閱讀教學中思維訓練的途徑與方法 (2)

1、閱讀教學中思維訓練的途徑與方法 在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往是演員，是主角，而學生則是聽眾，是配角，而教學則過多停留在知識“積累”的層面上，著眼點在知識的“接受”與“繼承”上，忽視學生能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展，造成學生思路狹窄、片面。21世紀綜合國力激烈競爭，對人才的要求更趨向能力型，需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的復合型人才。創(chuàng)新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養(yǎng)學生良好的思維品質，加強思維訓練，無疑是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。心理學家告訴我們，初中學生正當青少年時期，腦重接近成人，能從事比較復雜的腦力勞動，視覺、聽覺甚至超過成人，知覺在精確性、概括性也有發(fā)展，不但能觀察事物的細微處，還能抓住事物的特征

2、、意義識記及抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐步占主導地位，他們有獨立探求的心理要求，也具備獨立探求的生理機能。因此，初中語文閱讀教學中思維訓練的實踐研究是學生身心發(fā)展的需要。思維訓練是采用一定的程序，對思維能力、思維的方法、思維知識和思維態(tài)度等思維要素進行系統(tǒng)的訓練，從而提高人總體思維水平的活動。語文教學中進行思維訓練是促使學生將所學的知識轉化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。筆者認為閱讀教學中思維訓練，教師應有創(chuàng)新意識，應重視求異思維，教師的教學內容的組織、教學方法與手段的選用等要大膽、標新；應突出學生的主體地位；應強調問題的作用，力求啟發(fā)性、探索性；最后還應注重思維的綜合性，在教學過程中，既要培養(yǎng)學生的

3、抽象思維能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力，又要培養(yǎng)形象思維能力、非邏輯思維能力、聚合思維能力。根據心理學研究，結合思維品質，筆者認為初中閱讀教學中，思維訓練可從以下幾個方面展開。 (一)變換手段，調動興趣，訓練思維的敏捷性 思維的敏捷性是指思維速度快、即能對問題迅速作出反映。高速發(fā)展的現代社會需要的是反應迅速，思維敏捷的人才，而快的反應，敏捷的思維并不是天生的，需要經過長期的訓練才能形成，可通過不同的教學手段，加快教學節(jié)奏，持久地加以訓練。 1.借助卡片，快速反應。為了提高學生的速讀能力，可采用一些輔助方法。例如，事先制作如下紙片，在課堂上展示5秒鐘，要求學生根據紙片上提供的信息組成句子。紙片

4、內容可以是:明天 游玩 學校世紀公園 我們 天晴要去 如果 上午最佳答案：如果天晴，明天上午我們學校要去世紀公園游玩。另外，還可設計以下紙片，仍以5-10秒，展示后要求學生回答，紙片上有相同詞語的是哪一組？ 1、 海報 海濱 海潮 海盜 海島2、 發(fā)憤 發(fā)瘋 發(fā)奮 發(fā)瘋 發(fā)放3、 紀念 紀實 紀年 紀律 紀要4、 調查 調訪 調動 調研 調訪 這是個訓練直覺思維的練習，訓練學生在短時間內對句子的理解、詞語的判斷，這樣的練習有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。 2.搶答競賽，興趣盎然。心理學家認為，人在精神極度興奮的情況下，注意力會更集中，聰明才智能得到最大限度的發(fā)揮。教師要善于激發(fā)學生思維過程的亢奮感

5、，讓思維迸發(fā)出智慧的火花，在教學“速讀”單元，我較多采用這種方法，要求學生在規(guī)定的時間內讀完課文，搶答題目，評出優(yōu)勝。如速讀皇帝的新裝，搶答下列問題： 此文的作者是誰？哪個國家？ 用最簡潔的話歸納故事內容？ 作品中最可笑的人是誰？最可恨的人是誰？最可鄙的人是誰？最可愛的人是誰？為什么？ 分別用10以內的字勾勒文中人物的特點？通過設計一系列搶答題，進行搶答比賽，最后評出“思維敏捷高手”，學生積極性高漲，課堂氣氛既緊張又生動活潑。此外，教師要經常注意教學節(jié)奏快、容量大，讓學生在課堂上始終處于一種高速緊張的氛圍中，這樣經過長期的訓練，學生的思維敏捷性就大大提高了。（二）大膽質疑，合理探索，訓練思維的

6、獨創(chuàng)性 思維的獨創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生生疑質疑探索釋疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，從而鍛煉思維的獨創(chuàng)性。讓學生學會質疑應遵循由淺入深，從點到面循序漸進的原則。 1.示范引導，啟發(fā)思考、學生質疑。由于初步接觸質疑，學生對教材客體只會走馬觀花，只能提一些不會讀的字，不理解的詞或不太懂的句子，還不能提到關鍵的點子上去，要讓學生學會質疑，教師的責任首先在于“引”，要精心置疑設問，示范引導，激發(fā)學生活躍思路，譬如記敘類文體應主要抓牢那些具有表現的詞句，（可以是文章中描寫人物語言動作、神態(tài)等詞語，因為這些詞語最

7、能表達人物的品質和性格特點，而含義深刻的句子往往是名言、警句、議論等，也需揣摩。）說明類文體應重點落實到用詞的準確性。總之，盡量讓學生明白應提一些有價值的問題，擯棄那些“貌似熱鬧，實無價值的提問，讓學生經歷從無疑到有疑，再從有疑到無疑的反復遞進，不斷深化的思維過程?！痹儆幸驗槭浅鯇W，教師可規(guī)定范圍，進行有序質疑，所謂有序質疑是按照教師事先確定的教學目的或要求進行的，可由學生互問互答或討論交流解答，作為教師要有意識營造一種“提問”的課堂氣氛，為學生的思維正常開展創(chuàng)作條件。 2.循序漸進，由淺入深，從點到面。 H版語文教材質疑的訓練就考慮了這一點，教材質疑單元的設置是有坡度的，是科學可行的。它首先

8、要求從最基本的詞語、句子的角度提一些有價值的問題，通過思考解答，更正確、深刻、全面地理解課文。如教學林中之冬一文，重點討論分析母鹿分娩這一節(jié)，讓學生體會母鹿分娩的壯烈、偉大。請同學質疑圈劃有關詞語。同學們議論紛紛，有的圈劃“探出”、“奮力”，認為該詞表現了母鹿為生存而作出的努力；有的圈劃“終于”，認為該詞強調了這種努力的艱巨性；有的圈劃“爬上”、“跪著”、“站不起來”，認為這些詞語表現了母鹿在這場抗爭中付出了巨大的體力消耗，它為了后代，與惡劣環(huán)境抗爭、與死神搏斗，正是這種精神使生命無窮無盡地延續(xù)著學生的思維器官調動了，而不是被動接受知識。總之，學生的思路打開了，提的問題也相對有價值了。其次在此

9、基礎上，對課文的段落、篇章進行質疑，具體可從文章的主要內容、結構安排、中心意思、寫作特色等，文學作品更應注意人物形象的分析。如對聽潮一文中妻子這一人物進行質疑，妻子這一角色的安排在文中到底有何作用？有的同學認為：兩個人一道觀海聽潮，有問有答便于文章情節(jié)的展開和情感的表達；也有學生認為：兩個人愛海的程度不同，妻子作為陪襯，更襯托作者熱愛大海的雄壯美，能更好體現主題；也有同學認為：作者的激情就像漲潮的大海，妻子的柔情就像退潮的大海，兩個人的和諧更突出人和自然的和諧，因而妻子這一角色必不可少學生們據理力爭，自圓其說，可謂別開生面。學生分析問題有主見，不盲從，張揚了他們的個性。 3.由此及彼，對教材、

10、作家等的質疑。質疑，思維能力的噴發(fā)口。質疑，使同學們思維更活躍、鉆研課文的興趣更濃。俗話說：知疑靈犀通，善思出睿智。通過課上質疑訓練，學生變得聰明了，愛用思考的大腦審視教材、評價作家。如學生發(fā)現小說柔弱的人中尤麗婭·瓦西里耶夫娜左眼發(fā)紅，并且滿眶濕潤。其中“左眼發(fā)紅”，明顯錯誤，應改為“兩眼發(fā)紅”。古詩白雪歌送武判官歸京中有詩句“散入珠簾濕羅暮”中的“暮”根據意思應寫成“幕”諸如此類的課文小失誤、小問題，同學們都能敏銳地捕捉到，這跟他們的好質疑習慣大有關系。當學了散文荔枝蜜、茶花賦， 老師介紹了作家楊朔，并向同學介紹了他的另一篇散文香山紅葉，介紹了作家的風格，善于捕捉生活中平凡而細小

11、的事物，熔鑄為新的藝術境界，善于采用托物言志、借景抒情的表現手法。有一部分特別有獨特思想的同學紛紛表示對該作家的評價既有肯定面，又持否定面。他們認為，這種寫作手法對初學散文的初中生來說值得借鑒，但搖頭不贊成作為作家寫作思路囿于一種模式未免太狹窄，不能算是一位好作家。同學們不完全接受教材、參考資料，對作家的評價卻能談出自己獨特的思想，這是多么令人可喜可賀。思維的獨創(chuàng)性是創(chuàng)新的土壤。在語文教學中提倡百花齊放，對個別問題允許有多種答案，不以統(tǒng)一的標準去規(guī)范學生的思維，是培養(yǎng)思維獨創(chuàng)性的有效途徑。（三）縱橫比較，求同求異，訓練思維的深刻性思維的深刻性是指善于深入地鉆研思考問題，不滿足表面的認識，善于區(qū)

12、分本質與非本質的特征。在閱讀教學中，運用比較賞析之類的形式激發(fā)學生對語言信息的興趣是非常必要的，一旦興趣被激發(fā)出來，那么學習語文就變成他們的自覺行為。 1.一篇文章中的比較比如分析西江月中，“七八個星天外”一句，似乎只是“天上有七八個星”那么簡單，沒有出奇之處，引不起學生興趣。這時教師引導學生推敲一下弦外之音，就會發(fā)現原來是那么生機盎然，“星少”是托，“云厚”才是本。學生品出味道來，自然也就喜歡上這一句?！皟扇c雨山前”又有所不同，它涉及的不足兩個事物，而是一個事物的兩個方面，以雨的密集程度小而反射雨滴的體積大，亦有聲東擊西之妙。如此進行比較、推敲、探討不但會使學生對感知和捕捉語言的愿望越來越

13、強烈，而且逐漸養(yǎng)成深入思考的好習慣，有助于強化思維的深度。 2.幾篇相類似的文章間的比較教師應根據這組文章的特點，讓學生找出比較點，求同求異，因此確定貼切的比較點與比較切入口是教師指導學生進行比較閱讀的關鍵，是教師引導深入探討課文，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主學習的有效推動器。如背影和我的報童夢、父親、父子情比較的重點是立意與選材，立意相同，都是表示濃濃的父愛，但選擇材料不同；父愛的形式也不同，通過列表加以縱橫比較，求同求異，訓練思維的深刻性，表格如下：課題 我的報童夢 背 影 父子情 父親立意 ：父 愛 美國式真誠、平等 中國式真摯、無微不至 既中國式又西方式平等、關心 中國式幫到老、幫到死選

14、材： 支持幫助當報童 告慰送行買橘子 贊同與玩有關事；送礦石標本；留學時的看望；囑我?guī)к嚻逼?；結婚送條幅 造房子 3由課內篇目延伸到課外篇目，并加以比較課文教材篇目的比較，這只能將“教學”局限在課文中，教師可將課堂教學的內容順勢、順時地導向課外，運用比較分析的教法，加進新的教學信息，學生興趣盎然，勁興十足。如教了蕭乾的棗核，把握了游子思鄉(xiāng)之情，愛國之情的中心，就介紹臺灣詩人余光中的詩鄉(xiāng)愁并對這兩篇作品進行比較。從內容、選材、表達方式上去求同求異，通過深入地比較閱讀，學生得到啟示：立意相同表現中心的材料不同，采用詩的表現形式具有語言凝煉，語意豐富，意境深遠，耐人尋味。通過這樣的比較擴展閱讀，一

15、方面鍛煉學生思維的深刻性，同時更提高了學生鑒賞作品的能力，真正達到發(fā)展學生智力，提高學生素質。 （四）豐富想象，馳聘聯(lián)想，訓練思維的廣闊性思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進行思考，探求解決問題多種可能性的思維訓練。 1引導學生發(fā)掘作品造詞造句，修辭手法等所蘊含的聯(lián)想、想象、啟發(fā)相應的多方位的聯(lián)想、想象。修辭和想象是一對親密的伙伴，作品中作者修辭手法的運用本身就充分發(fā)揮了作者豐富的聯(lián)想、想象。例如魯彥的散文聽潮，作者通過聽覺發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，描繪海潮變化的過程。如描寫海潮達到高峰時，作者運用“憤怒”、“咆哮”、“吞沒”等詞擬人化地寫出海水的洶涌澎湃，

16、“戰(zhàn)鼓聲、金鑼聲、吶喊聲、叫號聲、啼哭聲、馬啼聲、車輪聲、機翼聲，像千軍萬馬混戰(zhàn)起來”。教師在整體把握課文之后，進一步引導學生研讀漲潮時的一段，讓學生品讀該部分。從聽覺角度，想象漲潮時的聲音、情態(tài)。又聯(lián)系前二幅圖，漲潮前（海睡圖）海潮像柔美的淑女，漲潮初起（海醒圖）海潮像頑皮的小孩，引導學生思考：漲潮高潮時（海怒圖）海潮又像哪類人呢？從而挖掘這句比喻句、排比句所蘊含的聯(lián)想、想象。同學們想到了血雨腥風；想到了怒吼廝殺；想到了千軍萬馬的疆場，你死我活的搏斗；想到了這時的海潮是一位無畏的戰(zhàn)士、英雄，馳騁戰(zhàn)場，奮力拼殺，由此明白這些修辭的生動性、形象性，通過想象、聯(lián)想仿佛身臨其境，感受到大海的磅礴力量

17、，雷霆萬鈞，勢不可擋，既擴大了思維面，又加深對課文的理解。2.在分析課文時，改變文章有關段落，引發(fā)學生聯(lián)想、想象。如在教學死海不死時，為訓練學生思維的廣闊性，可設計這樣一個題目，死海對人類有用處，讓它干涸太可惜，同學能否想個辦法挽救死海？在教師的激發(fā)下，同學們開動腦子，紛紛發(fā)言：有的說改變死海的形狀減少蒸發(fā)，有的說人工降雨，使海水中礦物質鹽類含量降低，有的說建設熱能發(fā)電站以消耗日光同學們的豐富思維也許有悖常理，但這些異想天開都是同學們參與思維活動的結晶，而老師的目的恰在于此。 3.篇外延伸，由作品所塑造的文學形象去聯(lián)想，再想象。 教師要善于抓住作品中的文學形象，促使學生聯(lián)想社會之人之事，理解作

18、品所反映的現實，進而認識復雜的人生社會。例如學了莫泊桑的短篇小說我的叔叔于勒，學生明白菲利普夫婦對于勒的態(tài)度，經歷了贊于勒盼于勒避于勒的感情變化。深刻暴露了菲利普夫婦的丑態(tài)，從而抨擊資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系。為了引導學生展開想象、聯(lián)想的翅膀，我質問同學：要是于勒發(fā)財歸故里，菲利普夫婦會怎樣表現？要求說出他們的奴才相。我讓學生在原作基礎上，借助聯(lián)想、想象。有同學說，菲利普聽到弟弟榮歸故里，一反常態(tài)，丟下手中的活兒奔過去擁著于勒：“啊，親愛的弟弟，可把你盼回來了，要知道，我們是多么想念你呀。我們每天都在默默為你祈禱，祝你平安，我們的虔誠感動了真主”父親一臉真誠；有同學說，母親也不時應和著，一邊熱情款待、笑語連連，一邊卻不時地悄悄打量著于勒，眼珠不時瞟著那只錢箱，在她看來，于勒是那樣的高貴；有同學說：于勒發(fā)財回來了，大家都很高興，父親整天圍著他，嘴里問這問那，臉上總掛著微笑，一天到晚與母親在低聲商議什么，比劃指頭，笑口常開；有同學說，于勒回來，全家日日歡暢，時間過得很快，有一天于勒提議：明天想到哲賽島上游玩，去吃牡蠣，他似在追憶什么？大家一聽，似有慌張，特別是菲利普夫婦臉一陣紅，一陣白，不知如何是好。在討論的基礎上，讓學生寫出我的叔叔于勒的續(xù)篇。通過這樣的活動，有效地訓練了學生思維的廣闊性。同時加深了對課文的理解