小學(xué)中年級(jí)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、小學(xué)中年級(jí)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)寇欣雯從教語文將近二十年，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣也是教育改革的呼喚和學(xué)生終身發(fā)展的需要。一.教給方法進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導(dǎo)。雖然預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是由于學(xué)生開始沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，所以教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習(xí)拿到課堂上來，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方

2、法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以布置運(yùn)用方法回家預(yù)習(xí)。1、教給學(xué)生一些必要的將段落、生字、重點(diǎn)語句等勾畫出來的批注符號(hào)。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，學(xué)會(huì)運(yùn)用字詞典，給不認(rèn)識(shí)字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。這樣的過程，就是讀書的過程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書”的閱讀習(xí)慣。2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟。第一步：初讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語，同時(shí)自學(xué)生字詞語。字詞預(yù)習(xí)的要求

3、是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師幫助學(xué)習(xí)，或運(yùn)用一定的方法理解詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懀瑸槔斫庹n文作好鋪墊。第二步：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，查找有關(guān)資料等，來了解作者和作者的寫作思路。找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子并多朗讀。第三步：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義;抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語，進(jìn)行批

4、注，寫出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來。二.注重評(píng)價(jià)形成良好的習(xí)慣學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要有檢查，看看該理解的是否理解了。學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對(duì)學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，我逐一翻閱學(xué)生預(yù)習(xí)筆記本，看看學(xué)生生字注音、詞語理解是否準(zhǔn)確，對(duì)所摘錄的句子的理解，對(duì)問題的思考是否準(zhǔn)確，還有哪些問題沒有得到解

5、決？然后對(duì)質(zhì)量較高，有自己獨(dú)特見解的預(yù)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生特別看重我的批改，只要看到預(yù)習(xí)本上有一顆鮮艷的五角星，就會(huì)樂開花。預(yù)習(xí)是一個(gè)尋疑的過程，預(yù)習(xí)也是一個(gè)解決問題的過程，預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，做好課前預(yù)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)的有效性得到了提高。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的

6、能力。關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)必要性我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大多是小商小販的子女，家庭背景各不相同，學(xué)習(xí)成績參差不齊，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)已成為我校一個(gè)重要的研究課題。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的。在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。著名

7、教育家"葉圣陶"先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！边@是對(duì)預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵1、預(yù)習(xí)是一種鋪墊預(yù)習(xí)是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基

8、礎(chǔ)。一方面預(yù)習(xí)不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。2、預(yù)習(xí)是一種預(yù)測對(duì)于教師而言，預(yù)習(xí)具有洞察性，它是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。而在“明白”學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問?！皽y量”出自己知識(shí)的深淺，認(rèn)識(shí)到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義是很明顯的。3、預(yù)習(xí)是一一種自練。預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)，一般說來，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊；從

9、長遠(yuǎn)目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識(shí)等能力一一因?yàn)檫@種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求，是很有利于培養(yǎng)“會(huì)”的能力的。三、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。教師加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。學(xué)生年級(jí)不同，預(yù)習(xí)的方法也不同。先談一談低年級(jí)如何預(yù)習(xí)。教師從一年級(jí)起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級(jí)再逐步放到課前。在教學(xué)中，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對(duì)小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我校摸索

10、出一種簡易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：一畫段，二畫圈，三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。這個(gè)口訣稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫”在一年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用）其含義是：“一畫段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作?！岸嬋Α奔磳W(xué)生在完成“一畫段”后，對(duì)照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是

11、要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的?！叭嬓枵J(rèn)字”就是畫完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對(duì)照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字?！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用”在其下面畫出來，以利于正確的讀書?！拔瀹嬕呻y處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用”再其右邊畫出。讀完課文后對(duì)疑難問題或查字學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣?！傲嫼迷~句”就是指學(xué)生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“”畫出。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！典，或問同學(xué)、老師

12、，或交流討論解決“學(xué)源于思，思源于疑”，那么中高年級(jí)怎么預(yù)習(xí)呢？（一）讀課文要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。（二）搜集資料1、關(guān)于作者新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。2、關(guān)于背景新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。作為高年級(jí)的同學(xué)，應(yīng)

13、當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：金色的魚鉤負(fù)荊請(qǐng)罪將相和詹天佑草船借箭等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會(huì)對(duì)課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會(huì)在課堂上更易理解老師的講授（三）理清脈絡(luò)到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生語文知識(shí)已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：1、課文是按什么順序?qū)懙模?、課文是從哪幾方面來寫的？3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總分一一總”、“總一一分”、“分一一總”的方式，就可以采用這種概括方式。

14、B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對(duì)最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。D、合并法。如桂林山水（四）做批注學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評(píng)了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對(duì)課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，探索能力會(huì)逐步提

15、高。(五)做好讀書筆記先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。分課型預(yù)習(xí)(一)講讀課文1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩。2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對(duì)文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。(1)讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在

16、自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。(2)圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來。(3)查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。(4)戈限劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“”試著給課文分段，并對(duì)各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。(5)抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。可以帶著問題(課文后面的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課

17、文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。(二)自讀課文每個(gè)教學(xué)單元均會(huì)安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會(huì)占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不

18、僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生有效預(yù)習(xí)課文策略研究如何追求小學(xué)語文教學(xué)的有效性，是當(dāng)前語文教育改革走到一定階段必然的價(jià)值取向。而實(shí)際上，一直以來，因諸多因素的影響，當(dāng)前邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)始終是一個(gè)難點(diǎn)，當(dāng)然，如何使邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)取得有效性就更顯得困難重重了。一些學(xué)校為了把語文教學(xué)工作進(jìn)行下去，把語文教師安排成班主任，以為這樣，學(xué)生就會(huì)因重視班主任而重視班主任所教的科目，從而提起語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性，達(dá)到提升語文教學(xué)的成績的目的。不過，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，收效甚微。從某種意義上講是低效的。如何轉(zhuǎn)變當(dāng)

19、前邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)低效的局面，很多教師都在探討，也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)。而我認(rèn)為低效的主要原因就是教學(xué)方法的問題。我們都知道：“教無定法?！碑?dāng)然也知道：“教學(xué)有法?！弊鳛榻處?，把教學(xué)作為自己終身從事的職業(yè)，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)、總結(jié)。那么可能一輩子就只是僅僅能夠“教書”而已，就有可能不是“教無定法?！倍恰敖虩o方法”了。怎樣才能找出適合自己的教法呢？在常規(guī)教育教學(xué)工作中，我們要將教學(xué)中的困惑收集、歸納、分析，用行之有效的教學(xué)方法指導(dǎo)自己的具體教學(xué)行為，力爭將遇到的困惑通過改革自己的教學(xué)方法而解決。并學(xué)會(huì)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由一個(gè)口述型教師轉(zhuǎn)向科研型教師。只有這樣，才能逐步摸索出一

20、些道道，找出一些適合自己的教法，才能實(shí)施語文課堂有效性，從而達(dá)到會(huì)“教”的目的。關(guān)于“教”的目的，我國著名教育家葉圣陶老先生有兩句經(jīng)典的名言：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！薄白罱K目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！胺矠榻陶弑仄谟谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！睂?duì)于語文教學(xué)，早在1949年他為當(dāng)時(shí)的華北人民政府草擬的中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“教學(xué)要點(diǎn)”部分的闡述時(shí)，就說“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。”“某種書該怎么讀，參考些什么，可與哪些實(shí)際聯(lián)系起來，這些項(xiàng)目固然最好由

21、學(xué)生自己解決，可是教師總得經(jīng)他們安排一條探索的道路”。關(guān)于閱讀，他還說：“所謂訓(xùn)練，第一必須講求方法。怎樣才可以明白通曉，攝其精華”。那么在語文教學(xué)中怎樣教給學(xué)生“一條探索的道路”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，怎樣來使他們能通過“預(yù)習(xí)”基本做到自求了解呢？換句話說，就是怎樣教給學(xué)生“預(yù)習(xí)”的方法呢？對(duì)于教給學(xué)生如何讀書、預(yù)習(xí)的問題，我通過對(duì)身邊農(nóng)村小學(xué)近二十個(gè)語文教師的教育教學(xué)經(jīng)歷和這些教師的二十余個(gè)班的語文教學(xué)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)都會(huì)說“請(qǐng)大家回去預(yù)習(xí)某某課”；“回去讀書，抄寫生字”只有極少數(shù)的教師會(huì)設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)題供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)用。而對(duì)三間小學(xué)三至六年級(jí)的近三百余名學(xué)生的預(yù)習(xí)課文方法的

22、隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生受教師的影響，幾乎無一列外的對(duì)預(yù)習(xí)課文如何進(jìn)行感到無從下手，以至于他們普遍不能自學(xué)課文。這樣籠統(tǒng)地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生“無法可依”，漫無目的，接受了任務(wù)，當(dāng)然也就只能是泛泛地讀一遍課文（大部分可能書都不讀）而已。等老師教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生就不得要領(lǐng)，不知所以。老師辛辛苦苦的“教”，學(xué)生“懵懵懂懂”地學(xué)，課堂肯定就低效，教學(xué)成績就不佳。為了進(jìn)一步探討語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)問題，我將自己在多年的具體的語文教育教學(xué)工作中的困惑進(jìn)行歸納，并隨時(shí)進(jìn)行分析、反思，逐步探索出點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，姑且把它稱之謂“四讀導(dǎo)學(xué)法”，用以指導(dǎo)小學(xué)中年級(jí)以上的學(xué)生自讀、預(yù)習(xí)課文。我們知道，目前我國小學(xué)語文教材的編

23、排體系基本一致，但凡課文一般都包含了“預(yù)習(xí)、課文、課后思考”等幾個(gè)部分，所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)必須緊緊抓住教材的編排特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)?！八淖x導(dǎo)學(xué)法”就是針對(duì)教材的編排特點(diǎn)，將一篇課文的預(yù)習(xí)分為四步，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)按照讀預(yù)習(xí)、讀課文、讀課后思考練習(xí)、讀課文的四個(gè)步驟，逐步解決問題。即：一讀，讀“預(yù)習(xí)”，即讀課文前的“預(yù)習(xí)”。課文前的預(yù)習(xí)提示，一般都會(huì)揭示這篇課文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)。讀好讀懂“預(yù)習(xí)”，學(xué)生就會(huì)抓住這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、方向。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)首先就必須學(xué)會(huì)讀“預(yù)習(xí)”提示，老師在這個(gè)環(huán)節(jié)要教給學(xué)生讀預(yù)習(xí)的方法。要求學(xué)生通過仔細(xì)閱讀預(yù)習(xí)，梳理、歸納出預(yù)習(xí)中出示的主要問

24、題，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)給這些問題編上序號(hào)，明確預(yù)習(xí)中提出了哪些學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)。這樣通過讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這篇課文的主要任務(wù)。二讀，讀課文。這次是初讀課文。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)預(yù)習(xí)中提出的問題進(jìn)行閱讀。閱讀課文時(shí)，要求學(xué)生首先要通過瀏覽或默讀，大體了解課文的主要內(nèi)容，然后結(jié)合預(yù)習(xí)中的問題細(xì)讀課文，將這些問題逐個(gè)解決。要通過讀一至二遍課文后，基本解決完預(yù)習(xí)中提出的問題。這個(gè)時(shí)候，要要求學(xué)生用筆（鉛筆）在必要處作上記號(hào)或?qū)懮献约核伎嫉拇鸢?、疑問。三讀，讀課后思考練習(xí)。根據(jù)教材的編排意圖，課后的思考練習(xí)實(shí)際上就是學(xué)這篇課文的目的，也是這篇課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，它體現(xiàn)了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。所以讀課后

25、思考練習(xí)實(shí)際就是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)該篇文章的目的。在預(yù)習(xí)時(shí)讀懂思考練習(xí)尤為重要，要求學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中必須認(rèn)真詳細(xì)、邊讀邊想，要反復(fù)思考，弄明白課后思考聯(lián)系出示的所有問題。四讀，讀課文。這一次讀課文與初讀課文不同，這次的“讀”一般有三個(gè)梯級(jí)的要求，即：一是解決生字新詞，通過查閱資料或者詢問他人的辦法識(shí)記、理解生字新詞，讀通順句子，掃清字、詞、句障礙；二是結(jié)合思考練習(xí)的問題讀，從這個(gè)層面講，可以說是在文中找思考練習(xí)的答案，在讀課文的時(shí)候，要結(jié)合課后思考練習(xí)一個(gè)問題一個(gè)問題的解決；三是讀文章,發(fā)現(xiàn)問題，也就是質(zhì)疑。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在在課文上做上記號(hào)，提出自己的疑問，記錄下自己思考過程。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓

26、學(xué)生基本讀懂課文。將整個(gè)預(yù)習(xí)過程分解為“四讀”，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生采用寫（寫感悟到的、不懂的），畫（畫出相關(guān)語句），標(biāo)（標(biāo)上相關(guān)記號(hào)），注（注上自查資料獲取的東西）的辦法進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中要求學(xué)生一律用鉛筆（以便與同學(xué)、老師討論，更正自己的思考）。用“四讀法”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師還應(yīng)注意以下這些方面：一、每期初，教師都必須把“四讀導(dǎo)學(xué)生法”教給學(xué)生（哪怕是上一學(xué)期已經(jīng)使用），強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生都熟知其操作程序，“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣”（葉圣陶）。二、預(yù)習(xí)，不是教師打一聲招呼就了事的，針對(duì)每一篇課文，教師都必須介入，形成預(yù)習(xí)的定勢。三、“四讀導(dǎo)學(xué)法”重的是既是過程又是效果，所以督查必不

27、可少。檢查方式以學(xué)生復(fù)查，教師抽查為主，并且檢查必須形成規(guī)律，要做到每課必查，堅(jiān)持不懈。四、針對(duì)基礎(chǔ)不一，起點(diǎn)不一的班級(jí)或?qū)W生，要強(qiáng)化訓(xùn)練、區(qū)別對(duì)待。總之，如果每個(gè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有的放矢、有法可依，那么對(duì)于教師完成課堂任務(wù)，學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)一定會(huì)起到事半功倍的效果，長此以往，學(xué)生自然就會(huì)預(yù)習(xí)了，就會(huì)學(xué)習(xí)了。就會(huì)達(dá)到“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！钡哪康牧恕ＰW(xué)四年級(jí)語文課文預(yù)習(xí)指南1、 通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標(biāo)上標(biāo)記，標(biāo)出課文的小節(jié)序號(hào)。（不動(dòng)筆墨不讀書、我的新發(fā)現(xiàn)）2、 把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上寫幾遍，然后抄字組詞和擴(kuò)詞。（抄字組詞、部首辨析、比賽擴(kuò)詞、誰的朋友多）3、

28、再讀課文，劃出新詞，查字典，并聯(lián)系上下文想一想，把新詞的意思寫下來，哪些詞你以前就會(huì)？請(qǐng)你寫出它們近義詞或反義詞。選幾個(gè)新詞造句。（詞語解釋、辨字組詞、近反義詞、詞語城堡、成語天地、唱反調(diào)、造造句子）4、 將課文多讀幾遍，讀通順。難讀的句子，用“/株出停頓，用-'-"劃出好詞好句。它們好在哪里?為他們寫些簡單的評(píng)語。用“一一？”劃出疑問的地方，寫清不明白什么。（好詞佳句、好句點(diǎn)評(píng)、句子美容院、筆墨一點(diǎn)通、小小問號(hào)）5、 課文主要寫了什么？是按什么順序?qū)懙?？可分幾段？試著寫段意?？匆豢凑n后的練習(xí)題，認(rèn)真讀課文，在文中找出有關(guān)的答案。（主要內(nèi)容、分段練習(xí)、簡要答題、浮想聯(lián)翩）6、

29、 課文提到的人物和知識(shí)你還了解哪些？能找到有關(guān)的資料嗎？（小資料、名人名言、科學(xué)家的故事）7、 你有哪些新發(fā)現(xiàn)？還希望講解什么？哪些內(nèi)容不必再講解了？（留言版、小日記、開心一刻、走進(jìn)古詩園、畫畫小屋、漫畫世界、萬花筒、小禮物）我認(rèn)為，讀（看）課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句，提出疑難問題，是預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，而默看一一查問一一朗讀一一摘抄一一思考”，便是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)性步驟。一、讀課題，我想知道什么？二、讀文，畫出自然段，畫出重點(diǎn)詞。三、讀文，理解課文。查閱不懂的詞語。四、讀文正音記生字。（總結(jié)識(shí)字方法）五、查閱與課文相關(guān)資料。六、記錄不懂的問題。一畫段兒（

30、用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)）二畫圈兒（對(duì)照課后生字表中需要學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O'畫出，做到會(huì)讀會(huì)寫、會(huì)組詞造句）三畫需認(rèn)字兒（對(duì)照可后要求斡認(rèn)”的生字，用"V'在課文中畫出）四畫翹舌音兒（朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。把含翹舌音的音節(jié)用在其下面畫出來，以利于正確的讀書）五畫疑難處，（讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用？”再其右邊畫出。）畫出）六畫好詞句兒。（再讀課文的過程中，有些妙詞佳句用波浪線一）默讀1、了

31、解課文的大概意思，回答：課文告訴我什么？（譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。）2、用橫線劃出生字、詞和不理解或不很理解的詞語多讀一次。3、用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子或者你覺得寫得好的句子。4、圈出后鼻音和翹舌音，默記。（能干的可以找出多音字，近反義詞等）（二）查問1、查閱字典、詞典，或問別人（包括同學(xué)、老師、家長）讀準(zhǔn)生字字音，口頭組詞。2、數(shù)筆畫、說偏旁、結(jié)構(gòu)，書空或者抄寫一遍。3、用各種辦法記住生字字形。（象形、會(huì)意、形聲，加偏旁、減偏旁、換偏旁，做動(dòng)作，猜迷語，奇思妙想）4、理解要掌握詞語，口頭說說詞語的意思。

32、（聯(lián)系上下文、查工具書）5、選一些詞語口頭造句。（三）朗讀1、讀課題，思考：我想知道些什么？2、大聲朗讀課文三遍:第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順。重新回答：課文告訴我什么？第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西?；卮穑鹤x了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法?；卮穑赫n文從哪些方面來告訴我們的？3、大聲朗讀你不理解的、你喜歡的詞語（句子）或者是你覺得用得好的詞語（句子）3次。（四）摘抄1、不理解的詞語（句子）如果還是不理解就摘抄到本子上，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。2、摘抄喜歡的和覺得寫得好的詞語（句子），說說你為什么喜

33、歡這些詞語（句子）或者為什么覺得這些詞語（句子）寫得好并帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。（五）思考1、還有什么不懂的地方么？做個(gè)記號(hào)，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。（六）拓展1、查找與課文相關(guān)的資料，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。2、仿寫句子或者段落。二、課前預(yù)習(xí)的具體操作（一）課前預(yù)習(xí)的方式1、讀書式預(yù)習(xí)讀書是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而課前預(yù)習(xí)時(shí)，所要完成的讀書任務(wù)則務(wù)必要做到：對(duì)（字音讀正確）、通（語句讀順暢，不加字，不漏字）。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第一障礙，它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要保證，也是貫穿于小學(xué)階段語文課前預(yù)習(xí)始終的最基本方式。教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一篇課文學(xué)完了，有的孩子讀起

34、書來仍然是結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)誤一大堆。餓的功夫如此，又怎能讓書義自現(xiàn)”呢？因此古人所提倡的書讀百遍”在課前預(yù)習(xí)過程中尤為重要，不容忽視。2、工具式預(yù)習(xí)工具式預(yù)習(xí)是以字典、詞典為工具的注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的預(yù)習(xí)，這一類預(yù)習(xí)常用于生字、新詞的掌握。如預(yù)習(xí)生字，我曾給學(xué)生設(shè)計(jì)出查字典的表格如下：生字音序音節(jié)偏旁除去偏旁有幾畫字意組詞在字意”這一欄中，我要求學(xué)生選擇根據(jù)這個(gè)生字在課文中所組成的詞語中的意思填寫，這就遵循了語文學(xué)習(xí)中借助語言環(huán)境學(xué)習(xí)字、詞、句的原則。在組詞”這一欄中，我要求學(xué)生組兩個(gè)詞，一個(gè)是書上的新詞，一個(gè)是課外的常用的詞。解釋詞語的預(yù)習(xí)，詞義必須聯(lián)系上下文解釋，這樣可避免學(xué)生不動(dòng)腦筋地抄

35、襲詞語解釋。一開始，教師可根據(jù)教學(xué)需要規(guī)定必須解釋哪些詞語，然后再逐步過渡到讓學(xué)生按其所需，自己決定。這不僅給學(xué)生留有選擇的余地，也照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。3、質(zhì)疑式預(yù)習(xí)質(zhì)疑式預(yù)習(xí)中的凝”可以從人教版教材中的預(yù)習(xí)”、思考練習(xí)”、閱讀提示”和蘇教版教材中的課后習(xí)題中尋找。這些學(xué)習(xí)欄目中出現(xiàn)的問題往往體現(xiàn)了文章的思路和重、難點(diǎn)，教師先教給學(xué)生找問題的方法和途徑，久而久之，學(xué)生便會(huì)掌握預(yù)習(xí)方法，并轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然，質(zhì)疑要少而精，集中目標(biāo)，突出最重要問題來提問。4、歸類式預(yù)習(xí)歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)

36、生舉一反三，融會(huì)貫通，自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。5、合作式預(yù)習(xí)合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，如節(jié)選的古典名著，學(xué)生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。6、開放式預(yù)習(xí)開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書

37、以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預(yù)習(xí)的材料使用。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。（二）課前預(yù)習(xí)的注意事項(xiàng)1、學(xué)生要做預(yù)習(xí)筆記。課前預(yù)習(xí)的方式多種多樣，在靈活合埋、科學(xué)有效地使用過程中，做預(yù)習(xí)筆記是必不可少的。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，通過評(píng)注、做記號(hào)、寫感悟等活動(dòng)，有助于將自己的注意力指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習(xí)慣，正所謂不動(dòng)筆墨不讀書工2、教師階段性指導(dǎo)必不可少。課前預(yù)習(xí)從教材本身出發(fā)，可劃分為每課時(shí)預(yù)習(xí)，每課預(yù)習(xí)，每單元預(yù)習(xí)，每冊(cè)書預(yù)習(xí)。從學(xué)生年級(jí)段出發(fā)，可劃分為低年級(jí)預(yù)習(xí)

38、，中年級(jí)預(yù)習(xí)，高年級(jí)預(yù)習(xí)。針對(duì)不同年級(jí)段，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)重在讀”，不需布置書面預(yù)習(xí)作業(yè)。如看看圖文并茂的課文，讀讀課文，認(rèn)認(rèn)生字等，滲透學(xué)生課前看書、讀書的意識(shí)。中年級(jí)，教師重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)上，學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)操練。到了高年級(jí)，學(xué)生已將前一階段的課前預(yù)習(xí)感悟內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，用其來指導(dǎo)自己今后的學(xué)習(xí)。3、教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。當(dāng)教師的都有這樣的體會(huì)，光口頭布置的作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)則必不可少。

39、課前預(yù)習(xí)可分為書面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)兩種類型。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要收上來查看，但不需做細(xì)致批改，可蓋朵小紅花或?qū)憘€(gè)好”字。到了高年級(jí)，可讓學(xué)生互查?？陬^預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀書，一靠家長監(jiān)督簽字，二是課堂教學(xué)中檢查、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評(píng)，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)?！澳x一一朗讀一一圈、背一一質(zhì)疑拓展”，是預(yù)習(xí)課文的常規(guī)步驟（一）默讀1、了解課文的大概意思，知道課文告訴我們什么？（譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。）2、用橫線劃

40、出生字、新詞和不理解或不太理解的詞語。3、用波浪線劃出不理解的句子、你喜歡的句子或者你覺得寫得好的句子。4、圈出多音字，找出課文中一些詞語的近反義詞）5、理解要掌握詞語，并能聯(lián)系上下文或運(yùn)用工具書理解詞義。6、會(huì)用課文中的一些詞語造句。（二）朗讀1、讀課題，思考：我想知道些什么或者我知道了些什么？2、大聲朗讀課文三遍，說說課文告訴我們什么？了解文章內(nèi)容，思想意義,了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。3、讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？4、注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法?；卮穑赫n文從哪些方面來告訴我們的？5、大聲朗讀你不理解的、你喜歡的詞語（句子）或者是你覺得用得好的詞語（何子）3次

41、。（三）圈、背1、不理解的詞語、句子帶到學(xué)校跟老師、同學(xué)交流。2、背誦喜歡或覺得寫得好的詞語、句子，并跟老師、同學(xué)交流。（四）質(zhì)疑1、還有什么不懂的地方么？做個(gè)記號(hào)，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流3、質(zhì)疑式預(yù)習(xí)（五）拓展1、查找與課文相關(guān)的資料，帶到學(xué)校跟老師同學(xué)交流。2、仿寫句子或者段落。3、質(zhì)疑教材中的“預(yù)習(xí)”、“思考練習(xí)”、“閱讀提示”，這些學(xué)習(xí)欄目中出現(xiàn)的問題往往體現(xiàn)了文章的思路和重、難點(diǎn)，學(xué)生要掌握尋找這些問題的方法，并將這種預(yù)習(xí)的方法轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習(xí)慣，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”。四年級(jí)語文預(yù)習(xí)方法1、默讀全文，標(biāo)出自然段。2、把要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的生字在課文中用你喜歡的符號(hào)圈出來，讀三遍。3、預(yù)習(xí)一類生字.查字典理解字義。（包括：音序、部首、除部首再查幾畫、組詞兩個(gè)）用列表形式標(biāo)在課后生字處。4、用“一一”劃出課文中的新詞，（包括本課新出現(xiàn)的成語，不懂的詞語）先聯(lián)系上下文想一想，再查字典對(duì)照，最好把詞意寫在課本的空白處。5.大聲地將課文