運用故事教學_提高小學英語課堂有效性的研究[1]

1、運用故事教學，提高小學英語課堂有效性的研究摘要：由于各方面的原因，目前的小學英語教學始終難以突破一個瓶頸：不重視語言交際能力和語言綜合運用能力。而筆者認為，以故事為載體的故事教學有助于突破這個瓶頸，在學生對故事的熱愛這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內(nèi)容通過學習故事的形式，教授給學生。在英語教學中開展故事教學，為學生提供了大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，有效地提高其語言表達能力；故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。英語課堂將充

2、滿魅力，教學效率也會大大提高。關(guān)鍵字：英語教學 故事教學我國英語教學已經(jīng)開展多年，但是始終有一個難以突破的瓶頸：學生經(jīng)過十幾年，甚至是幾十年的學習，識記了上萬個單詞，但仍然難以靈活運用所學知識與他人進行交流。造成這一現(xiàn)象長期存在的原因，既有重視語法，詞匯教學，忽視聽說訓練的偏差，也有教學內(nèi)容狹窄，教學方法單一，脫離語言環(huán)境，不注重語言交際能力和語言綜合運用能力的培養(yǎng)等原因。以語法為中心，而不是以交流活動為中心的英語教學，這違背了語言學習的規(guī)律。語言學習主要是兩個方面:即理解和運用。在英語教學中，教師教學的目的就是要讓學生既能理解、掌握知識，又要讓他們會靈活運用知識。筆者通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)故事教

3、學有助于學生達到這兩個目標。學習故事包含了理解和運用兩個方面,在學習的過程中,學生要理解故事內(nèi)容,必須運用所學詞匯和語言結(jié)構(gòu),在學習故事的過程中自然而然地提高了自己語言水平。我所說的故事教學，不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學，同時，它也是一種教學手段，它的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學內(nèi)容通過學習故事的形式，教授給學生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選，興趣以理解為前提，最終達到靈活運用英語知識的目的。它類似于“三文治故事教學法”，但它又在很大程度上不同于“三文治故事教學法”，它并非靠母語來支持，通過母語而達到理解，而是

4、一種在全英語環(huán)境下，根據(jù)學生的認知水平和教學要求而進行教學的教學方式?！肮适率莾和牡谝淮笮枰薄Ｉ鷦?、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！痹谛W的英語教學中，以故事為載體，進行生動活潑的英語教學，無疑是明智的選擇。所以，在課堂上運用故事教學是一種能使學生產(chǎn)生高昂情緒的好辦法。故事教學不僅能調(diào)動學生學習的積極性，同時，對學生學習英語知識有很大的幫助。在學習故事的過程中，許多單詞的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語言方面的困難可以隨之而迎刃而解。故事教學為學生提供了大

5、量的、真實的、自然的語言輸入，學生以敘述的方式表達故事的內(nèi)容，又能有效地提高其語言表達能力；而故事的情節(jié)的虛構(gòu)性，又能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力；故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗；對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特征，而倍受歡迎。把小學英語教學與故事相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學習氣氛、生動直觀的語言情景，能把枯燥的語言知識變成簡單有趣的英語故事，從而吸引小學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高整個英語課堂的教學效果。另外，由于故事本身所蘊含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學過程中，能夠發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)他們健康的人格。一、開展故事教學的

6、意義。（一）故事教學更能體現(xiàn)英語新課標的精神     英語課程標準(實驗稿)指出，基礎(chǔ)教育階段，英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。      故事教學以故事為載體，利用學生對故

7、事的熱愛，來激發(fā)學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養(yǎng)學生的自主學習和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學習，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學生的綜合能力。（二）故事教學符合小學生的身心特點，并能滿足小學各個年齡階段學生的學習需求。      有些老師錯誤地認為，只有小學低段的孩子適用故事教學，其實不然。無論是低段的孩子還是高段的孩子，聽故事、學習故事、講故事對他們的成長

8、和語言學習都有著很大的作用，在通過聽故事和學習故事的過程中，他們可以接受大量的信息輸入，通過故事這個特有的載體學習英語知識，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和見聞，再產(chǎn)生信息的輸出。在這個過程中，學生可以展開想象的翅膀，在故事所提供的世界里盡情享受、隨意創(chuàng)造。對于不同年齡階段的學生，教師可以選擇或自編不同的故事。小學低段，學生認知水平比較低，接受能力較差，教師可以選擇或自編一些趣味性強，簡單易學的小故事。小學高段學生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力，教師可以選擇內(nèi)容有趣、語言活潑、又不失深意的故事材料，符合小學高段學生的身心特點。（三）故事教學為小學的英語教學提供了更廣闊的空間 

9、      教學已經(jīng)從傳統(tǒng)意義的教師教、學生學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學生共同講述故事。從教學手段上講，是一種新的教學方法。從故事本身來講，從原來的單一的單詞、句子轉(zhuǎn)變到了一個個的故事，而且故事可以千變?nèi)f化，可以是中國的，也可以是國外的；可以是教師自編的，也可以是學生自己創(chuàng)作的。用師生共同喜歡的材料進行教學，可以極大地提高教學和學習的效率。 興趣被激發(fā)，俗話說“興趣是最好的老師”，學生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給了彼此更廣闊的空間。二、 英語課堂中故事教學的操作。故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發(fā)了學生的興趣，簡化了學習內(nèi)容，為學生提供了

10、各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。由此看來，故事教學的確具備了許多優(yōu)點。但是，運用英語講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語言活動，那如何在英語課堂里開展故事教學呢？如何讓學生接受和悅納這種故事形式的第二語言的輸入輸出活動呢？ （一）恰當?shù)剡x擇故事內(nèi)容。故事教學的一個重要功用就是提高學生的學習興趣，選擇一個好的故事將是學生和老師共同學習的興奮點。在選擇故事時，教師可以考慮以下幾個問題:（1）故事是否符合學生的年齡與興趣特點？（2）故事中所使用的語言是否適合學生英語語言知識掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學生仿讀？學生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學效果，教師

11、要根據(jù)學生學習情況認真選擇，否則，教學和教育的效果就要大打折扣。 首先，要從學生的水平能力出發(fā)，采用符合他們認知程度的語言來組織，故事的長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學生的年齡特點進行安排。例如，我在教授牛津1a第5單元時，就采用了和課文內(nèi)容相關(guān)的故事Dreams. 學生是一年級的學生，他們的英語水平不高，他們是初學者，因此教師選擇或編寫的故事不宜太難，而應(yīng)以圖片和動作為主，輔以簡短明了的句子，故事也不宜過長，以免學生難以理解而對其喪失興趣。針對這個內(nèi)容我從網(wǎng)上查找了一個flash 故事，Dreams。如圖：這個故事都是以一個句型講述: I can_. 正好和這一單元相符合。故事內(nèi)容實: In my

12、 dream, I can fly. I can drive. I can cook. I can run. I can play. I can swim. 簡單的故事把書本零星的不成系統(tǒng)的知識點串起來，并且有配音，學生跟著故事學習英語，簡單的故事使他們樂學、易學。 其次，要圍繞教學重點、難點選擇安排故事。故事教學使復(fù)雜的語言簡單化。通過學生熟悉的材料教學，可幫助學生理解、掌握新的語言知識，提高學生運用語言的能力。因此，教師應(yīng)該盡量選擇知識點集中、會話內(nèi)容適中，同時能給人以啟示的語言內(nèi)容，學生才能夠集中學習和運用相關(guān)語言知識。許多教學內(nèi)容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、對話教學、

13、課文教學、語法教學等，但在組織故事時要注意根據(jù)教學重點設(shè)計情節(jié)、語言和操練方式。例如我在教Foods一課的時候，以賣火柴東小女孩為主人公，重新編了一個故事：小女孩擦亮了火柴，（讓學生做動作）然后出現(xiàn)cake, 小女孩說: “Cake, cake, I like cake.” 再擦亮第二根火柴，出現(xiàn)ice-cream, 小女孩說: “Ice-cream, ice-cream, I like ice-cream.” 以這個故事貫穿整個食物單詞的教學，讓學生邊做動作，邊說，簡單有趣的故事，既把握了掌握食物單詞的重點，又突破了句型I like.這個難點,最后，賣火柴的小女孩說I like grandm

14、a結(jié)束這個故事。如圖： （二）根據(jù)英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。小學英語教學內(nèi)容中許多教學內(nèi)容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學、語法教學等等。1、故事教學應(yīng)用于單詞教學。（1）講故事，解決難的單詞。故事教學的一個很大的優(yōu)點，就是它可以把枯燥的機械操練轉(zhuǎn)化為有趣的故事情節(jié)描述過程。例如，我在教學方位詞時，behind這個詞，學生老是發(fā)不好。于是我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事：貓抓老鼠。首先，我用簡筆畫在黑板上畫了一間house。在房間里畫上些學生學過的物品，有table, sofa, chair, flower, TV等物品，一只小貓在抓老鼠的情形。老

15、鼠在房間里四處躲藏，一會兒躲在table后面，露出一個小尾巴，讓學生說behind the table, the mouse is behind the table. 一會兒老鼠躲在TV后面，讓學生繼續(xù)用behind來表述老鼠的位置，學生非常興奮，人人都想告訴這只小貓老鼠的位置，在不知不覺的敘述過程中，學生對于behind這個單詞掌握得已經(jīng)非常好了。（2）講故事，引出新單詞，體會單詞所包含的情感。很多老師平常上課的時候，每當新授單詞時，就會拿出單詞卡片讓學生認讀、學習，這種方法雖說直觀形象，但缺少一種興趣的調(diào)動。同時，學生始終是被動的，主體性得不到發(fā)揮。要讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，故

16、事教學是一種較好的手段。當一起學習故事的時候，學生是故事講述的參與者，他們迫切地想知道這個單詞用英語怎么表達。例如，我在三年級教學單詞lonely, sad時，一開始有些發(fā)愁，怎么教呢？我怎么引入新單詞呢？怎么讓學生體會單詞所包含的情感呢？因此，我編了一個孤獨寂寞的小女孩尋找朋友的故事。這個故事我用的道具很簡單，黑板上畫一個大房子，房子里面一個小小的孤獨的小女孩。T: Who is in the house? S: A little girl is in the house. T: Is she happy?S: No. She is sad.T: Why?S1: Because she is

17、 hungry.S2: Maybe she wants to play.我提示T: The house is very big. And the girl is in the house. She has no friends.學生聽了提示后馬上舉手S: She has no friends. I think she is 老師，“孤獨”怎么說？ T: Lonely.S: She is lonely.我立刻抓住機會，教授新單詞lonely. 讓學生用小女孩的口氣說：Im lonely. Im sad.學生都爭相舉手，要求來演演這個小女孩，他們在演、說的過程中，既學會了新單詞，又間接地體會到了寂

18、寞的含義。然后，全班就繼續(xù)故事，幫小女孩找朋友。由于故事教學中使用的語言與情節(jié)，都具有重復(fù)及可預(yù)測的特性，在課堂教學中，教師可以通過重復(fù)的語句與學生互動，還可以運用提問讓學生對某些情節(jié)進行討論和猜測，提高了學生的參與感，真正的做到了以學生為主體。2、故事教學應(yīng)用于句型教學。學習句子的表達，一直是小學英語教學的一個難點，如何讓學生學習得輕松，靈活地掌握句子呢？簡單的故事都具有語句重復(fù)性的特點，情節(jié)都非常清晰，角色有強烈的對比，生動有趣，學生能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺中學會了句子的表達。例如，我在上牛津2年級的課時，教學內(nèi)容是There is a這是個陳述性的句子，若讓學生看圖陳述，由于他

19、們年齡太小，必定有一定的難度，況且也缺少一個較真實的情景。因此，我利用了從網(wǎng)絡(luò)中搜索得來的一個There is a bee on me.的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說There is a bee on me. 接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說There is a duck on me. 母雞一心急就跳到了豬身上，像這樣的連環(huán)，最后，大家跳到了牛身上，全部小動物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。如圖：(1) There is a bee on me! Oh, no! (2) There is a duck on me! Oh, no!(3) There is a hen

20、on me! Oh, no! (4) There is a pig on me! Oh, no!(5) Oh, no! Run! (6) Its ok, now.把句子放在生動有趣的故事中教學，讓學生學得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運用了。3、故事教學運用與對話教學。 對話教學需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，然而，要設(shè)計接近生活的情境并不簡單，而且情境不夠多樣。但故事則不然，由于它本身就是一個的想象的情境，因此，它更豐富，有助于對話的新授。例如，我教對話How do you go to .? I go to.by .句型時,設(shè)計了一個杭州小老鼠去北京的故事. 先在黑板上大

21、致畫一下中國地圖,從杭州到北京畫出一條線路,中間幾個城市,像寧波啊,上海啊,南京啊等等,小老鼠到了北京,見到了北京的動物,他們奇怪了,那么遠的路,小老鼠是怎么過來的呀？小老鼠就開始緩緩道來, I go to.小動物們根據(jù)地名,一個個問,Mouse mouse ,how do you go to Ningbo? 小老鼠回答:  I go to Ningbo by bus.然后一個個地名用這樣的句型對話下來,等說到北京,兩個句型已經(jīng)滾瓜爛熟了。4、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實情景，使得課堂充滿趣味，整體性。故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內(nèi)容中，而且它還可以應(yīng)用于

22、整節(jié)英語課，起到貫穿整堂課的作用。例如，我在上Lets have a trip.這個主題時，把整堂課設(shè)計成一個大的story我以兩只小老鼠去旅游為故事引導線，從小老鼠在旅游途中，看到食品店和飲料店后產(chǎn)生的一系列對話，到路上碰到貓后等一系列遭遇，逐漸進入情境，真實地運用本課所要教學的句型：I see Lets。 兩只小老鼠見到貓后的一句lets run后，跑啊跑啊跑，終于擺脫了貓，來到了一個十字路口，引出情境 如何穿馬路I see red light, lets stop；過了馬路，兩只小老鼠繼續(xù)走，來到了三岔路口，面對他們的問題是必須運用句型lets go to.選擇一條路走。最后小老鼠選擇了

23、lets go to the beach.之后，故事又以沙灘為中心展開。沙灘上的所見所聞，以及去大海中游泳碰到了鯊魚等遭遇，讓學生感覺到自己仿佛置身于故事中，學習的積極性被激發(fā)。如圖：(1) (2) （3） （4）一個個日常生活中的情境，融入大故事中，激發(fā)學生學習的興趣與積極性，使每個學生都主動參與其中，在故事世界中，學生帶著懸念，層層深入，從而做到了人人動口，從易到難，達到優(yōu)化課堂教學、提高英語口語表達能力的目的。同時，從故事教學的功能來講，英語課堂中采用的故事有著不同的功能。1、 呈現(xiàn)型故事。呈現(xiàn)型的故事它包含了要新授的核心句型和部分核心詞匯。學習故事的過程中應(yīng)注意落實故事情景呈現(xiàn)，情景模

24、仿，情景訓練，情景運用等環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)故事時，教師用掛圖、圖片、多媒體等方式引入，讓學生看著一定的形象，帶著一定的疑問進入故事。例如，我在教學hamburger、noodles、cake、hotdog等單詞的時候，精心設(shè)計了這樣一個故事：半夜，兩只老鼠從洞里跑出來偷東西吃，看到桌子上放著許多食物，便搶奪起來“I want the cake/hamburger/！”，搶到最后一樣食物時爭奪不下“I want！”“I want！”，這時突然跳出一只大貓，老鼠們嚇得不敢動彈，大貓便把食物一樣樣地奪回，邊惡狠狠地說：“Give me back my！”，最后老鼠只好兩手空空地逃回洞里。我還準備了色彩鮮艷的

25、圖片和道具，在講故事的時候盡量采用簡單的語言，多次在語音語調(diào)上強調(diào)新授單詞，輔以稍為夸張的表情和動作，要求學生模仿跟讀，學生們聽得津津有味，很有興趣模仿，不時發(fā)出會心的笑聲；在我講第二遍的時候，已經(jīng)有很多學生自發(fā)地根據(jù)我拿著的食物，使用“I want the ！”和“Give me back my！”等既簡單、出現(xiàn)頻率又高的句子參與到故事的講述中了。就這樣，學生們對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，自主地參與到課堂中，想象力和語言能力都得到極大的鍛煉。2、操練鞏固型故事。為了培養(yǎng)學生的語言能力和語言習慣，英語課堂教學還要對語言材料進行反復(fù)操練，以解決復(fù)用和活用問題。在小學英語課堂里，為避免單調(diào)、機械、千篇

26、一律的操練給兒童帶來的疲勞感，操練形式的設(shè)計應(yīng)注意符合兒童的興趣特點，以引起學生的興奮、好奇為最佳，因為這種感覺能支配運動的協(xié)調(diào)及運動技能的發(fā)展。在操練過程中，為了練有成效，還要注意讓兒童有輕度焦慮，以保證難度緊張感，提高操練的效果。例如我在操練基本句型“Is that a？ No, it isnt. Its a”時，設(shè)計這樣一個故事：Chick 和 Cat 去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的chick不停地提問題：chick:(看見一只綿羊)：Is that a dog?Cat: No, it isnt. Its a sheep.Chick(看見一只山羊)：Is that a

27、sheep?Cat: No, it isnt. Its a goat.最后，chick看見一只老虎，chick一邊走一邊問：“Is that a mule?” Cat大驚:“ No, it isnt. Its a tiger! Help!”這樣，一個本來單調(diào)的句型機械操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮，教學效果有了明顯的提高。 3、創(chuàng)造拓展型故事：國家英語課程標準強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，為了培養(yǎng)學生把新舊知識融會貫通，創(chuàng)造性地使用已學語言，從而達到綜合運用英語的目的，就需要我們教師在教學中非常注重

28、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如何鞏固、靈活運用課本知識、并以課本內(nèi)容為主題擴展學習面，擴大詞匯量、句型量以提高聽說能力，同時充分發(fā)揮學生的自主學習能力、合作能力、交際能力和創(chuàng)造能力，擴展故事部分的學習效果是關(guān)鍵。如何設(shè)計這一部分的教學呢？我認為可以這樣來學習：在學習、檢測完教材本身的擴展故事以后，可以在一堂英語課中，教學內(nèi)容無論是字母、單詞還是句型，都有必要在課堂最后對整堂課進行整合，練習鞏固所學內(nèi)容。而這個環(huán)節(jié)有些老師只是簡單的重復(fù)，沒有充分利用這短短的5-10分鐘。我們可以將孩子們帶入故事的世界。讓孩子們用無窮的智慧去創(chuàng)造出動人的神奇的故事。當然，故事的內(nèi)容要運用本堂課所學的知識。如在學

29、習單詞：家中的不同房間時, “study living room bathroom bedroom kitchen”可以引導學生用這些單詞編一個童話故事。故事情節(jié)簡單而有趣，運用所學的句型，編一個有趣的故事，老師當然做個示范：“A cat likes fish very much. But ,Where is fish? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look

30、, its in the kitchen. Ha ha I eat you .”筆者在教實踐中，驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們能創(chuàng)造出更加動人、有趣的童話故事。有的孩子能編兇狠的老虎在每個房間找兔子吃的故事。“A tiger likes rabbit very much. But ,Where is the rabbit? Is it in the study? No. Is it in the living room? No. Is it in the bathroom? No. Is it in the bedroom? No. Is it in the kitchen? Yes. Look, its

31、 in the kitchen. Ha ha I eat you .”有的孩子能編出有趣搞笑的漫畫式的故事。兩個好朋友在捉迷藏，最后在浴室的浴缸里找到了好朋友，既滑稽又有趣。“John is looking for Mike. But ,Where is Mike? Is he in the study? No. Is he in the living room? No. Is he in the kitchen? No. Is he in the bedroom? No. Is he in the kitchen? Yes. Look, Hes in the bathroom. Ha ha

32、I catch you .”可見學生的創(chuàng)造力是無窮的需要老師去開發(fā)。運用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固知識，整合知識點。為這堂課畫了一個圓滿的句號，而且起到了畫龍點睛的作用。但是，要值得注意的是，小學生，無論是高段還是低段，掌握的句型量并不多，要他們在無任何情境、提示的情況下去編演一個故事，無異于一個沒有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。那就要求在學生開展創(chuàng)編故事前，教師首先要進行輔導，提供了一些情景圖片，圖片下面以文本形式呈現(xiàn)關(guān)鍵提示語（key points）.key points可以是單詞、短語、也可以是問題，老師以key points為引導提問，學生回答

33、，然后老師示范以答案為主導編演一個故事。然后再提供幾副情景圖片，每副圖片都配有key points。在key points的引導下可以師問生答、生問師答，也可以生問生答。學生明白了怎么做之后，再組成小組，選擇自己喜歡的圖片，結(jié)合生活實際，啟動思維，發(fā)揮想象，以答案為主導自己編演故事，這樣就會避免無話可說的尷尬。以上幾種故事在英語課堂教學中的方式，第一種教學采用的策略是師生互動，教師控制相對較多；第三種是學生主動型，教師控制相對較少，第二種介于兩者之間。在實際教學中如果我們靈活運用，一定會事半功倍。5、故事作為一種homework的形式，豐富學生課外作業(yè)的形式。故事教學可以延伸到課外，利用學生對

34、故事的熱愛，學生可以將學到的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。例如編一些小故事，可以是想象的，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達到真正地理解、運用單詞。例如，在教學牛津英語2A第5單元時，學生學完了play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like to .后，有些學生就采用畫小漫畫的形式對單詞進行了創(chuàng)造性地運用。（如圖）雖然，他們的故事中存在著這里或那里的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程，因此，教師應(yīng)該容忍、允許學生犯錯誤。三、故事教學的實施途徑。故事教學既然是以故事為載體，它就一定需

35、要教師采用適合的故事，可以是利用國內(nèi)外廣為流傳的故事，也可以是教師根據(jù)教學內(nèi)容自編的故事，還可以是學生編的故事等等。但在故事開始，必須得有一定故事情境的展現(xiàn)，若無任何情境、提示，要學生去學習、編演一個故事，無異于一個沒有指明燈的航船，在大海里盲目的航行，非常困難。一次，呈現(xiàn)直接的故事內(nèi)容的圖片是非常必要的，有助于學生了解故事，明白他們要學習點什么，激發(fā)想象力。（一）充分利用黑板，用簡筆畫進行故事教學。黑板，每個教室都有，如果教師能畫一手好的簡筆畫，這將是教師展示故事教學的一個最好、最方便的舞臺。用簡筆畫呈現(xiàn)故事情節(jié)可以利用簡單的點、線、面等符號語言來表現(xiàn)物象基本特征的一種簡練、概括和生動的繪畫

36、形式。隨著故事的發(fā)展，教師可用黑板擦去部分，再添畫部分形象，使得故事能夠順利流暢的進行。而且，教師比較好控制，在畫的過程中可以增設(shè)懸念，方便師生的互動，同時，還可以讓學生參與故事的繪畫中，使得故事更刺激，學生的興趣更濃。（二）從書中截取圖片，作為故事教學的材料。孩子有很多書，而且書中的有些圖片都非常精美，細心收集，都可以作為故事教學的材料。例如，以下這幅圖就是從學生訂的雜志中截取下來的。當學生看到自己熟悉的故事被老師用來作為上課的材料，他們會覺得非常親切，和好奇。我就利用學生雜志中小鬼當家中的第一張圖片作為故事開始的場景圖，然后給故事中的小男孩取了英文名Tom，自編了Toms day.的故事，

37、故事包括Tom一天的作息安排，Tom的愛好，Tom的家庭成員等等，一系列的小故事都圍繞著張圖片開展，學生通過想象和交流，靠大家的力量把這個故事完成，一節(jié)課下來，學生們收獲頗多。若是有帶有插圖的故事書那就更好了，教師可以簡化故事內(nèi)容，對故事的語句進行適當?shù)睾喕?，讓學生能用簡單的英語講故事。（三）利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，搜索、自編故事。 網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的與課文相關(guān)的故事資源，教師可以在網(wǎng)上搜索大量的故事，供課堂上使用。同時，學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學習，網(wǎng)絡(luò)資源不但可以為學生提供課本需要掌握的知識，還可以為學生提供大量的與課文相關(guān)的故事資源，達到課外知識延伸。同時，網(wǎng)絡(luò)上要搜索需要的圖片相當方便，對于搜索來的

38、圖片稍微加工或重組，做成簡單的課件，就可以成為我們故事教學的好材料。例如，在上animals這課，為了鞏固對動物體型和顏色的句型，我自編了小猴子找爸爸的故事。我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索到了小猴子，猴子爸爸以及其他一些形象，進行重組，編成一個故事。如圖：最后小猴子在森林里找到了爸爸。四、故事教學的效果。（一）故事教學能激發(fā)并保持學生的興趣。以故事教學為手段的英語課堂，創(chuàng)造了各種較貼近生活實際、自然愉快又令學生感興趣的故事進行教學，為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態(tài)，提高學習效率。把課堂知識串成一個小故事，邊講故事邊學知識能最大程度地激發(fā)學生的興趣。例如

39、：在講授What colour is it?這一課時，我不是單純死板地講七種顏色，而是把這七種顏色用在學生熟知并感興趣的七種物體身上，并把他們串成一個既貼近生活實際又有趣的故事。一上課，我就用英語告訴學生說："同學們，今天我要給你們講一個故事。"這時，教室里有了一陣小小的騷動，每一個學生都露出了好奇的延伸。緊跟著，我拿出了一個棕色的猴子圖片，給學生介紹說它便是故事的主人公-Monkey, a brown monkey。這時便引導學生學習第一種顏色-Brown。出于對故事和猴子的好奇，學生很快就學會了brown這一生詞。然后，我又介紹說："The brown mon

40、key is a fruit seller. Do you know what does he sell?(這只棕猴子是個賣水果的。你知道她賣些什么水果嗎?)這時，學生的積極性完全被激活了，掙著搶著要說出自己的猜想。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。我一邊肯定學生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple , yellow banana, green water-melon三種事物，red, green, yellow這

41、3種顏色學起來也格外地輕松。后來，隨著小偷white fox(白狐貍)、警察black cat(黑貓警長)和警車blue car的一一出現(xiàn)，學生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達，學習的興趣和積極性都達到了高潮。在這樣輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現(xiàn)的七個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的七個顏色的單詞具體清晰了起來，取得很好的教學效果。當然，僅僅是興趣的激發(fā)還不夠，到了小學高段，學生的知識結(jié)構(gòu)日趨完善，心理逐漸成熟，思維活潑富有表現(xiàn)力。他們迫切希望有一種形式能夠綜合運用并檢驗自己的學習成果，以期望在這個

42、過程中得到心理滿足。若再是簡單的情景教學或幼稚的游戲，他們對英語的興趣就會喪失，再加上冗長的閱讀材料對他們來說又稍顯枯燥乏味。若是采用故事材料，內(nèi)容有趣，語言活潑，又不失深意，那就符合小學高段學生的身心特點，學生樂學，學習英語的興趣也就隨之保持。（二）故事教學有利于克服遺忘。學習一門語言，在課堂上進行語言操練雖然可以達到鞏固所學語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶?，F(xiàn)階段我市小學英語教學普遍面臨著一個遺忘率高的問題，究其原因有兩點：一是小學英語每周課時遠少于語文和數(shù)學，加上英語不同于母語，知識復(fù)現(xiàn)率低，學生在課堂上學到的知識痕跡無法得到強化而產(chǎn)生遺忘；

43、二是小學生自覺性差，在課后難于堅持反復(fù)復(fù)習課堂知識，出現(xiàn)了遺忘的現(xiàn)象。克服高遺忘率，就要充分利用小學生無意記憶優(yōu)于抽象記憶的記憶特點，把語言材料編成生動的有趣的故事，一來可以吸引學生的興趣，二來可以利用童話里的各種形象、情情節(jié)幫助學生記憶語言材料。比如在教“Theres ain/on/near/beside/behind?”的句型時，學生雖然可以記住幾個方位詞的發(fā)音，但對各方位詞的意思往往互相混淆。我在教學中就把幾個方位詞編入“狼來了”的故事里，讓那個小孩在第一次欺騙大人時說：“There is a wolf in the cave.”第二次說：“There is a wolf behind

44、the tree.”.學生便可利用腦海里同時出現(xiàn)的圖象來記憶這幾個方位詞,減少遺忘率。另外，由于學生喜歡表演，在教了這個童話故事之后，我布置了讓學生回去練習表演，以準備下節(jié)課進行小組競賽。這個作業(yè)遠比單純布置聽讀練習更受歡迎, 學生們大多會積極地利用課后時間去找同伴練習，而小伙伴也能起到相互督促提醒的作用。因此，故事表演對降低小學英語遺忘率無疑是一個有效的方法。（三）故事教學有利于思維的培養(yǎng)。在小學英語教學中，我們針對學生的思維習慣，一般采用直接法來進行呈現(xiàn)。例如：教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時，教師輔以打招呼的手勢，小學生即可明白?？墒怯捎谛W階段的英語內(nèi)

45、容過于簡單，學生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個生動有趣的童話，在講述時再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學生理解材料的同時，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學生積極思維，保持注意力，最終使學生深刻地感知材料。比如，在呈現(xiàn)句型“What time is it?”時，如果按平時的教學方法，手拿時鐘，對學生重復(fù)“What time is it?Its”,學生一看鐘就知道教什么，對教師不斷重復(fù)的英文便很難再保持注意力，往往教師重復(fù)到第二遍便會有學生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。所以，我在教學時，把這個句型以及一

46、些重要的時刻表示法編成一個生動的故事。對學生說：“有個關(guān)口，一只獅子在把守，每到整點就要吃一只小動物。因此，每只過關(guān)的動物都要回答它的提問：What time is it?”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過關(guān)。小狗過關(guān)時正巧是11點整。當獅子睡眼迷糊地問他時，他撒謊說是10點半。小狗剛剛順利過了關(guān)，獅子一看手表，哇，11點！它一躍而起，大叫著去追小狗”我在講述中用多媒體簡單地制作了幻燈片。學生在整個呈現(xiàn)過程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學著教師用夸張的語調(diào)念“What time is it?”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學習困難的學生也能理解新句型并牢牢記住讀音。（四）故事教學有利于

47、健康人格的培養(yǎng)。一般來說，在學習英語時，性格活潑、自信心強的學生往往學得快、學得好。在小學生剛開始接觸英語時，絕大部分學生屬于這種性格類型，但隨著英語難度的加深以及傳統(tǒng)教育方式的約束，到了中、高年級，小學生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學方法及觀念，盡可能地讓孩子們在玩中學。故事教學需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動的心理。孩子們可以根據(jù)自己對角色的理解大聲地“叫”英語或小聲地說英語，沒有太多的規(guī)矩局限。對于性格內(nèi)向、自卑的學生來說，開口說英語比母語更為困難。這部分學生往往在英語課

48、堂上保持沉默。這部分學生回答教師的提問也由于太緊張而無法開口。而股市所營造出來的輕松愉快的氣氛會在不同程度上舒緩了他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩，聽聽學學故事”而有所松弛，再加上他們可以根據(jù)自己現(xiàn)有的英語水平對故事角色進行選擇，當故事表演時身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點，發(fā)揮良好水平。（五）故事教學有利于學生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展。以小學英語課為例，新起點英語一年級上冊書中的lesson 30 Fun Time講的是一個英語小故事：老師給了三個小朋友Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結(jié)果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me.” 的錯誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy 和Andy每人只有3塊巧克力的不公平結(jié)果。這個幽默的英語小故事，一波三折，蘊含著豐富的知識和道理。要評價學生對本課知識的理解、掌握程度可以設(shè)計