小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫聯(lián)動(dòng)有效策略的研究研究報(bào)告

1、江蘇省陶行知研究會(huì)“十三五”規(guī)劃課題小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫聯(lián)動(dòng)”有效策略的研究研究報(bào)告xx小學(xué)課題組xx年xx月江蘇省陶行知研究會(huì)“十三五”規(guī)劃課題小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫聯(lián)動(dòng)”有效策略的研究研究報(bào)告一、研究背景語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們?cè)絹碓接X得閱讀教學(xué)特別難，大部分學(xué)生不能自主地預(yù)習(xí)課文，往往是學(xué)習(xí)了這篇文章理解掌握了文章內(nèi)容，再遇到相同文類的文章時(shí)又不會(huì)了，中下的學(xué)生就更難了，有的甚至連一段話也讀不懂，更別說有良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣了。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語

2、言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆闹胁浑y看出，習(xí)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力方面具有豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個(gè)字來，農(nóng)村小學(xué)生更是如此。我們xx縣作為蘇北地區(qū)較蘇南，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人口眾多，生源復(fù)雜，各方面困難大：我校100多個(gè)教學(xué)班，6000多名學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占85犯上，留守兒童占41犯上。大部分學(xué)生父母不在身邊或忙于生計(jì)，缺乏父母的關(guān)愛和疏于

3、管教變得散漫，加上家庭貧困和讀書意識(shí)觀念淡薄，學(xué)生家里的藏書非常有限，農(nóng)村家長(zhǎng)陪伴孩子讀書意識(shí)淡薄。農(nóng)村學(xué)生由于受方言影響，普通話發(fā)音不準(zhǔn)確，與普通話相比，語序又顛倒，學(xué)生說話和寫文章經(jīng)常用沐陽方言，造成啼笑皆非的窘相。本地學(xué)生、外地學(xué)生、本地農(nóng)村學(xué)生生活在貧窮家庭，顯得膽小怕事、木訥。學(xué)生除了讀課本外很少讀課外書，課文也經(jīng)常讀不通順、流利。我們做過調(diào)查，有些學(xué)生家里沒有一本課外書，種種原因造成學(xué)生的讀書少，知識(shí)面窄，反應(yīng)較遲鈍。大部分家長(zhǎng)自己不愛讀書，也不會(huì)指導(dǎo)孩子讀書。加上受地理位置限制，信息獲取的途徑少而緩慢，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，教師的思維較固化。這迫切需要教師改變自己的教育教學(xué)方式，積極引

4、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀和寫的有效訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下怎樣進(jìn)行讀寫的聯(lián)動(dòng)，怎么全面提高學(xué)生的閱讀、寫作能力,這是擺在教育界的新課題，很有研究的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。另外語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀寫的新要求也為課題的開展提供了很大的拓展空間。處理好讀寫的關(guān)系是小學(xué)語文教學(xué)的基本問題，讀寫聯(lián)動(dòng)是推進(jìn)語文教育素質(zhì)化的有效手段。因此，研究讀寫聯(lián)動(dòng)的方法很有必要。基于上述原因，我們提出了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫聯(lián)動(dòng)”有效策略的研究”的課題。二、課題的核心概念及其界定1 .閱讀教學(xué)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。2 .讀寫聯(lián)動(dòng)：讀寫聯(lián)動(dòng)中讀是閱讀，是基本；寫是

5、習(xí)作，是表達(dá)，是運(yùn)用，是對(duì)讀的補(bǔ)充，是對(duì)讀的提升。讀寫聯(lián)動(dòng)是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。從讀到寫，寫中促讀，是在教學(xué)活動(dòng)中讓閱讀教學(xué)與習(xí)作有機(jī)聯(lián)動(dòng)。3 .有效策略：策略指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，就是在教學(xué)活動(dòng)中通過具體的問題適合讀寫聯(lián)動(dòng)的方法、措施。三、課題研究的理論依據(jù)1 .心理學(xué)提供的理論依據(jù)朱作仁教授在其著述的閱讀心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀

6、材料內(nèi)說的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講,作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)聯(lián)動(dòng)的客觀依據(jù)。2 .以丁有寬的丁氏教材教法及三

7、大理論為實(shí)踐依據(jù)。丁有寬提出了教育思想、教學(xué)思想、教學(xué)方法改革的探索；遵循讀寫聯(lián)動(dòng)的對(duì)應(yīng)規(guī)律；按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”一一欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠(yuǎn)意義的，為我們進(jìn)一步研究讀寫聯(lián)動(dòng)策略提供了很多的幫助。3 .語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”四、課題研究的目標(biāo)1 .通過研究，了解學(xué)生“讀寫聯(lián)動(dòng)”的現(xiàn)狀；2 .

8、通過研究，探索有關(guān)讀寫聯(lián)動(dòng)、讀中學(xué)寫的教學(xué)策略；3 .通過研究，豐厚語文積累，提高學(xué)生的習(xí)作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；4 .通過研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)中“讀寫聯(lián)動(dòng)”的指導(dǎo)能力與“讀寫聯(lián)動(dòng)”的研究；五、課題研究的內(nèi)容1 .小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫聯(lián)動(dòng)現(xiàn)狀的研究；2 .小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫聯(lián)動(dòng)有效策略的研究。六、課題研究的實(shí)施本課題于xx年xx月立項(xiàng)，xx年xx月召開了開題論證會(huì)議。xx年xx月至xx年xx月為課題的主要研究階段。（一）分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀寫聯(lián)動(dòng)”的現(xiàn)狀對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀寫聯(lián)動(dòng)”的研究，其實(shí)是一個(gè)老話題，如何通過讀來促進(jìn)學(xué)生的寫？我們課題組在研究的過程中，對(duì)于習(xí)作，有

9、的老師氣憤地說：“每年看到學(xué)生的一本本作文本，我就氣不打一處來，恨不得把整疊把作文本都扔到垃圾桶里。每一篇作文至少要寫三遍，才馬虎通得過，真累！”有的老師很無奈：”唉，這幫學(xué)生的閱讀量太少了，積累的東西簡(jiǎn)直是零，不說文章里有一兩句優(yōu)美的語句了，就是最起碼的寫通順都做不到，寫的都是火爐大?！蹦阋谎晕乙徽Z，嘰嘰喳喳，怨聲載道。埋怨、指責(zé)、放棄這都是錯(cuò)誤的選擇。作為語文老師更多地應(yīng)該去思考，如何在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們，去發(fā)展他們。量不在于多，而在于質(zhì)的提高。通過交流、討論，我們課題組發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍存在一些問題：1 .閱讀生活缺失使學(xué)生冷落讀寫。農(nóng)村的閱讀環(huán)境差：一是家長(zhǎng)識(shí)字不多。二是硬件設(shè)施不

10、夠，家里無書。學(xué)生接觸書的機(jī)會(huì)就少，閱讀量就不夠，積累的東西就不多。2 .作文指導(dǎo)失度使學(xué)生無形束縛。老師不從孩子的興趣入手，一味的讓孩子寫寫寫。因此學(xué)生懼怕寫作文。3 .獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不到位，學(xué)生缺乏成功喜悅之感。(二)小學(xué)語文閱讀教學(xué)“讀寫聯(lián)動(dòng)”有效策略1 .提供時(shí)間，充分閱讀(1)每日提倡同伴共讀通過晨間、午間或課外進(jìn)行閱讀交流，把好書推薦給同學(xué)，把讀書感受說給同學(xué)聽。(2)每周開設(shè)閱讀課每周四下午的閱讀課，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、組織活動(dòng)，并確立閱讀主題。并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(3)每月開展讀書活動(dòng)交流會(huì)每月組織一次閱讀活動(dòng)交流會(huì)，根據(jù)需要確定交流的主題，可以是好書推薦，可以是名段賞析，可以交流

11、讀后感受。每次每組安排兩人上去交流。我設(shè)計(jì)一份考核表格，請(qǐng)8位組長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委，對(duì)上去交流的學(xué)生進(jìn)行打分。8個(gè)評(píng)委打出的分，為了合理，我去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，剩下的取平均分。每次上去交流的16個(gè)同學(xué)中，評(píng)出8個(gè)讀書之星。然后，給他們合影留念，貼上光榮榜。(4)每周雙休日親子共讀農(nóng)村的讀書氛圍不濃，家長(zhǎng)的讀書意識(shí)不強(qiáng)。給孩子買幾本課外書都要罵孩子：“課堂上的書不讀，專買這些沒用的書。”針對(duì)這些情況，我要專門召開一次家長(zhǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的讀書意識(shí)，向家長(zhǎng)傳授一些學(xué)習(xí)語文的新理念。在家為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，雙休日在家每天利用晚上的時(shí)間陪學(xué)生閱讀半小時(shí)。2 .以讀促寫，讀寫聯(lián)動(dòng)?難道我們要為學(xué)

12、生提供一定的課外讀物，要打開童書。為什么要“打開童書”打開語文教科書還不夠嗎？不可否認(rèn)，語文教材是最重要的課程資源。但是，這個(gè)最重要的課程資源并不是唯一的課程資源。一個(gè)學(xué)期下來，如果老師只教完一本教材，學(xué)生只學(xué)完一本教材，學(xué)生不可能有很好的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)該有計(jì)劃地向?qū)W生推薦一些課外讀物。在美美地讀的過程中，把學(xué)生的興趣引向一個(gè)高潮，動(dòng)筆去創(chuàng)作。在課題實(shí)施的過程中，我們課題組成員通過在采蜜集上積累詞語、讓孩子續(xù)寫故事、寫讀后感，在各項(xiàng)征文中，我們課題組成員鼓勵(lì)孩子積極投稿；參加學(xué)校的“創(chuàng)意作文”、朗誦、演講比賽，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中享受成功的喜悅，我們學(xué)校將每個(gè)孩子的習(xí)作匯編成冊(cè)-靜聽花開的聲音。

13、3 .讀中有評(píng)，寫中有評(píng)讀中有評(píng)一個(gè)學(xué)期下來，根據(jù)學(xué)生讀的書的數(shù)量，每次讀書活動(dòng)的得分情況，評(píng)出讀書明星，報(bào)學(xué)校，由學(xué)校在大會(huì)上表彰。寫中有評(píng)a.批一批：學(xué)生測(cè)試后的作文，老師一定要認(rèn)真細(xì)致批改，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，把好的句子，好的段落給標(biāo)注出來，寫上激勵(lì)性的評(píng)語。b.誦一誦：對(duì)于優(yōu)秀的作文，我們不要批好完事。一定要作為范文，在班上讀一讀，讓寫的人有一種成功的喜悅感，也讓其他同學(xué)對(duì)他充滿羨慕，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)他積極向上。誦也有多種形式，有老師代誦，有自己朗誦，有好友代誦等。c.賞一賞：每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可、尊重和贊許。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)充分滿足學(xué)生的這種心理需要，鼓勵(lì)他們。定時(shí)讓寫作優(yōu)秀

14、生曬曬自己。教師可以每周設(shè)一節(jié)”作文展示會(huì)”，讓學(xué)生把自己寫的文章譽(yù)寫在A4紙上，以圖文并茂的形式設(shè)計(jì)好，展示在習(xí)作園地里。在讀寫連動(dòng)中一定要找準(zhǔn)讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)，首先從讀中聯(lián)想寫作內(nèi)容一一解決言之有物的問題，其次，從讀中學(xué)習(xí)寫作的方法-首一解決言之有法的問題。例如，在教學(xué)自然之道一課時(shí)，在品讀“導(dǎo)游的話”時(shí)，我讓學(xué)生先寫寫自己如果在現(xiàn)場(chǎng)，會(huì)如何做？這就解決了言之無物的問題，其次在品讀的過程中，讓學(xué)生找出描寫人物心情的詞句，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中說重心情的描寫，這就解決了言之無法的問題。語文課其實(shí)就是讀中感悟，悟中生情，情中練習(xí)的循環(huán)過程，作為一名語文教師，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正把工具性和人文性

15、統(tǒng)一起來，讓課堂充滿“語文味”，是我們教學(xué)中的至高追求和努力方向“少一點(diǎn)講解，多一些誦讀；少一點(diǎn)提問，多一點(diǎn)閱讀；少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文代建構(gòu)說得多好??！它簡(jiǎn)明扼要地講出了主題閱讀教學(xué)的真諦，它將是引領(lǐng)師成長(zhǎng)的語文教學(xué)高境界。七、課題研究取得的成效回顧我們的課題項(xiàng)目研究，通過整理反思，課題組老師們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期研究目的。科研目標(biāo)初步達(dá)成，育人目標(biāo)也初見成效。（一）總結(jié)出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀寫聯(lián)動(dòng)”策略的基本模式經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們總結(jié)出了在閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫聯(lián)動(dòng)策略的基本模式：整體讀文，了解大意-找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)系-讀寫遷移，提高能力-課外拓展，擴(kuò)大視野

16、。具體來說，第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生透過文字去整體理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦中形成鮮明的形象，讓書本的語言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)語文的了解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、感受，把頭腦中鮮明的形象說出來，讓內(nèi)部語言化成外部語言。第二環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。第三步，以寫作為手段，在作文隨筆的實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)技巧，訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。第四步，緊扣讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表述中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用，在運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練中加深理解，使學(xué)生這兩種能力

17、都得到發(fā)展。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)1 .激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作學(xué)生怕作文，對(duì)作文不感興趣，跟我們教師對(duì)作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排高年級(jí)學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會(huì)，語文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識(shí)地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫聯(lián)動(dòng)、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地聯(lián)動(dòng)地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀

18、，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移由于是有所借鑒、有所感悟和體會(huì)，此時(shí)的學(xué)生對(duì)“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對(duì)作文的興趣也就養(yǎng)成了。2 .拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材以往寫起作文，學(xué)生常?？倳?huì)搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！白x寫聯(lián)動(dòng)、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)為契機(jī)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“

19、舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。3 .夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)“讀寫聯(lián)動(dòng)、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在

20、此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。幾年來，在課題的引領(lǐng)下，我組的作文教學(xué)成績(jī)突出，學(xué)生作文水平大幅度提高。在各級(jí)各類作文大賽中均獲得優(yōu)異的成績(jī)。（三）教師整體素質(zhì)得到提升1 .有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個(gè)個(gè)埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫聯(lián)動(dòng)點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠磯的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶

21、給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。2 .又讀又寫，提高了教師的運(yùn)用教材的能力“讀寫聯(lián)動(dòng)、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。3 .課題組成員積極反思，有相關(guān)論文獲獎(jiǎng)：四重教學(xué)，靈動(dòng)寫話（讀寫算.教研版2014.11）;淺談新課程改革背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)（當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究2014.12）;（淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的作用（讀與寫2014.12）;從靜態(tài)文本到動(dòng)態(tài)生成（2013年省“師陶杯”二等獎(jiǎng)）；閱讀教學(xué)中有效利用插圖資源的幾點(diǎn)嘗試（2014年省“師陶杯”二等獎(jiǎng)）；生活，語文教學(xué)的土壤（2014省“行知杯杯”一等獎(jiǎng)）。獲獎(jiǎng)的課例：石頭書獲“七彩語文”課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)；我應(yīng)該感到自豪才對(duì)獲宿遷市優(yōu)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。刷硬幣參加了市級(jí)語文習(xí)作研討。4 .邊教邊研，增強(qiáng)了校本教研的意識(shí)“讀寫聯(lián)動(dòng)、以讀促寫”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題，主