表。 二、整體感知課文：  1、課文誦讀教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確地誦讀方法感受本文真摯感人的情感；誦讀指導(dǎo)：抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急2、學(xué)生齊讀，教師要求：1）注意某些字的讀音：鮮、期、強(qiáng)、逮、洗、有、更等；2）請(qǐng)學(xué)生談本文情感特點(diǎn)，再次指導(dǎo)誦讀。3、結(jié)合“表”的文體特征（表以陳情），提問(wèn)： 1）是誰(shuí)陳情？ &#

4、160;李密（ 224  287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密因祖母年老多病無(wú)人奉養(yǎng)，在感情上一時(shí)不能割舍舊政權(quán)，又害怕出仕后遭新朝迫害，所以辭不應(yīng)征。 2）向誰(shuí)陳情？ 晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱(chēng)帝，為人陰險(xiǎn)多疑。定國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。3）陳什么情？ 向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。 導(dǎo)

5、入介紹點(diǎn)撥指導(dǎo)具體講授了解 感受品味簡(jiǎn)單作答 理清思路 4、如何去陳？（方法）各段的感情基調(diào)怎樣？歷述自己的悲慘遭遇擺事實(shí)，悲惻凄苦敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境擺事實(shí)，感激懇切提出孝之大理 講道理，真摯誠(chéng)懇提出先盡孝、后盡忠 講道理，忠誠(chéng)期待點(diǎn)撥誘導(dǎo) 理解概括方法指導(dǎo)“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）分析課文三、分析課文（一） 1、齊讀第一段。   2、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？ 學(xué)生回答：總攝作用 學(xué)生回答，不必拘泥固定答案。教師提供參考

6、答案，板書(shū)顯示。  第一：父喪母嫁第二：多病伶仃第三：門(mén)衰祚薄第四：夙嬰疾病 3、思考問(wèn)題：假如你是李密，你接下來(lái)會(huì)如何說(shuō)服晉武帝？假如你是晉武帝，你在讀了第一段后會(huì)想到什么提問(wèn)：?jiǎn)栴}引導(dǎo)板書(shū)品讀思考回答總結(jié)1、 相關(guān)背景；2、誦讀方法；2、 結(jié)構(gòu)思路；3、 初步感受了文章以情動(dòng)人的特點(diǎn)。練習(xí)作業(yè)1、學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀技巧，有感情地誦讀課文；2、在品味感受的基礎(chǔ)上背誦第一段；3、完成課后研討題板書(shū)設(shè)計(jì)歷述自己的悲慘遭遇擺事實(shí)，悲惻凄苦敘寫(xiě)進(jìn)退兩難的處境擺事實(shí)，感激懇切提出孝之大理 講道理，真摯誠(chéng)懇提出先盡孝、后盡忠 講道理，忠誠(chéng)期待融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉

7、陳情表第一：父喪母嫁第二：多病伶仃第三：門(mén)衰祚薄第四：夙嬰疾病課 題陳情表第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入重點(diǎn)難點(diǎn)一、導(dǎo)入 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買(mǎi)人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。 二、分析課文（二） 1、學(xué)生齊讀第二段。 2、本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？ 提示： 兩層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的處境。3、

8、第一層是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？和時(shí)間相對(duì)應(yīng)的表示征召的詞語(yǔ)有哪些？由這些詞可以看出什么？為何官職遞增卻遲不赴命（就職）？提示：時(shí)間順序表時(shí)間：逮、前、后、尋表征召：察、舉、拜、除；孝廉、秀才、郎中、洗馬特點(diǎn)：先郡、次州、后朝廷，級(jí)別越來(lái)越高（感恩戴德）理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”，啟下文“日薄西山”）4、第二層如何表現(xiàn)事態(tài)嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？奉圣朝、沐浴清化等句想表明什么？提示：事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄表明這是強(qiáng)人所難。處境狼狽：朝廷厚恩，非臣隕首所能上報(bào)；可是“供養(yǎng)無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”目的：訴說(shuō)自己辭不就職的

9、矛盾心理，希望得到理解。表明： 稱(chēng)頌朝廷，表達(dá)感恩，表明自己對(duì)新朝并無(wú)他心，實(shí)在是情勢(shì)所迫5、學(xué)生齊讀第三段  如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話(huà)，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！  李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。 為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？ 因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（逐條解決）  1）李密最

10、擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？ 矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)至微至陋過(guò)蒙拔擢豈敢盤(pán)桓 2）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？ 區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 3）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？ 指代“但以劉日薄西山更相為命” 4）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事。 6 、教師范讀第四段。  1）本段中哪句話(huà)表達(dá)本文的主旨？提示：愿乞終養(yǎng)2）全段圍

11、繞著什么問(wèn)題展開(kāi)？盡節(jié)、報(bào)養(yǎng)忠孝兩全7、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，試想一下，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？ 導(dǎo)入點(diǎn)撥 明確要求從第三段找答案誦讀思考回答思考回答練習(xí)作業(yè)1、 背誦全文；2、 就“孝”的現(xiàn)實(shí)意義寫(xiě)一篇小文章，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。總結(jié)1、 具體感受了李密陳情說(shuō)理的高超藝術(shù)；2、 深入感受了李密的拳拳孝心；板書(shū)設(shè)計(jì)征召之殷切進(jìn)退之兩難感激懇切 以孝治天下和與政策不矜名節(jié)打消疑慮區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)情勢(shì)所迫愿乞終養(yǎng)盡節(jié)報(bào)養(yǎng)忠孝兩全課 題陳情表第三課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入重點(diǎn)難點(diǎn)一、分組背誦全文。 二、分析藝術(shù)特色： 1、感情真摯，融情于事；（從本

12、文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情，不滿(mǎn)之情，恭敬之情 > ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”） 2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答） 3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（回憶駢體文特點(diǎn)） 4、陳辭婉曲，屈伸適宜。  點(diǎn)評(píng)概括背誦談個(gè)人感受 口語(yǔ)訓(xùn)練探究討論三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)： 1、一詞多義：（ 之、于、見(jiàn)、以、當(dāng)、伯、終、命、拜、是、息、薄等）  2、古今異義：至于、成立、告訴、不許、希冀、辛苦 3、通假現(xiàn)象：閔、零丁、蓐、有4、成語(yǔ)：孤苦伶仃、煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、朝不慮夕、皇天后土 5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶 6、文化知識(shí)：察、舉、孝廉，秀才，拜，除，拔擢四、口語(yǔ)訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？）結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入