提高課堂教學效率實施素質(zhì)教育

1、 論素質(zhì)教育與課堂教學 劉建霞阿基米德說：給我一個支點我就能撬動地球。如果我們給實施素質(zhì)教育一個支點，那應該是什么呢？我認為就是提高課堂教學效率。素質(zhì)教育，是全面貫徹教育方針，使學生德、智、體、美等方面素質(zhì)協(xié)調(diào)生動地發(fā)展，同時凸出時代需要，大力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。只有依照素質(zhì)教育的規(guī)格培養(yǎng)人才，我們才能持續(xù)不斷地興國裕民、增強民族競爭力，立于世界強國之林。然而有的地區(qū)，有的學校，至今不能全面實施素質(zhì)教育，或者只限于口頭呼喊，實際沒有推進。我覺得，這其中的緣故，除教育理念因素而外，就在于沒能牢固地把握實施素質(zhì)教育的支點提高課堂教學效率。課堂教學效率，即在課堂時限內(nèi)的教學過程中，學生掌握

2、和內(nèi)化教學內(nèi)容的多少。因此，只有課堂教學效率提高了，學生才能從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，才有足夠的時間和充分的精力，去廣學博采，去接觸生活，接觸社會，接觸實踐，因而也才能對所學內(nèi)容到更廣闊的生活天地去體驗、去感悟、去創(chuàng)新；才有足夠的時間和充分的精力去健心、健美、健身，使諸方面素質(zhì)得以生動發(fā)展。惟其如此，國家的教育方針才能全面貫徹，素質(zhì)教育才能全面實施。否則，如果課堂教學效率低下，還要追求學生得高分，就只得加重學生的課業(yè)負擔。如一些學?，F(xiàn)時所做的那樣，課內(nèi)損失課外補，平日損失假日補，德、體、美課及其活動時空被擠占。學生從早到晚被圈在學校里，“上不完的課、考不完的試、做不完的作業(yè)、補不完的習”，心

3、理健康受傷害，身體健康被摧殘！實施素質(zhì)教育不就只能是一句空話？故此我說，提高課堂教學效率，是實施素質(zhì)教育的支點，失去了這個支點，素質(zhì)教育就無以實現(xiàn)。那么，課堂教學效率何以提高呢？決定因素首先是教師素質(zhì)的提高，教師自身先要具備兩個條件：一、課堂教學觀念，是新課程所體現(xiàn)的理念，將課堂教學過程，作為在教師指導下的學生學習過程。二、教師的課堂教學功底深厚，不但有足夠的課程知識儲備與舉重若輕的課堂駕馭能力，還要善于教學過程的科學設計，使得教學過程，既能激發(fā)學生始終保持盎然的學習興趣，又能引導學生積極思考，不斷深化和拓展他們的思維境地；使得學生在課堂上，既能學到特定的科學文化知識，又能在與師生共同開掘課堂

4、教育資源中，獲得學習品質(zhì)與人格品質(zhì)的循序生成。提高課堂教學效率的第二個重要因素，是學生課堂學習的主動性和專注力。學生以濃郁的興趣全身心投入學習，達到心無旁思、意無他鶩，認真而快速地閱讀，嚴密而快速地思維，清楚而快速地表達，規(guī)范而快速地操作、實驗，準確而快速地書寫、做題。而要形成這些“快速”，也需教師的精心培養(yǎng)。經(jīng)常開展類似智力競賽的“限時限量定標準”的教學活動，就是有效的培養(yǎng)手段之一。更為重要的是，學校和教師還要通過教學和學生活動，不斷強化學生的效率意識，鼓勵學生經(jīng)常進行敏捷性學習的自我訓練，使之形成習慣，以提高他們自身的競爭力。實行課堂教學以學生為主體，并不意味著排除教師的講授。學生探究不清

5、的教師要講，學生疑惑不決的教師要講；學生沒有發(fā)現(xiàn)的重要規(guī)律，教師要揭示；學生沒能掌握的技巧、方法，教師要給予。凡此必須由教師講的，教師當仁不讓。但為提高效率，教師的講授一定要做到四個“精”，即教學內(nèi)容精要集中，教學選題精粹典型，教學方法精彩新穎，教學語言精練生動。提高課堂教學效率，實施素質(zhì)教育的一個重要條件，是創(chuàng)設良好的授課環(huán)境。1、建立和諧、民主的師生關系，是上好一堂課的基礎。在教學中充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，把微笑帶進課堂，創(chuàng)設出一種寬松和諧、相互信賴的教學氛圍，這種良好的師生關系能產(chǎn)生強大的推動力，促使師生一道共同努力去完成教學任務，達到教育教學目的。學生在作

6、文和日記中是這樣評價我的：“上課總帶微笑，從來不對我們兇神惡煞”，“從你的言行中可以看出在你的眼里班上沒有差生，我成績這樣差，你還這么信任我，我一定要改正缺點、努力學習，爭取提高學習成績，希望老師給我更多的鼓勵?！焙椭C、民主的師生關系不光表現(xiàn)在課內(nèi)，更表現(xiàn)在課余，我把他們當作朋友，他們也把我當作朋友，同學們有什么想法和意見都能直接和我說，我總是能讓他們暢所欲言。2、創(chuàng)設輕松、愉快的心理環(huán)境是提高教學效果的核心。教師要傾己滿腔的熱情，架設一座溝通心靈的橋梁，為學生創(chuàng)造活潑、進取、向上的心境，使之產(chǎn)生強有力的“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與學習過程、并在學習過程中學會學習。我總是藝術地處理課

7、堂違紀事件，采取尊重、理解、關懷、鼓勵和信任的態(tài)度，幫助學生明辨是非，使之正確地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，將注意力引向教師的講授內(nèi)容。當課堂出現(xiàn)了“小插曲”時，要具有教育機智，靈活處理。有一次我給了兩個思考題讓學生回答，先討論回答第一題，但一位同學答非所問，回答了第二題，按照常理我們應該批評他心猿意馬。但我沒有這樣做，我說，答得不錯，不過剛才老師粗心問錯題了，應該問第二題才對。一句玩笑，使課堂順利進行而不致中斷，也讓那位學生明白，他有些精力不集中，這樣，就能使課堂氣氛活躍，使師生在歡樂、愉悅的氛圍完成教學任務。只有這樣，才能使學生自始至終保持心曠神怡的心境和濃厚的興趣，進入“書山有路趣為徑，學海無

8、涯樂作舟”的最佳境界?？傊?，提高課堂教學效率，是實施素質(zhì)教育的支點。只有課堂教學效率提高了，我們的教學工作形成低耗時，高效率，輕負擔，高質(zhì)量的良性循環(huán)，素質(zhì)教育才能在真正意義上實現(xiàn)。實施素質(zhì)教育，是我國教育方針的一項重大改革。她作為基礎教育的主導工作，已經(jīng)越來越深入到課堂教學中來，因此對課堂教學進行全面改革，已是一項迫在眉睫的任務。下面談談我在教學過程中是如何優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，對學生進行素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的。一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實施素質(zhì)教育，首先要確立全面主動的教學標教師在教學中既要讓學生學到知識，提高能力，還要不斷地進行思想感道德品質(zhì)的滲透。更要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在自覺的意識和能動作用

9、下愉快地、積極地進行學習。二、創(chuàng)設良好的授課環(huán)境，提高課堂效率教學實踐表明：三、充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。四、知識經(jīng)濟時代要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學校教育把學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位。為此，我在教學中大刀闊斧地對學生實施創(chuàng)新教育。1、改革課堂問答方式，實施參與性教學愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決題也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力。”我在教學中十分注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。不害怕學生所提的問題自己事先沒有準備到；不擔心學生的提問影響自己的教學計劃，一般情況下都不根據(jù)自己的“經(jīng)驗”

10、，設計一些淺顯的問題讓學生回答。如果學生被老師牽著鼻子走，按老師的提問學習，自主地思考問題的范圍和空間就很小，就更不用說創(chuàng)新了。在課堂教學中實施創(chuàng)新教育，讓學生主動地，生動活潑地學習，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。我常把提出問題的權(quán)利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學得主動積極，有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。如我在教風箏時，先讓學生自讀課文，要求每位學生提出有價值的問題，接下來教師和學生一起對所提的問題進行討論回答。一位同學問：為什么魯迅認為放風箏“是沒出息孩子所做的玩意”？回答：因為他受愚昧觀念的影響，另一位問：

11、這愚昧觀念的內(nèi)容是什么？不加思素地回答：是“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想。因為這些問題是學生自己提出的，討論回答時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認識。2、教師要“懶”，學生要勤有人說“會講課的老師講得少，不會講課的老師講得多”，確實如此。魏書生老師每學期的初中語文教材只用30節(jié)課就能講完，其余的時間讓學生自學。我在教學中，摒棄了“滿堂灌”的方法，改變“教師在臺上眉飛色舞，學生在臺下萬分痛苦”的尷尬局面。注重對學生進行學習方法的指導。為了切實提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力，我經(jīng)常采用“學生當老師”的辦法。具體做法是：把內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嗨?/p>

12、的課文放在一起，先由教師指導學生學習其中的一篇，教師主要在學法上進行指導，盡可能幫助學生歸納出一些帶有規(guī)律性的東西來，然后把其它課文交給學生自學。我事先把同學分成若干小組，每小組分配一篇文章，組織討論，及時解決討論中出現(xiàn)的問題，教師自始至終參與到學生的討論中。各組在充分討論自學的基礎上推薦一名代表到講臺上進行講解、總結(jié)，其余小組可對此內(nèi)容進行質(zhì)疑。這種由典型引路，學生獨立鉆研課文，然后集思廣益的做法，對開拓學生創(chuàng)新思維能收到意想不到的成效。對于作文教學，我徹底改變了傳統(tǒng)的由老師全批全改的評改模式，大膽放手由學生互批互改。我的做法是，做完后全班交換，每人批改一篇，把具體批改方法交給他們，由學生自

13、己對文章的錯別字、病句、優(yōu)美語句、篇章結(jié)構(gòu)及主題思想作總體評價。然后交回來，老師總覽，再發(fā)給班上幾個同學，每人10篇，由這幾位同學對這次作文進行綜合評價，然后上講臺給全班評講。同學們的批改是各有特色，這樣做的結(jié)果，同學們對文章的分析評價能力得到了鍛煉，特別能夠取長補短，提高自己的寫作水平。有的同學在日記中寫到：“以前我最害怕寫作文，總覺得無話可說，總喜歡背幾篇作文選上的文章應付了事?，F(xiàn)在我覺得寫作是一種樂趣，心里總有許多話，如骨硬在喉，不吐不快，必須要把它表達出來，心情才舒暢。”3、開展豐富多彩的課外活動中學生具有好奇好勝的特點，如果教學內(nèi)容和方法不斷地更新和變化就可以讓學生保持旺盛的求知欲；

14、學習的積極性和創(chuàng)造性就能得到很好的發(fā)揮。我在課堂教學中年除了不斷改進教學方法，還積極地開展各項課堂活動，讓學生在活動中自由地、富有個性地、生動活潑地主動發(fā)展。（1）課堂表情朗讀，如我在教春、古代詩歌五首等課時，就曾叫同學們表情朗讀。朗讀完了以后，教師立即組織學生對朗讀的語音語調(diào)、朗讀的情感、朗讀的儀態(tài)進行評論。這樣曠日持久地訓練，會使學生的朗讀能力、普通話水平得到較大提高。（2）開展辯論。問題會在辯論中越辯越明，而且通過辯論還可激發(fā)學生深入思考，點燃學生創(chuàng)造思維的火花，使學生在原有的基礎上產(chǎn)生新的認識和看法。如教學羚羊木雕，學生對“我”把珍貴的羚羊木雕送給萬芳與我的父母要把羚羊木雕要回來的做法

15、認識不一，到底誰對誰非。有人認為禮物過于貴重，不應該送給同學中的好朋友，有人態(tài)度截然相反，認為不論禮物多么的貴重，父母都不應該叫孩子不守信用，去要回自己已經(jīng)送給朋友的禮物。出現(xiàn)這種情況，我不是直截了當?shù)乇砻髯约旱膽B(tài)度，而是將雙方組織起來，展開辯論，讓他們各自陳述理由。通過辯論，學生們終于明白到各自的認識都有偏差，不能簡單判斷誰是誰非，必須從孩子尊重父母和父母尊重孩子這兩方面來深入分析這個問題的復雜性。這堂課廣泛地調(diào)動了學生的積極性，辯論過程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。老師是看在眼里，樂在心頭，原來同學們都有三寸不爛之舌啊！看來還得多多發(fā)現(xiàn)，多多培養(yǎng)呢！四十五

16、分鐘的一堂課，就這樣在同學們的掌聲、歡呼聲中度過，下課鈴響，大家還余興未盡，戀戀不舍呢?。?）自編、自導、自演課本劇。教材中的有些篇目，如皇帝的新裝，情節(jié)曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物對話較多。我在教學中指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上表演，學生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的寫作、表演能力，而且學生在實際演出中還能加深對課文的理解。（4）召開閱讀經(jīng)驗交流會。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學生認真學好課本知識外，還要指導學生進行廣泛的課外閱讀。我向同學們推薦了教學大綱規(guī)定的課外必讀書十種，并對他們進行閱讀指導。還

17、專門留出時間，讓學生根據(jù)讀書的情況走上講臺評述自己所讀的書。除了要介紹自己讀書的內(nèi)容、讀后的感想，以及自己的評論外，還要回答同學的提問。因此學生讀書時就比較認真，不僅讀，而且能深入思考。這樣既拓寬了學生的知識面，開闊了學生的視野，學生發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的能力也得到了較大提高。4、及時反饋，加強檢查有人認為，如果始終要進行考試，就不可能搞真正的素質(zhì)教育。我的理解是，素質(zhì)教育與考試并不矛盾，任何一門知識的學習，任何一門技能的掌握，都是要經(jīng)過考試才能看出效果的。我認為關鍵在于怎樣考，初一上學期期末復習，我們就設計了這樣一些題目：（1）你在語文學習中最成功的方法是什么？（2）語文老師怎樣教，你感覺收獲

18、最大？（3）你閱讀的課外書中，最喜歡哪一本？喜歡的理由是什么？等等這些，都是教材中沒有的內(nèi)容，目的是擴大學生的閱讀面，引導他們關心生活，提高分析問題和解決問題的能力。 總之，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是實施素質(zhì)教育的核心問題，教師在教學的過程中還需要不斷的研究和探索。我們應站在社會和時代的前沿，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，為我國的教育事業(yè)作出自己的貢獻。課堂教學是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，其效率的高低決定著實施素質(zhì)教育的成功與否。在素質(zhì)教育實施過程中，如何深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，怎樣科學地分析課堂教學和構(gòu)建課堂教學評價體系等重要課題亟需我們深入研究。本文試圖就素質(zhì)教育與課堂教學作一初步的探討，以求教于方家。&

19、#160;   一、基礎教育由應試教育走向素質(zhì)教育，必須深化課堂教學改革    國家教委柳斌副主任曾在人民教育上撰文指出：“面向21世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質(zhì)教育?！痹诮窈笠粋€相當長的時期內(nèi)，素質(zhì)教育將是我國基礎教育改革和發(fā)展的主題。近幾年來，人們對素質(zhì)教育邊實踐邊探索，對其運行機制做了大量深入細致的研究，取得了一些突破性進展。但是，在課堂教學等微觀領域研究得還不夠，成果較少。因此，研究在課堂教學中如何實施素質(zhì)教育，擺到了日益重要的位置上，成為我們的一項光榮使命。    實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，課堂教

20、學是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。在基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌中，我們發(fā)現(xiàn)：一是教師整體素質(zhì)偏低。相當一部分教師對現(xiàn)代教學和素質(zhì)教育的有關理論缺乏深入研究，實施素質(zhì)教育的責任心和使命感不強，課堂教學效率意識和時間觀念比較淡薄，習慣于應試教育的老套套，搞填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)術，嚴重違背了教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律。二是教學方法陳舊落后。大部分教師不能合理地安排講授新知識和提問的時間，不能巧妙而有針對性地綜合運用多種教學方法，不懂得運用人本原理，難以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；很少鼓勵學生探索適合自己個性的有效的學習方法，以致教師在教學過程中耗時費力，課堂教學效率低下。三是教法改革措施

21、不硬。大多數(shù)學校教法改革力度較小，缺少推廣科研成果的得力措施，以致許多先進的教學經(jīng)驗不能及時有效地轉(zhuǎn)化為教學常規(guī)，不鼓勵教師了解、學習教育教學動態(tài)和最新教學研究成果，課堂教學由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變舉步維艱。四是現(xiàn)代化教掌技術和手段沒有得到較好地普及。這些問題的存在都在很大程度上阻礙著素質(zhì)教育的推進。要加快素質(zhì)教學的實施步伐，就必須更新課堂教學觀念，增強效率意識，把課堂教學高效率作為衡量實施素質(zhì)教育成功的一個重要尺度，并以課堂教學效率為研究素質(zhì)教育與課堂教學的突破口，采取切實措施，科學有效地提高課堂教學效率，加快課堂教學由時間（經(jīng)驗）型向效益（科研）型轉(zhuǎn)變。    二

22、、要提高課堂教學效率，就必須對課堂教學的構(gòu)成要素進行科學全面地分析    為了有利于建立科學的素質(zhì)教育課堂教學評價體系，我們可以結(jié)合實際，將課堂教學具體分解為教學目標、教學時間、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學技能、教學效率七個基本要素?？茖W合理地配置這七個要素，能夠促進教師保時、保質(zhì)、保量地完成課堂教學任務，大幅度提高課堂教學效率。    教學目標。教學目標是教學所要達到的目的或標準。課堂教學要獲得較高的效率，就必須根據(jù)教學內(nèi)容、時間、條件等制定切實可行的目標。其目標要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學性等特點。一是全面性

23、。教學目標包括認知、情感、動作技能三個領域，要既有知識傳授目標，又有技能訓練目標；既有智力因素目標，又有非智力因素目標；既有記憶、理解目標，又有運用、綜合目標。二是整體性。對不同的教學點要有不同程度的教學要求，由這些微觀的要求構(gòu)成了課堂教學目標這一有機整體。三是層次性。根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進生在課堂接受教學信息量的能力以及所講授知識的難易程度，分層次制定教學目標，以面向全體，因材施教，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，促進每一位學生的各方面素質(zhì)都得到長足發(fā)展。四是可操作性。各教學點要具體化，易于測量，便于操作。不能具體化的能力和情感類目標要盡可能概述化。五是科學性。教學目標要以教學

24、大綱和教材為依據(jù)，從學生的實際出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律。    教學時間。就每堂課來說，每一分鐘的時間并非都是有效的，而有效教學時間是指實際教學中真正用于使學生學習、接受知識和培養(yǎng)能力的那一部分時間。教學內(nèi)容和教學時間是固定的，而有效教學時間的長短直接影響著課堂教學效率的高低，要提高課堂教學效率，就要堅持向45分鐘要效益、要質(zhì)量，科學有效地提高課堂教學時間的利用率。我們通常把課堂教學分為開課、進行和結(jié)課三個階段。這三個階段實際上是密不可分的。我們不能把整個教學時間機械地割裂成三個毫無聯(lián)系的相互獨立的時間段。因此，要提高課堂教學效率就必須密切各時間段的聯(lián)系和銜接，根

25、據(jù)教學內(nèi)容和學生的接受狀況對各時間段的有效教學時間進行動態(tài)調(diào)控，從而不斷完善教學雙邊活動實現(xiàn)最優(yōu)效果的目的。換言之，就是在每一個時間段都盡可能地減少無效時間，增加單位時間內(nèi)課堂教學產(chǎn)出，提高課堂教學效率。    教學內(nèi)容。教學目標包括認知、情感、動作技能三大領域。教學內(nèi)容也相應地包括知識、能力、非智力因素三部分。每一堂課都有自己的教學點，即知識點、能力點、非智力因素點。知識點是課堂教學的根本點，在教學中應突出重點，解決難點，把握準知能的結(jié)合點。能力點是指學生應該具備的基本能力，如掌握知識能力、應用知識能力、思維能力、動手操作能力。非智力因素點主要指學生的動機、興趣

26、、意志、信心、性格、習慣和情感。另外，對教學內(nèi)容來說，還有一個教學容量的問題。教學容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學生接受不了；量過小，學生吃不飽。因此，必須在保證完成教材規(guī)定的教學任務的前提下，從學生的實際接受能力出發(fā)，隨時調(diào)控教學容量，著重調(diào)控教師輸出的信息量、學生接受訓練量、師生的雙邊活動和學生的多邊活動量。    教學結(jié)構(gòu)。教學結(jié)構(gòu)是指反映特定教學理論邏輯輪廓、為完成某種教學任務而設置的相對穩(wěn)定而具體的教學活動結(jié)構(gòu)。課堂教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要遵循三個序：一是知能的固有序列，即學科課程的知識和能力體系中固有的序列；二是學生的認知之序，即學生通過書本知識認識人類間

27、接經(jīng)驗的程序；三是課堂的結(jié)構(gòu)之序，即根據(jù)不同課型而設計的課堂教學環(huán)節(jié)。教學結(jié)構(gòu)應該是穩(wěn)定性與靈活性的有機統(tǒng)一。穩(wěn)定性是指不管哪種課型，課堂教學過程的三階段是不會有太大變化的。靈活性指可以根據(jù)教學實際對教學環(huán)節(jié)做出必要的增、刪、并、調(diào)，使課堂教學效率真正得到提高。    教學方法。教學方法是師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。它是教學過程的重要構(gòu)成因素，是教學過程中教師和學生為完成教學目標而采取的活動方式的組合。教學方法包括教和學兩個方面的方法，從教學過程角度來說，課堂教學包括認知教學法、技能教學法、情感教學法三類。這三類方法都包括教法和

28、學法，而且與教學手段聯(lián)系在一起。運用認知教學法要注意處理精講和講透、點撥誘導和強化訓練的關系，在基礎知識講授過程中，可以運用分析比較法、梳理分類法、抽象概括法、尋找聯(lián)系法，把講授知識的各個部分或各方面聯(lián)系起來，把其個別特征或個別屬性結(jié)合成整體，從而概括出基本規(guī)律。情感教學法可以采取“需要滿足”、“交流合作”、“自由活動”、“智力激勵”、“情境陶冶”、“目標期望”、“鼓勵性評價”等教學法，以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生認知的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的個性和積極情感。技能教學法其方式多種多樣，也靈活多變，要遵循由簡單到復雜、由基本到復合、由局部到整體、由不熟練動作到自動化、由一般到個性化等規(guī)律，培養(yǎng)和

29、提高學生的動作素質(zhì)和動作技能。    教學技能。教學技能是教學實踐中形成的鞏固的能運用自如的教學技巧和能力，同教師的教學能力、創(chuàng)造能力、知覺能力、表達能力、交往能力以及組織能力的提高與發(fā)展有密切關系。它包括信息傳遞、引起動機、促進發(fā)展以及定向等四個方面。在課堂教學技能處理中應注意兩個問題：一是講課速度。課堂教學的速度與教學點的難易、教學容量的多少、教學進度的要求、學生的年齡特點和課堂反應有關。教學點難而學生不易接受，則課堂教學的速度應該放慢；教學容量多而學生較易接受，則課堂教學速度應該加快；學生課堂的反應因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢導致興趣差而昏昏欲睡，都

30、應調(diào)整教學的速度和節(jié)奏。二是師生情感交流。課堂教學過程實際上是一定情境下，師生以飽滿的情緒進行情感交流，并在此基礎上學得知識，形成能力的過程。因此，要創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使課堂教學內(nèi)容在特定的教學情境下進行，教師要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)含的情感，要投入、傾注一定的情感，以喚起學生豐富的情感。教師一開始組織教學就要激勵學生的情趣，啟發(fā)學生勇于探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，適當?shù)靥幚碚n堂教學的動與靜、熱與冷、寬與嚴的關系，使學生的學習情緒始終處于主動積極、興奮活躍、集中專注、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中。    教學效率。教學效率是課堂教學的生命?？疾煺n堂教學的效率，主要看三個方面：

31、一是教師的講授質(zhì)量。教師要深入研究教學大綱、掌握教學規(guī)律和學生學習的心理規(guī)律，吃透教材，優(yōu)化教學過程，提高課堂45分鐘的質(zhì)量。二學生受益程度。從信息論的角度看，由于學生接受信息的能力存在差異，因而教學信息傳遞有冗余性。冗余就是說在傳遞過程的教學信息中，包含著一些多余的部分。因此，教師要分析不同層資助學生的知識掌握情況，調(diào)節(jié)優(yōu)等生、后進生之間的相差程度和各自冗余度的大小，以靈活教學，因材施教，使所有學生都達到最佳受益程度。三是學生受益面的大小。一般而言，只有當80%以上的學生都掌握了盡可能多的教學內(nèi)容，這樣的教學才算是比較高的。不能為了順利完成教學活動而很少讓中等生和后進生參與活動，或者只照顧少

32、數(shù)后進生而忽略大多數(shù)學生。    三、提高課堂教學效率，必須采取切實有效的措施    加強中小學教師隊伍建設。實施素質(zhì)教育的根本和前提是建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。一要增強課堂教學效率意識。面對21世紀世界范圍內(nèi)經(jīng)濟、科技、人才競爭的挑戰(zhàn)，建設高質(zhì)量的教育成為關系中華民族前途的根本大計，建設高質(zhì)量的教育，首先要提高課堂教學效率。世界各國也形成這樣的共識，“國家的前途與命運決定于今天的課堂”，而形成這共識的基礎是提高課堂教學效率。因此，增強效率意識已成為一個刻不容緩的緊迫任務?，F(xiàn)今，我們要通過一系列的師德教育，使廣大教師端正教育教學思想，抵制市場經(jīng)濟大潮的沖擊，忠于職守，安心工作，增強實施素質(zhì)教育的責任心、使命感，樹立課堂教學效率觀念，積極鉆研教學，在課堂教學中正確認識學生學習成績、課堂教學效率和教學質(zhì)量三者之間的關系，不片面追求教學質(zhì)量，不增加課時和復習量。要建立相應的課堂教學效率手冊，定期反思自己的教學活動，尋找教學活動的最佳途徑和方法。二要加強業(yè)務理論學習，提高課堂授課技能。