高校教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

1、“三三三課堂教學(xué)模式”的實(shí)踐與思考吳起縣第二小學(xué)高光東我?！叭咝ＰЫ虒W(xué)模式”是在借鑒山東杜朗口中學(xué)“三三六”模式和江蘇南京東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校多年教學(xué)改革實(shí)際情況總結(jié)提煉出來的，具有二小特色的高效課堂教學(xué)模式，是我校全體教師集體智慧的結(jié)晶。它是以“教學(xué)案”為載體，以“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三個(gè)相互連接、相互滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)為手段，以“合作交流”為主線，以“導(dǎo)學(xué)性”、“開放性“和“生成性”為特征的高效課堂教學(xué)模式。“三三三”高效課堂教學(xué)模式的第一個(gè)“三”既“三會(huì)”是課堂教學(xué)目標(biāo)，是針對(duì)學(xué)生提出的，具體是指“會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作、會(huì)表述”；第二個(gè)“三”既“三到位”是

2、教師在課堂上為實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”目標(biāo)而應(yīng)采取的教學(xué)手段，是針對(duì)教師提出的，具體是指“自學(xué)指導(dǎo)到位、釋疑點(diǎn)撥到位、目標(biāo)落實(shí)到位”。第三個(gè)“三”既“三環(huán)節(jié)”是指在課堂教學(xué)過程中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體是指“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”。二、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的有效載體一一“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)“教學(xué)案”就是把教案、學(xué)案有機(jī)的融合為一體。以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師點(diǎn)撥釋疑為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。（一）“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下六個(gè)特點(diǎn)：1、導(dǎo)學(xué)性：體現(xiàn)“四導(dǎo)”，即導(dǎo)法、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思。導(dǎo)法，即讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)方法學(xué)會(huì)自己閱讀，自己

3、分析從而掌握學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的方法；導(dǎo)路，即設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題能引導(dǎo)學(xué)生理清教材的邏輯順序，讓學(xué)生遵序識(shí)其真，循序見其明；導(dǎo)疑，即設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)具有反思性，讓學(xué)生能在思考這些問題的基礎(chǔ)上而發(fā)現(xiàn)新的問題，從而讓學(xué)生在生疑、答疑中把問題引向深入；導(dǎo)思，即導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的思維含量，能鍛煉學(xué)生的思維方法和思維習(xí)慣。2、 啟發(fā)性：對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。3、 問題性：就是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，問題不易太多，太碎。問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋這些疑難困惑的

4、問題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。4、 層次性：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)；應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。5、 參與性：在教學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究過程，感受成功喜悅。6、 課時(shí)性：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從

5、整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。（二）“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三三三”高效課堂教學(xué)模式中“自主學(xué)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。1、 "自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)下的自主活動(dòng)，旨在鍛煉學(xué)生的讀書、觀察、分析、總結(jié)等自學(xué)能力。自主學(xué)習(xí)版塊包含自學(xué)要求、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測(cè)和自學(xué)質(zhì)疑四部分內(nèi)容，教學(xué)案"的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性。(1) 自學(xué)要求：指導(dǎo)學(xué)生看什么？自學(xué)要求要具體、明確地告訴學(xué)生自學(xué)教材哪一部分內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取

6、什么形式進(jìn)行檢查等；并要求學(xué)生記下自學(xué)時(shí)遇到的困難問題，一邊下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與師生交流。(2) 自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生怎么看？教師應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，使教材內(nèi)容問題化。問題的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又要注重激發(fā)學(xué)生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決后面問題的鋪墊，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”利于激發(fā)思維、利于師生、生生間互動(dòng)交流。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也

7、不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。(3) 自學(xué)檢測(cè)：指導(dǎo)學(xué)生反思對(duì)自學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生預(yù)習(xí)后，需要對(duì)自學(xué)效果及時(shí)反饋，從而能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)通過自學(xué)沒有解決的問題。自測(cè)題的設(shè)計(jì)面對(duì)的主體是全體學(xué)生，涵蓋的內(nèi)容是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。故它所選用的題目也是最基礎(chǔ)的，最富有針對(duì)性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識(shí)遷移題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。題型設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和預(yù)習(xí)的時(shí)間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況做一個(gè)粗略的了解。(4) 自學(xué)質(zhì)疑：指導(dǎo)學(xué)生想什么，怎樣想?通過自主學(xué)習(xí)和自學(xué)檢測(cè)，讓學(xué)生及時(shí)反思、質(zhì)

8、疑。我學(xué)會(huì)了什么問題？什么問題我解決不了？我能提什么問題？有什么重要的依據(jù)？我提出的問題能不能通過進(jìn)一步整合，提煉成一個(gè)綜合性的問題？與學(xué)過的相關(guān)知識(shí)類比，我又能得到哪些問題？同時(shí)把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡(jiǎn)練的語言記錄下來，以便在“合作交流”時(shí)討論解決生成更有價(jià)值的東西。在教學(xué)案上要留出適當(dāng)空間，供學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中存在的問題。2、 “合作交流”是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)困惑、鍛煉協(xié)作能力、碰撞思維火花及教師點(diǎn)撥釋疑的活動(dòng)方式，旨在鍛煉學(xué)生的合作和質(zhì)疑能力?！昂献鹘涣鳌卑鎵K主要包括“生生交流（包括組內(nèi)交流、小組間交流）”、“師生交流（主要指在生生交流的基

9、礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥、提問、質(zhì)疑來解決生生交流環(huán)節(jié)沒有解決的問題）”、“知識(shí)梳理”等活動(dòng)形式。首先課前備課，（1）教師必須吃透教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）了解學(xué)情、知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑（薄弱點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)）。（3）準(zhǔn)確預(yù)測(cè)在“自主學(xué)習(xí)”中哪些問題學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題只有部分學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題絕大多數(shù)學(xué)生都難以解決；在編寫時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行精心考慮和設(shè)計(jì)：確定教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，制定活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)注意事項(xiàng)、記錄活動(dòng)結(jié)論及活動(dòng)中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題，活動(dòng)評(píng)價(jià)等。其次是課中備課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)，老師

10、要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真傾聽小組學(xué)生的交流，在“合作學(xué)習(xí)”中哪些問題通過學(xué)習(xí)小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，及時(shí)思考，爭(zhēng)取在第一時(shí)間做好突發(fā)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，為“師生合作交流”做好準(zhǔn)備。因此，“教學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)“開放性”和“生成性”。為生生交流、師生交流活動(dòng)中產(chǎn)生的新問題再次進(jìn)行合作交流留下活動(dòng)記錄的空間。3、 “達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)落實(shí)和能力提高情況主要手段，旨在反饋檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”版塊教學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)“拓展性”和“反饋性”。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆謱拥木毩?xí)，及拓展應(yīng)用。通過一定量的練

11、習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。編寫時(shí)要注意：第一，問題設(shè)計(jì)覆蓋面大。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容和非重難點(diǎn)內(nèi)容都能涉及到，起到夯實(shí)重難點(diǎn)、兼顧非重難點(diǎn)的作用。第二，問題設(shè)計(jì)質(zhì)量高。問題設(shè)計(jì)有層次性、針對(duì)性、代表性。第三，對(duì)問題的處理方法科學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力、逆向思維能力、思辨能力、觀察能力和審題做題能力，特別要提高學(xué)生避免誤入知識(shí)陷阱的能力。第四，要精選典型的練習(xí)題，并注意試題的梯度、難易度；要根據(jù)有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對(duì)性的同步訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的，起到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固、拓展、應(yīng)用知識(shí)，認(rèn)識(shí)升華，進(jìn)而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。課堂操作的基本流程是：自主

12、預(yù)習(xí)一一合作交流一一達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。具體可結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，自主預(yù)習(xí)一合作交流達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可分為三種課型：自主預(yù)習(xí)課、合作交流課、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)課。如果是三種活動(dòng)方式在一節(jié)課內(nèi)完成，也可結(jié)合內(nèi)容的難易程度，“自主預(yù)習(xí)和合作交流”可采取兩種順序進(jìn)行：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不太大時(shí)，自主預(yù)習(xí)和合作交流可依次獨(dú)立進(jìn)行；當(dāng)預(yù)習(xí)內(nèi)容難度比較大，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能給后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來較大困難時(shí)，自主預(yù)習(xí)和合作交流也可多次交叉進(jìn)行，教師當(dāng)堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)并交流。下面以“自主學(xué)習(xí)T合作交流T達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”三種活動(dòng)方式在一節(jié)課內(nèi)完成為例，談一談“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂具體

13、操作。（一）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)前首先教師應(yīng)導(dǎo)入新課，俗話說良好的開端是成功的一半。用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)需要的情景，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次出示目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性提高學(xué)習(xí)效率。第三、自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)“教學(xué)案”自學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，并畫重點(diǎn)，標(biāo)難點(diǎn)，記疑點(diǎn)，寫發(fā)現(xiàn)、深入思考“教學(xué)案”上提出的問題，然后通過查找資料自己嘗試解決這些問題。第四、自主學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)解答預(yù)習(xí)問題的過程中，通過自己的

14、思考會(huì)提出一些想法和新問題，經(jīng)認(rèn)真思考后把自己不能解答的問題寫在預(yù)習(xí)作業(yè)上。以備在生生互動(dòng)中共商困惑，與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑，共享發(fā)現(xiàn)。（二）教師在自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)是：1、個(gè)別指導(dǎo)。針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生提出的問題，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)較弱的學(xué)生身上，幫助他們掌握自學(xué)的基本方法，克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)自信。2、督導(dǎo)監(jiān)控。監(jiān)督那些不認(rèn)真看書、或看書效率低的學(xué)生，及時(shí)告訴他應(yīng)該看什么。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我,提高自我的空間，培養(yǎng)學(xué)生形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立自主性。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師中途一般不插入講解，以免打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。3、了解

15、學(xué)情。了解學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及自學(xué)不能獨(dú)立解決問題，為合作交流做好準(zhǔn)備。4、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，收集新問題并針對(duì)共同出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出學(xué)生為什么會(huì)有這些問題，學(xué)生的思維和老師的設(shè)計(jì)本意有什么出入,從而適時(shí)的有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，不斷地適合學(xué)生的思維方式，解決學(xué)生客觀存在的實(shí)際問題，提圖教案的實(shí)用性，減少失誤，提圖、中、公J、人課堂效益。（二）合作交流合作交流是“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂最精彩的部分，也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自學(xué)、自悟、自問、自查，把自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題在課堂教師的引導(dǎo)下，生生、師生合作交流、共同研究探討。學(xué)習(xí)小組是生生合作交流的單位，

16、學(xué)習(xí)小組一般以前后四人為易。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組長(zhǎng)的作用是：（1）組織：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為本組出謀劃策；（2）督導(dǎo)：督導(dǎo)、檢查合作交流活動(dòng)，幫后進(jìn)生學(xué)習(xí)；（3）記錄：將小組內(nèi)解決不了的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來，并及時(shí)反饋給老師；（4）匯報(bào)：向老師匯報(bào)本組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。學(xué)習(xí)小組成員的主要任務(wù)是：（1）質(zhì)疑：提出在自學(xué)之后仍存疑難的問題或在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新問題，向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教；（2）交流：在學(xué)習(xí)小組中交流自己對(duì)問題的探究情況，發(fā)表對(duì)問題的見解；（3）討論：針對(duì)有關(guān)問題展開討論，相互合作，互相幫助，形成一致意見。（4）展示：向全班同學(xué)展示本組合作交流成果。在學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)教

17、師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者和激發(fā)者。老師的任務(wù)是：1、組織：全面組織課堂活動(dòng)，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；2、 觀察：了解小組活動(dòng)情況，把握好合作交流的時(shí)間，既不能在學(xué)生交流興趣正濃時(shí)打斷學(xué)生，也不能到學(xué)生無話可說時(shí)才結(jié)束交流；3、 參與：深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒有想到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新生成的問題，以便于師生交流時(shí)解決；4、評(píng)價(jià)：調(diào)控好互動(dòng)的方向，及時(shí)并對(duì)各小組的互動(dòng)情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開放性，因此，教師的指導(dǎo)也

18、應(yīng)該因時(shí)、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣學(xué)習(xí)小組合作交流后是師生合作交流，師生合作交流的單位是班級(jí)。一般地說，通過“自學(xué)”和“生生互動(dòng)”，基礎(chǔ)知識(shí)和淺層次問題學(xué)生已經(jīng)解決，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”；而只要考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)就行了。所以，在師生合作交流時(shí)，1、首先處理自學(xué)和學(xué)習(xí)小組合作交流后學(xué)生仍然沒有解決的問題，然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑；再次引發(fā)新的生生互動(dòng)。2、教師可進(jìn)一步進(jìn)行歸納講解，講解要做到畫龍點(diǎn)睛，力求簡(jiǎn)要清晰，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。3、也可

19、以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。首先評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補(bǔ)缺陷與不足。其次是評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)行為和效果，以各小組三會(huì)達(dá)成情況及“自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)效果”等指標(biāo)進(jìn)行整體考查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)時(shí)，也要重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，真正讓學(xué)生懂得在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作。在評(píng)價(jià)時(shí)，要多肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效，贊賞他們獨(dú)到的見解，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望，增強(qiáng)他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。（三）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)針對(duì)每節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，促使學(xué)生自我糾偏反饋，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)測(cè)和調(diào)控教學(xué)過程的依據(jù)。通過

20、“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”，促使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固、遷移、深化、形成技能，并暴露出學(xué)生理解、應(yīng)用新知識(shí)的矛盾和差異，教師巡視時(shí)應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過程中反饋出來的有共性的新問題進(jìn)行合作交流，在問題引領(lǐng)下，再次掀起合作學(xué)習(xí)交流高潮，使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生做完練習(xí)后，可讓學(xué)生評(píng)議，使學(xué)生知道自己知道錯(cuò)在哪里，然后自我矯正，注意給不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)成功。這樣在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總結(jié)拓展主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。好的

21、課堂應(yīng)給學(xué)生的深層思考和探究留下空間，。四、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果“三三三”高效課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)案”，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問

22、題的能力。（1） 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì)。改變了學(xué)生單純接受老師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)自主解決問題時(shí)，必然要對(duì)相關(guān)的各科知識(shí)以問題為中心進(jìn)行整合，從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各科知識(shí)進(jìn)行滲透融合的能力。（2） 培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念合作是未來社會(huì)的主流，合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)而合作小組的異質(zhì)性使具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的成員以相互啟發(fā)和補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)思維智慧上的碰撞，從而產(chǎn)

23、生新的認(rèn)識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種條件下成員之間必定形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在共同活動(dòng)中，必須相互幫助，互相監(jiān)督，相互監(jiān)督，每個(gè)成員都，對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)體現(xiàn)出人人為我，我為人人的合作意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生心理相容建立和諧的人際關(guān)系從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響。（3） 有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)合作交流雖然強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位，但不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，只是“小組合作學(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主的交往方式。他強(qiáng)調(diào)的是“小組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，他的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組

24、目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。當(dāng)然,只有學(xué)生具有較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的合理的進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員評(píng)價(jià)、組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)能激發(fā)各族奮勇爭(zhēng)先的積極性，形成組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作互相幫助共同進(jìn)步，組間“明爭(zhēng)暗賽”的競(jìng)爭(zhēng)局面。是每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕目標(biāo)，學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷強(qiáng)化。（4） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！叭备咝дn堂教學(xué)模式注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法以教學(xué)案為載體拋棄了書本上條條框框的限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，開展

25、了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（5） 有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成“三三三”高效課堂教學(xué)模式克服了全通課堂教學(xué)交流單一的形式形成生生師生間的交流形式學(xué)生成為交流的主體，克服了師生單向交流學(xué)造成的學(xué)生系里負(fù)擔(dān)，。它提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在小組中每個(gè)學(xué)生的興趣愛好性格能力等方面都存在一定的差異。正因?yàn)椴町惖拇嬖?，更有利于朱元之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，最東大道共提高。因此，在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體作用，互助功能不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，讓他們學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

26、，培養(yǎng)料學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。五、運(yùn)用“三三三”高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題：1、 、合理組建合作學(xué)習(xí)小組合理組建學(xué)習(xí)小組是“三三三”高效課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。從合作交流的功能來看比較理想的是“

27、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的劃分方式，這樣有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以學(xué)習(xí)任務(wù)的難易成度劃分，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，讓程度好的小組完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓程度差的小組完成難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以根據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系由學(xué)生自由組合?？傊?，合作學(xué)習(xí)小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分，都要把握一個(gè)原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，互相支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目的。小組劃分后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”即同桌2人為一個(gè)合作小組，適合做pairwork;“四人合作式”即前后兩排4人為一學(xué)習(xí)小

28、組，適合做groupwork;“多人合作式”即5-6人相對(duì)而坐，適合做teamwork。總之，教室課座椅有多種擺放法，教師可以針對(duì)不同的合作任務(wù)做適當(dāng)調(diào)整。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員理解什么是合作學(xué)習(xí)，為什么要合作學(xué)習(xí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己的責(zé)任和義務(wù)，相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。2、 、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。首先，在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目

29、標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的具體的責(zé)任分工。一是小組長(zhǎng)，主持小組討論，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程，帶頭示范；二是記錄員，記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見。三是匯報(bào)員，搜集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班做匯報(bào)展示。四是檢查員，檢查、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，發(fā)言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論，有沒有利用禮貌用語等。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。另外，學(xué)習(xí)小組的各種職務(wù)可由學(xué)生輪流擔(dān)任，以

30、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3、 培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能主要包括：互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)和技能；主動(dòng)表達(dá)自己見解的意識(shí)和技能；學(xué)會(huì)小組討論的意識(shí)和技

31、能；尊重別人發(fā)言的意識(shí)和技能；以友好方式對(duì)待爭(zhēng)議的意識(shí)和技能。4、 建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要充分發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。（1）定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓

32、他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。（2）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。（3）教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。5、 教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)和合作時(shí)機(jī)。有效的合作應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和時(shí)機(jī)。一般而言，合作交流要建立在學(xué)生

33、自主學(xué)習(xí)，并獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)要交流的問題有充分的了解；合作交流的問題要有一定的復(fù)雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學(xué)生感到獨(dú)自無法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求。這樣學(xué)生才能全身心的投入到合作交流中，并從中體驗(yàn)到合作的意義價(jià)值和重要性，增強(qiáng)以后合作的自覺性。反之，如果學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單，或任務(wù)本身更適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，或?qū)W生對(duì)需要合作交流的問題根本不了解，則不必采用合作學(xué)習(xí)，避免為合作而合作。6、 教師要參與到小組合作學(xué)習(xí)中，觀察小組合作的情況。學(xué)生開始合作后，教師并非無事可做了。在學(xué)生合作過程中，教師應(yīng)該一聽、以看為主，把注意力集中了解上，必須了解小組達(dá)到目標(biāo)任

34、務(wù)的情況，和小組成員間有效合作的狀況。為此，教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)的效果，討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，獲取各種反饋信息。在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。7、 教師要適時(shí)調(diào)控與引導(dǎo)，保證合作高校有序的進(jìn)行。有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控，并對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語或行為指導(dǎo)外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段來及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。如對(duì)一個(gè)安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注，或是贊揚(yáng)某

35、種合作的方法，其他小組也會(huì)努力這樣去做。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)，如在一張專門的表上記錄特別獎(jiǎng)勵(lì)的星數(shù)等。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。8、 教師要在必要時(shí)給學(xué)生提供幫助，教授合作的技巧。在學(xué)生合作過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難。有知識(shí)上的，也有合作技能方面的。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補(bǔ)充說明、提供輔助材料、工具等?；蚴墙淌趯W(xué)生一些社交技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等，或是給予其他的鼓勵(lì)、支持，使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行，最終獲得成功體9、

36、給學(xué)生流足夠的合作交流的時(shí)間在合作交流時(shí)合作交流要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)一定要注重教師的組織和引導(dǎo)作用，只有教師正確的組織和引導(dǎo)才能保證小組合作的有效進(jìn)行。六、影響“三三三”高效課堂教學(xué)模式實(shí)效性的幾個(gè)因素：（一）教師方面的因素：1、教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“三三三”高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是“三三三”高效課堂教學(xué)模式的精華。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡(jiǎn)單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。2、 教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過