教師資格《小學教育教學知識與能力》真題模擬一

1、教師資格小學教育教學知識與能力真題模擬一1 單選題（江南博哥）下列不屬于“騎士七技”范圍的是（）。A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩正確答案：C 知識點：第1章 > 第1節(jié) > 教育的起源與歷史發(fā)展（了解） 參考解析：“騎士七技”包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩。音樂不屬于“騎士七技”。2 單選題 我國現階段的教育目的提出，教育應培養(yǎng)（ ）A.又紅又專的社會主義新人B.有社會主義覺悟、有文化的勞動者C.有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人D.德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人正確答案：D 知識點：第1章 > 第1節(jié) > 教育目的（了解） 參

2、考解析：我國現階段教育目的的落腳點應該是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人。3 單選題 學記中的“當其可之謂時，時過然后學，則勤苦而難成”反映了個體身心發(fā)展過程中存在（）現象。A.混沌期B.依戀期C.關鍵期D.最近發(fā)展期正確答案：C 知識點：第1章 > 第1節(jié) > 教育與人的發(fā)展（了解） 參考解析：關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，教育錯過了關鍵期，往往事倍功半?！爱斊淇芍^時，時過然后學，則勤苦而難成”的意思是在適當的時機進行教育叫作及時，錯過了這個時期再學習，即使你很勤奮也很難學會。這句話反映了個體身心發(fā)展過

3、程中存在關鍵期現象。4 單選題 學校管理是由管理者、管理手段和管理對象三個要素組成的，其中，學校的組織機構和規(guī)章制度屬于（ ）A.管理者B.管理對象C.被管理者D.管理手段正確答案：D 知識點：第1章 > 第3節(jié) > 學校管理概述（了解） 參考解析：學校管理三要素包括管理者、管理手段、管理對象。其中學校的管理手段主要包括學校的組織機構和規(guī)章制度。5 單選題 課程計劃的組成部分中，（）是中心部分。A.教學順序B.課程設置C.考試考查D.實施要求正確答案：B 知識點：第1章 > 第4節(jié) > 課程內容（了解） 參考解析：課程計劃是課程設置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據一

4、定的教育目的和培養(yǎng)目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。課程計劃對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定了教學科目的設置(課程設置)、學科順序(課程開設順序)、課時分配(教學時數)、學年編制與學周安排。其中開設哪些學科(課程設置)是課程計劃的中心和首要問題。6 單選題 美術課上曾老師指導學生把天然的竹根須做成卷曲的頭發(fā)，還演示如何借助竹節(jié)的弧度制成黃包車的頂棚。這說明曾老師具有（）。A.課程資源開發(fā)的意識與能力B.自我反思的意識與能力C.教育科學研究的意識與能力D.自主發(fā)展的意識與能力正確答案：A 知識點：第1章 > 第4節(jié) > 課程資源（了解） 參考解析：

5、課程資源是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。課程資源的開發(fā)和利用強調教師要善于利用并開發(fā)各種課程資源，為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺。題干中，教師指導學生用生活中可見的材料進行手工創(chuàng)作，說明該教師具有課程資源開發(fā)的意識與能力。7 單選題 年輕的教師初登講臺時往往非常緊張，擔心自己是否能被學生和領導接受。如果用福勒與布朗提出的生涯關注理論來解釋的話，這時教師還處在（ ）A.關注情境階段B.關注學生階段C.關注生存階段D.關注自我感受階段正確答案：C 知識點：第1章 > 第5節(jié) > 教師專業(yè)發(fā)展（掌握） 參考解析：處于關注生存這一階段

6、的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”等。可能會把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關系上，或想方設法控制學生。題干描述的情況符合關注生存階段的特征。8 單選題 孫老師受校長委托，對本校的1000余名學生進行幸福感方面的研究。最適合孫老師的研究方法是（ ）A.教育實驗法B.教育行動研究C.教育調查法D.訪談法正確答案：C 知識點：第1章 > 第6節(jié) > 教育科學研究的基本方法（了解） 參考解析：教育調查研究是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對取得的第一手資料進行整理

7、和分析，從而揭示事物本質和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。9 單選題 有一位先哲說過：“一個人的性格就是他的命運?！闭f明人格具有( )。A.社會性B.穩(wěn)定性C.整合性D.功能性正確答案：D 知識點：第2章 > 第1節(jié) > 個性心理（了解） 參考解析：人格的特征包括獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運。因而是人生成敗的根源之一。當面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現。題干是人格功能性的體現。10 單選題 小輝在全市的作文比賽中獲得了一等獎，心情很好，就連看到路上的花草都認為花在向他微笑，草在向他點

8、頭。小輝的這種情緒狀態(tài)是（）。A.心境B.激情C.應激D.熱情正確答案：A 知識點：第2章 > 第1節(jié) > 情緒與情感（了解） 參考解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性?！扒榘t景哀，情樂則景樂”“人逢喜事精神爽”等都是心境的表現。題干中，小輝的這種具有彌散性的情緒狀態(tài)是心境。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。應激是出乎意料的緊張和危急情況下引起的情緒狀態(tài)。熱情指人參與活動或對待別人所表現出來的熱烈、積極、主動、友好的情感或態(tài)度。11 單選題 “有守恒、思維可逆并達到了去自我中心”是皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的（ ）的特征。A.感知運動階段B.前運

9、算階段C.具體運算階段D.形式運算階段正確答案：C 知識點：第2章 > 第2節(jié) > 認知發(fā)展理論（了解） 參考解析：具體運算階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。具體運算階段兒童的另一個特征就是出現了去自我中心主義。去自我中心主義是兒童社會性發(fā)展的重要標志。思維的具體性。這是指這一階段的兒童思考問題離不開具體事物和經驗。如果只用言語敘述問題，則兒童推理就感到困難。具有守恒性和可逆性。這一階段的兒童已掌握了守恒，思維也具有可逆性。去自我中心。這是指這一階段的兒童逐漸學會從別

10、人的觀點去看問題，意識到別人與他不同的觀念和解答，能夠接受別人的意見，修正自己的看法。12 單選題 小力平時非常在意別人對自己的看法，在自己猶豫不決的時候，經常容易受到周邊朋友的影響而做出決定。小力的認知方式屬于（）。A.沖動型B.場獨立型C.沉思型D.場依存型正確答案：D 知識點：第2章 > 第2節(jié) > 認知方式及其差異（了解） 參考解析：認知方式為場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，他們善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。題干中，小力經常容易受到周邊朋友的影響而做出決定，說明其認

11、知方式屬于場依存型。認知方式為沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。認知方式為場獨立型的學生在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，獨立地對事物做出判斷。認知方式為沉思型的學生在碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮、審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個滿足多種條件的最佳方案，因而錯誤較少。13 單選題 體育課上，沈老師在教學生新的廣播操動作時，她先對每個動作進行示范與講解，然后讓學生進行細

12、致的觀察并思考應該怎么做這些動作。這屬于操作技能的（）階段。A.定向B.模仿C.整合D.熟練正確答案：A 知識點：第2章 > 第3節(jié) > 技能的形成（理解） 參考解析：我國心理學家馮忠良認為，操作技能的形成要經過操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。操作定向也稱操作的認知階段，是指理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。題干中，沈老師對每個動作進行示范與講解，使學生在頭腦中建立定向映象，屬于操作技能的定向階段。操作模仿是指學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。操作模仿的實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現出來。操作整

13、合是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練是操作技能掌握的高級階段，這一階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。14 單選題 學校開展各類活動的最基本的基礎組織是( )。A.小組B.班級C.年段D.全校正確答案：B 知識點：第3章 > 第1節(jié) > 班級的含義（了解） 參考解析：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織是學生集體的基層組織,是學校進行教育和教學活動的基本單位。15 單選題 在教學荒漠化的治理時，郝老師將“認識荒漠化問題的

14、嚴重性，樹立防治荒漠化的觀念，逐步建立正確的環(huán)境觀”擬定為教學目標之一。該目標屬于( )。A.知識性目標B.過程性目標C.技能性目標D.情感性目標正確答案：D 知識點：第5章 > 第3節(jié) > 教學目標設計（運用） 參考解析：新課程改革倡導的三維課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！爸R與技能”目標強調基礎知識和基本技能的獲得，相當于傳統的“雙基教學”，是課程目標中的基礎性目標?！斑^程與方法”目標突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。“情感態(tài)度與價值觀”目標強調在教學過程中激發(fā)學生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗，形成正

15、確的價值觀。題干目標是形成觀念和正確的環(huán)境觀，是情感態(tài)度價值觀目標的要求。16 單選題 教學與教育關系表述不正確的是( )。A.相互聯系B.相互區(qū)別C.教育包括教學D.教學包括教育正確答案：D 知識點：第6章 > 第1節(jié) > 教學與教育、智育的關系（了解） 參考解析：教學與教育二者是部分和整體的關系，教育包括教學，除教學之外還包括其他活動。因此D項不正確。17 單選題 夸美紐斯指出，“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等”。這就要求教師在教學中要重視運用以下哪一原則?（）A.循序漸

16、進原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.鞏固性原則正確答案：C 知識點：第6章 > 第3節(jié) > 教學原則（掌握） 參考解析：直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識?？涿兰~斯強調通過事物本身或代替它的圖像來進行教學，這就要求教師在教學中要重視運用直觀性原則。循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要

17、求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。鞏固性原則是指在教學中，教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基礎知識和基本技能，并將其長久地保持在記憶中，以便在需要的時候，能夠準確無誤地提取出來，以利于知識技能的運用。18 單選題 某學校在英語教學上實行“走班制”，即先通過摸底考試，將學生的水平分為A、B、C三個層次，并根據這一結果將學生編入不同的教學班，教師根據學生的能力水平進行有針對性的教學。這種教學組織形式是（）。A.道爾頓制B.設計教學法C.分層教學D.復式教學正確答案：C 知識點：第6章 > 第4節(jié) > 其他教

18、學組織形式（了解） 參考解析：分層教學也稱分組教學，是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的組織形式。題干中，將學生按能力水平編入不同的班級進行有針對性的教學，這種教學組織形式是分層教學。道爾頓制是指教師在上課時不再向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況并接受考查。設計教學法主張廢除班級授課制，摒棄教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個

19、班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。19 單選題 曉紅認為自己學業(yè)有成的原因是努力學習，這種歸因維度是（）。A.內部、穩(wěn)定、可控制B.外部、穩(wěn)定、不可控制C.內部、不穩(wěn)定、可控制D.外部、不穩(wěn)定、不可控制正確答案：C 知識點：第6章 > 第6節(jié) > 學習動機理論（了解） 參考解析：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發(fā)現人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，維納認為這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部

20、歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。能力高低屬于內部、穩(wěn)定、不可控因素；努力程度屬于內部、不穩(wěn)定、可控因素；任務難度屬于外部、穩(wěn)定、不可控因素；運氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素；身心狀態(tài)屬于內部、不穩(wěn)定、不可控因素；外界環(huán)境屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素。20 單選題 以被評價對象自身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展狀況的評價方法叫作( )。A.絕對評價法B.個體內差異評價法C.相對評價法D.平均評價法正確答案：B 知識點：第7章 > 第1節(jié) > 教學評價的類型（了解） 參考解析：個體內差異評價法是把被評價者的過去和現在比較，或將評價對象的不同方面進行比較。例如

21、，把某同學的過去和現在進行比較評價，或者把該同學的紀律情況、學習情況等各方面情況進行比較評價，從而找出其中的差異。A選項絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。C選項相對評價法是指在某一團體中確定一個基準，將團體中的個體與基準進行比較,從而評出其在團體中的相對位置的評價。21 簡答題簡述學校教育在人的發(fā)展中為何起主導作用。 知識點：第1章 > 第1節(jié) > 教育與人的發(fā)展（了解） 參考解析：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動有明確的目的性是教育與其他社會環(huán)境對人的作用相區(qū)別的重要標志。學校教育是通過專

22、門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好教師不僅精通自己所教的學科，而且熟悉兒童心理，懂得采取恰當方法，根據學生的實際情況而進行教學。學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素學校能在一定程度上協調各種因素，汲取積極因素，排除消極因素，讓學生處于最佳的發(fā)展環(huán)境之下。學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻學校教育的組織性、計劃性和時間的集中性，保證了學生所受教育的系統性；學校教育內容的基礎性、普遍性和廣泛性，使得這種教育對人的影響更加全面和持久；學校教育集中時間和精力，通過各種活動、訓練、練習等方式使人在知識、思想、道德、身體等方面的發(fā)展得到及時強化，進而使教育成果得到鞏固和加強，因此，對人的影

23、響是深刻。22 簡答題簡述德育過程中貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的要求。 知識點：第2章 > 第4節(jié) > 德育原則（掌握） 參考解析：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育時要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。 貫徹要求： (1)愛護、尊重和信賴學生。 (2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。 (3)教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底并督促學生切實做到。23 簡答題簡述奧蘇伯爾的動機理論。 知識點：第6章 > 第6節(jié) > 學習動機理論（了

24、解） 參考解析：根據學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇伯爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。一般來說，這種內驅力大多是從好奇傾向中派生出來的。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而且穩(wěn)定的動機。這種動機指向學習任務本身(為了獲得知識)，滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是由學習本身提供的，屬于內部動機。自我提高內驅力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。自我提高內驅力并非直接指向學習任務本身，而是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，屬于外部動機。附屬內驅力是指個體為了獲得長者們(如家長、教師)的贊許或認可而

25、表現出把工作、學習做好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內驅動是一種間接的學習需要，屬于外部動機。認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。在兒童早期，附屬內驅力最為突出，他們努力學習獲得學業(yè)成就，主要是為了實現家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿

26、足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。24 簡答題材料：金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。日：“泯然眾人矣?！眴栴}：(1)方仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？(2)上文揭示了什么因素對方仲永身心發(fā)展的影響?說明了什么問題? 知識點：第1章 > 第1節(jié) >

27、教育與人的發(fā)展（了解） 參考解析：(1)“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。”意思是說，方仲永幼時就能作詩，他的父親每日帶他在眾人面前炫耀，沒有讓他繼續(xù)學習。這說明后天教育的不足導致方仲永長大成人后變得很平庸，也是方仲永“泯然眾人矣”的關鍵原因。（2）上文解釋了遺傳、環(huán)境、教育對方仲永身心發(fā)展的影響。方仲永的事例說明：遺傳素質好的人如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。從這個材料來看，教育在人的發(fā)展中處于主導性地位。雖然方仲永是一個非常聰明的孩子，

28、可以說是神童，但其父沒有提供讓他學習的環(huán)境，而是從中獲利，不讓他接受教育。即使他多次作詩，實踐活動做得不少，但離開了教育，實踐活動就難以達到既定目的和取得理想的結果。總之，影響人身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳素質是人身心發(fā)展的物質前提，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對人的身心發(fā)展起主導作用，個體因素是人的身心發(fā)展的內因和動力。這些因素彼此關聯、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進人的身心發(fā)展。25 簡答題材料： 師：丑小鴨傷心地離開了家，就是離家出走的意思，你們離家出走過嗎? 生(齊答)：沒有。 師：所以你們體會不到丑小鴨的傷心?，F在我們一起來朗讀課文第四到第六自然段。誰來說說丑

29、小鴨后來怎么了?(教師隨后指名生1回答，生1思考了幾秒鐘還沒有說話，教師表情嚴肅地讓他坐下) 生2：丑小鴨很很悲慘。(緊張) 師：悲慘嗎?你來說說到底是怎么個悲慘法? 生2：不不知道。(更緊張，聲音更小) 師：還有誰能回答這個問題?(全班鴉雀無聲) 師：算了，我們還是回到課文，先看看第四段是怎么說的，書上說小鳥譏笑他，獵狗追趕他，這時候丑小鴨會是什么樣的感覺? 生：緊張。(脫口而出) 師：不對，再猜一猜。(學生七嘴八舌，有學生喊出“害怕”) 師：害怕，對了，就是害怕。(馬上給予表揚) 師：現在我要請小A回答問題(走到小A面前)。丑小鴨白天躲起來，到了晚上才敢出來找吃的，它愿意嗎? 小A：不愿意

30、。 師：那它有辦法嗎? 小A：沒辦法。 師：丑小鴨會害怕嗎? 小A：可能會(立刻，有些學生坐不住了，開始交頭接耳，教師停下講課，轉而批評學生) 問題： (1)結合材料分析該教師違背了哪些教學原則。(2)結合材料分析教師在進行課堂提問時應注意哪些問題。 知識點：第6章 > 第3節(jié) > 教學原則（掌握） 參考解析：(1)材料中的教師違背了啟發(fā)性原則、循序漸進原則和因材施教原則。 啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動學生學習的主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。材料中的教師不僅沒有建立一種民主平

31、等的師生關系，也沒有鼓勵學生發(fā)表不同的見解，更沒有允許學生提出疑問，并且在學生沒有回答出所謂的“標準答案”時臉上還出現了不耐煩、嚴肅等表情，打擊了學生的自信心，這不利于學生積極主動地學習。 循序漸進原則是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。材料中的教師教學過程隨意，在講授課程的核心內容時，沒有解決好重點與難點的教學問題，教學過程并不是由淺入深、由易到難的。 因材施教原則是指教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避

32、短，獲得最佳發(fā)展。材料中的教師未能根據不同學生的特點，引導學生回答問題，違背了因材施教原則。 (2)教師在進行課堂提問時應注意以下幾點。 發(fā)問方面。問題要清晰，措辭要精練、具體明了；保證高認知水平問題的比例適當；與學業(yè)有關問題的發(fā)問頻率應維持在較高水平。教師應根據本課的教學重點和難點和學生的整體特點設計問題，發(fā)問時語言準確。材料中，教師在發(fā)問時對學生給予的引導和提示較少，學生難以根據相關問題進行作答，沒有做到正確發(fā)問。 候答方面。教師發(fā)問后，根據問題的認知水平和具體情境，等候35秒鐘，給學生思考問題、組織答案的時間。教師應給回答問題的學生思考問題、組織答案的時間，對于回答問題困難的學生根據其特

33、點給予提示或思路。材料中，教師在指明生1回答問題時，未給予其充足的思考時間就換了生2作答；同時，生2作答出現問題時，沒有給予學生適當的提示，沒有做到正確候答。 叫答方面。叫答需要保證每個學生有盡量多且均等的回答機會。教師可以按固定形式叫答，也可以待小組里學生共同商議答案后隨機請各小組的某一位學生回答。教師應采用多種形式盡可能給學生盡量多且均等的回答機會，照顧到各個水平的學生。材料中，教師請學生回答問題時，多為隨機選擇學生提問，隨意性較強，沒有照顧到班級大多數學生，沒有做到正確叫答。 理答方面。學生回答不同，教師的理答策略也應不同，如對學生迅速而堅定的正確回答，應給予肯定、表揚或做出追問；對于不

34、正確的回答或不回答，應明確原因并采取進一步的措施。教師應針對學生的回答進行有針對性的評價或引導，使學生開闊視野，學會思考的方法，而不是一味地追問。材料中，學生的答案“緊張”雖然不是所謂的“標準答案”，但也是對文本的一種解讀方式，教師直接否認了這一答案，沒有做到正確理答。26 簡答題請認真閱讀下列材料，并按要求作答。 請根據上述材料完成下列任務： (1)描寫該詩的意境并分析主題。(2)如指導小學二年級學生學習該材料，試擬定教學目標。(3)設計針對生字“斜”的寫字指導過程。 知識點：第5章 > 第3節(jié) > 教學目標設計（運用） 參考解析：(1)意境：山行展現了一幅動人的山林秋色圖?！斑h

35、上寒山石徑斜”，作者沿著彎曲的小路上山。“寒”點明了天氣冷，“遠”說明山路綿長，“斜”說明山路彎曲?！鞍自粕幱腥思摇?，作者在山上發(fā)現白云生出的地方有人家居住。一個“生”字將白云升騰、繚繞和飄浮的動態(tài)形象表現了出來，同時說明了山之高?！坝腥思摇比齻€字極具畫面感，讓人聯想到裊裊炊煙、雞鳴狗吠的場景，這樣的畫面使寂靜的深山充滿了生機?！巴＼囎鴲蹢髁滞怼?，因為喜愛深秋的楓林晚景，所以作者停車欣賞。在夕陽映照下，楓林更顯嬌艷，時間一點一滴地過去，作者卻仍不舍得離開?！八~紅于二月花”是全詩的中心，秋霜染過的葉子，比二月的花還要紅，再次強調霜葉之美后戛然而止，余味無窮。 主題：作者通過對山路、人家、白云

36、、紅葉的描繪，呈現了一幅和諧統一的山林秋景圖，表達了對秋天美麗景色的贊美與喜愛。 (2)教學目標 知識與能力目標：認讀“徑、斜”兩個生字，會寫“寒、徑、斜、霜”四個生字；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。 過程與方法目標：了解詩句的含義，理解詩歌意境，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情。情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)熱愛大自然的情感；激發(fā)學習古詩的興趣。 (3)寫字指導過程 學生結合課后生字自讀課文，并將生字圈出來。 教師指生朗讀，相機糾正“斜”的讀音。 提問：“斜”字是什么結構? 明確：“斜”字為左右結構。 教師組織學生熟悉“斜”字的結構，分小組合作找出“斜”字的字中字。 明確：

37、“斜”字中有9個字，分別為人、一、二、小、于、八、余、斗、十。 PPT展示“斜”的字音和字形，教師在黑板上書寫，要求學生觀察“斜”字的筆順。 學生自薦，在黑板上書寫，其他學生認真觀察筆順是否有誤。 教師帶領學生復習、書空，鞏固“斜”字的筆順。 組織學生在田字格本上書寫“斜”，同桌之間互相檢查，有疑問的地方舉手提問，教師解答。學生練習，教師巡視并指導。27 簡答題請認真閱讀下列材料，并按要求作答。 根據上述材料完成下列任務： (1)依據義務教育數學課程標準(2011年版)，本課的教學應注重培養(yǎng)學生哪些方面的發(fā)展?(2)若指導三年級學生學習本課，試擬定教學目標。(3)設計導入環(huán)節(jié)并說明理由。 知識

38、點：第5章 > 第4節(jié) > 導入設計（理解） 參考解析：(1)通過本課教學，可以促進學生知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面的發(fā)展。 知識技能：通過參與綜合實踐活動，理解1秒、1分的時間觀念，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決 簡單的數學活動的經驗。 數學思考：在體會和理解1秒、1分的時間觀念的過程中，學會獨立思考，體會數學的思想和思維方式，并能夠清晰地表達自己的想法。 問題解決：通過體會和理解1秒、1分的時間觀念，能夠解決與之相關的實際問題，提高應用意識，提高實踐能力。 情感態(tài)度：在參與數學活動中產生對數學的好奇心與求知欲，體會數學的特點，了解數學的價值。 (2)教學

39、目標 知識與技能目標：學生能夠知道時間單位秒、分，知道1分-60秒，體會1秒在實際生活中的應用。 過程與方法目標：通過觀察、體驗等實踐活動，學生能夠正確理解1秒、1分的時間觀念。情感態(tài)度與價值觀目標：學生能夠感受到數學知識與生活實際的密切聯系，在此基礎上懂得應該珍惜時間。 (3)導入環(huán)節(jié) 教師播放跨年晚會中觀眾一起倒計時的影像，引出本課課題：同學們，當新年的鐘聲就要響起，讓我們和觀眾們一起倒計時：“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!” 師：當時間較短時，我們常用秒來作計時單位，秒是比分還要短的時間單位，這節(jié)課我們先來學習秒。再去看看秒和分、時都有什么樣的關系。 板書：秒分時 【設計意圖】

40、 通過學生熟悉的生活場景引出課題，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，并且在導入環(huán)節(jié)讓同學們倒計時，體會秒的時間觀念。28 簡答題請認真閱讀下列材料，并按要求作答。 請根據上述材料完成下列任務： (1)簡述詞匯教學的內容。(2)如指導小學生學習，試擬定教學目標。 (3)依據擬定的教學目標，設計導入和操練環(huán)節(jié)的教學活動并說明理由。 知識點：第5章 > 第3節(jié) > 教學目標設計（運用） 參考解析：(1)詞匯教學的內容： 詞匯意義。詞匯意義包括外延意義和內涵意義。 詞匯用法。詞匯用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格、語域等。 詞匯信息。詞匯信息包括詞性、詞綴、詞的拼寫和發(fā)音等。 詞匯策略。詞匯策略

41、包括調控策略、資源策略、認知策略、記憶策略和活動策略。 (2)教學目標 Knowledge aim: Students can master the sentence pattern "May I have please?" "How many .", and learn the single and  plural nouns of fruit. Ability aim: Students can use new words and sentence in shopping. Emotional aim: Students can

42、realize the difference between Chinese and English showing quantity. (3)導入和操作環(huán)節(jié) Lead-in: Show a picture of fruit store. T: Do you like fruit? What' s your favorite fruit? Could you speak in English? Ss: . T: If you want to eat fruit, how can you buy fruit? Ss: . Ask students to have a discussion

43、 and lead in the topic. 【設計意圖】 通過創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，自然而然地引入話題。 Practice: Match the words with the pictures. Show some pictures about one apple, two apples, one orange, two oranges, etc. and some words "an apple, apples, an orange, oranges, etc." on the PPT. Ask students to match the words with t

44、he pictures, and then choose two students to share their answers. Ask students to make a shopping list and then ask and answer in pairs. For example:  S 1: Can I help you? S2: May I have . S 1: How many . S2: . S 1: Here you are. S2: Thank you. 【設計意圖】 單詞和圖片匹配練習可以幫助學生練習、鞏固所學單詞，加深記憶；同伴對話練習可以讓學生在一

45、定的情境中使用所學句型，有利于學生迅速熟悉新句型，鞏固新知。29 簡答題請認真閱讀下列材料，并按要求作答。 請根據上述材料完成下列任務： (1)簡要分析歌曲的特點。 (2)如指導低年段小學生學唱本歌曲，試擬定教學目標。(3)依據擬定的教學目標，結合歌曲的學習，設計“強弱處理”教學環(huán)節(jié)并說明理由。 知識點：第5章 > 第3節(jié) > 教學目標設計（運用） 參考解析：(1)歌曲特點 時間像小馬車是一首極具童趣的歌曲，24拍，F自然大調。歌曲的節(jié)奏多為四分、八分音符，形象地模仿了時鐘“嗒嗒”走動的聲響。旋律多為級進，流暢上口，并采用了曲調的模進、節(jié)奏的重復，使歌曲的情緒歡快、活潑。歌曲表達了

46、時間珍貴而緊迫，珍惜時間的重要性。 (2)教學目標 情感態(tài)度與價值觀目標：懂得時間一去不復返的道理，珍惜時間。 過程與方法目標：通過感受、討論、體驗等方式，體會小馬車“由遠而近”和“由近而遠”的聲音變化，體會聲音漸強和漸弱的效果。 知識與技能目標：懂得強弱記號對歌曲的意義；用歡快、活潑的聲音完整地演唱歌曲。 (3)“強弱處理”教學環(huán)節(jié) 播放音頻，重點引導學生感受力度變化。 教師：小馬車離我們越來越近的時候聲音有什么變化?越來越遠的時候呢?生活中聲音有大有小，音樂當然也會有強有弱。大家有注意到小馬車的聲音變化嗎?它是突然變化還是逐漸變化呢?(學生自由討論，教師視情況總結) 介紹“漸強”“漸弱”兩

47、種音樂記號。 教師：在音樂中，有一個記號是用來表示聲音慢慢地變強的，叫“漸強記號”(出示漸強記號)，而表示聲音慢慢地變弱的記號叫“漸弱記號”(出示漸弱記號)。 引導學生自行設計歌曲第二句的力度變化。 教師將學生分組，學生以小組為單位探討第二句旋律的特點。教師巡視指導。 小組派代表發(fā)言后，教師總結：第二句的旋律音階呈上行，是一個由弱到強的變化，所以適合用漸強記號來表示。 教師出示預先準備的練習題，引導學生為其中的樂句設置力度變化，加深鞏固。 【設計意圖】 教師通過音頻讓學生初步感受聲音的強弱變化，以問答的形式啟發(fā)學生對強弱逐漸變化的理解，進而引出漸強與漸弱記號。最后引導學生為第二句旋律設計力度變

48、化，讓學生在實踐中進一步熟悉新知識，加深理解。30 簡答題請認真閱讀下列教材，并按要求作答。 動作要點：翻腕、拔指傳出球；兩臂前伸迎接球，順勢接球引向后。 請根據上述材料完成下列任務： (1)簡要說明“原地雙手胸前傳接球”的教學重點、難點。(2)如果指導水平二的學生練習，試擬定教學目標。(3)依據擬定的教學目標，設計技術教學環(huán)節(jié)的步驟并說明設計理由。 知識點：第5章 > 第1節(jié) > 教學設計的步驟與內容（了解） 參考解析：(1)教學重難點 教學重點：傳球的翻腕、撥指和接球的前伸、后引。 教學難點：手對球的控制，要求動作連貫、協調用力。 (2)教學目標 知識與技能目標：通過示范和講解，了解原地雙手胸前傳接球的動作結構，掌握原地雙手胸前傳接球的動作要領，并能連貫展示該動作。 過程與方法目標：通過情景教學和游戲，發(fā)展速度、協調和力量等身體素質，培養(yǎng)對球的感知能力。 情感態(tài)度與價值觀目標：提高對籃球學習的興趣，能在比賽中遵守規(guī)則，并培養(yǎng)團結協作、機智果敢、克服困難的意志品質。 (3)教學環(huán)節(jié) 示范后提問：剛剛老師傳球的時候，同學們有沒有觀察到老師是用哪個手指撥球的呢?根據學生的回答，教師加以總結：食指、