五環(huán)節(jié)課堂教學模式實施方案

1、固墻小學基于教學“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研行動實施方案一、課堂改革的宗旨為適應新課程要求，全面推進素質教育，我校決定進行“改革課堂教學模式、突出學生主體地位、促進師生共同發(fā)展”的課堂教學改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導思想，以改革課堂課堂教學模式為切入點，以課堂教學過程為載體，以學生合作、交流、探究為主要學習方法，促進師生共同發(fā)展，創(chuàng)設教師樂教，學生愛學的育人環(huán)境，確保我校教育教學穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學案型教學模式說明“備課、上課一體化、教與學一體化”的五環(huán)節(jié)學案型教學模式，用學案和預案代替了教案。以“學習周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為

2、備課、上課的五個環(huán)節(jié)。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預習-展示一反饋-鞏固-達標”。教師通過集體備課，確定教學的“目標”、轉化成“問題”形成學案；在課堂上師生互動實施學案。學習周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復始。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學習一個知識單元的整個過程中應有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個環(huán)節(jié)有特定的任務和學習方法，不能隨意改變。單位時間內(nèi)，緊扣任務，周密安排。三、“五環(huán)節(jié)”教學模式具體操作要求及說明(一)備課階段

3、目標引領即確定一個學習周期的學習目標。確定目標要求：(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。(2)、通過各種途徑，或調查，或座談，熟悉學生的現(xiàn)有基礎，包括知識基礎和接受水平等，充分聽取學生意見。(3)、在此基礎上，通過集體備課確定本周期的學習目標。要求：A、確定知識目標。不同學科有各自的特點。有的學科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。B、依據(jù)知識目標的教育功能，確定其它目標。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標，決定著情感

4、、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標是知識目標，用教材的目標是能力、情感、態(tài)度、價值觀。(1)把目標轉化成適當?shù)膯栴}，成為指導學生的學習方案。轉化的問題要適合學生的學習；問題要有層次性，應包括基礎問題、探究問題、提高性問題，以適應不同層次的學?；A問題是供學生獨立學習思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。在明確目標，把目標轉化成問題的基礎上完成預案。(二)師生互動四環(huán)節(jié)自主探究學生根據(jù)教師制定的自學學案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進行思考解答

5、，并把解答結果寫在學案上，學生自學課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。(1)教師給學生發(fā)自學學案，并且給學生提供必要的學習資料，包括相應的自學所需要的基礎知識也就是教師需要講解的知識。(2)、教師設置恰當?shù)膶饲榫痴Z言，激發(fā)學生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。(3)、學生根據(jù)自學學案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學案要求的項目。(4)、將思考結果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應的位置上。(5)、堅決反對不經(jīng)過自學就直接進入交流的課。自學是交流的基礎，交流是自學的深入、拓展和提升。合作解疑(1)小組交流學生在課堂上每6人結為一

6、組，進行交流。A、相互檢查識記性知識B、小組內(nèi)交流思考結果，糾正在自學中得出的思考結果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達成共識。C、小組內(nèi)交流在自學中自己沒有解決的問題，或是在學習中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。D、將組內(nèi)結果和問題進行整理，以備在班內(nèi)交流。(2)班級內(nèi)交流A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結果，相互糾正。C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。D、教師在整個過程中要相機點撥，開啟學生思路。對于學生得出的正確結論，要及時肯定；對于小組討論中存在認識差異的問題，由學生說出各種不同的理解和

7、體會，教師引導學生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點撥(1)教師總結包括內(nèi)容：明確交流結果，強調本周期學習目標，評價學生在本周期學習行為，肯定優(yōu)點，指出不足。(2)教師對學生合作學習過程中出現(xiàn)的疑點進行點撥，解釋。全面完成學習任務。鞏固拓展每一個知識單元章節(jié)學習過程結束后，必須要有鞏固拓展。(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側重于知識的記憶理解。(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側重于知識的運用和聯(lián)想。(3)、試題檢測，用教師在備課中設計的檢測題進行檢測。五、課堂教學五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明1、學生主體性原則我們教師必

8、須充分地、從心目中確定學生是教學的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學生學習，“沒有人能教會任何人任何東西”，學生要學會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。2、師生平等的原則在課堂教學過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準確的定位，做首席學生，確定保持與學生的平視態(tài)勢，做學生學習的組織者、參與者和指導者，“相信學生、利用學生、發(fā)展學生”；學生也要摒棄“學生感”，勇于做“教師”。3、尊重教材的原則教學中要強調教材的基礎地位和主導作用，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結合學生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。4、三維目標兼

9、顧的原則知識必須得到應有的重視，知識是基礎，是素質的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有！必須讓學生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進而促進高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。5、聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結合的教學才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學科教學走進生活。課堂教學必須用身邊的生活激發(fā)學生體驗和探究。創(chuàng)設一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達到生動鮮活，深入淺

10、出的效果。6、全員參與和互動原則在課堂教學過程中，必須面向全體學生，由精英式的學習變成全員式參與，分層推進，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補充，共享智慧和成果。7、促進學生思維的原則課堂教學的活躍與否，主要是看學生的思維量，而不在于學生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運用，最容易激發(fā)靈感。想方設法，促進學生思維，是設計每一個環(huán)節(jié)的原則。8、靈活處理的原則教師的講和學生探究，目標一致，并不矛盾。主導不是主體，自主不是自流。學生能做的事，教師一定不要代替，學生不能自主的，教師一定要講。9、獨立思考和合作探究結合的原則合作交流、探究是課堂教學改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意味著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可