呂必松《對外漢語教學概論(講義)》e

1、第四章 教學過程和教學活動  我們把第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為總體設(shè)計、教材編寫(或選擇)、課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)。在第二語言教學的結(jié)構(gòu)圖形上，這四大環(huán)節(jié)屬于主體結(jié)構(gòu)。我們研究第二語言教學的教學過程和教學活動，就是研究這四大環(huán)節(jié)和它們之間的關(guān)系。 第一節(jié)總體設(shè)計 1、總體設(shè)計的定義 任何一項第二語言教學都是一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程由不同的教學環(huán)節(jié)組成，由眾多的教學人員分工合作。它既要受語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律的支配，又要受各種主客觀條件的制約。要提高第二語言教學的效率和成功率，就必須根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全面分析各種主客觀條件和綜

2、合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上，選擇一種最正確教學方案。 上面所說的各種主客觀條件，包括教學對象、執(zhí)教者、教學內(nèi)容的特點、教學設(shè)施和設(shè)備，經(jīng)費條件等。教學措施包括班級的劃分，教學目標、教學內(nèi)容和教學原則確實定，課程設(shè)計、教材編寫(或選擇)、教師配備的計劃教學設(shè)備的使用，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的規(guī)定，等等，這些措施中的每一項都可以有多種選擇。也就是說，在同樣的條件下，可以制訂出不同的教學方案。人們學習第二語言的時間有限，都希望在最短的時間內(nèi)得到最大的收獲，因此在制訂教學方案時，要考慮的中心問題是怎樣用最短的時間取得最好的教學效果。這就需要在全面分析各種內(nèi)外因素的基礎(chǔ)上，從各種可能的教學方

3、案中選擇一種最正確方案。這種教學方案要盡可能反映語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律。要對教學對象、教學目標，教學內(nèi)容，教學原則、教學途徑以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定。這些規(guī)定能夠指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學和成績測試，能夠使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的，統(tǒng)一的整體，能夠使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動， 以上全面分析、綜合考慮和選擇最正確教學方案的過程，實際上是一種設(shè)計的過程。第二語言教學中有多種設(shè)計，例如有課程設(shè)計，教材設(shè)計?？荚囋嚲碓O(shè)計等。為了跟其他設(shè)計相區(qū)別，我們就把分析各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學措施和選擇最正確教學方案的工作叫做總體設(shè)

4、計。 通過上面的表達，我們可以把第二語言教學的總體設(shè)計定義如下： 第二語言教學的總體設(shè)計就是根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上選擇最正確教學方案、對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。 2總體設(shè)計的任務(wù)和作用 上面的定義中已經(jīng)包含了總體設(shè)計的任務(wù)和作用。為了進一步說明總體設(shè)計的必要性，需要對幾個有關(guān)的問題再作些專門

5、的說明。 21選擇最正確教學方案， 總體設(shè)計的根本任務(wù)是選擇最正確教學方案，為什么要通過總體設(shè)計來選擇最正確教學方案呢? 我們知道，語言是一種極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象，我們對語言規(guī)律的認識還十分有限；語言學習是種極其復(fù)雜的心理過程。第二語言學習尤其是如此，我們對這種心理過程的研究才剛剛開始；第二語言教學是一種相當復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包括多種教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都要由不同的人員分工合作；它既要遵循語言和語言學習的客觀規(guī)律，又要受到各種主客觀條件的制約因此必然要反映語言、語言學習和語言教學中的各種矛盾，例如：教和學，學習和交際，理解和表達，教學內(nèi)容和教學方法，教學內(nèi)容中的語言要素和文化知識，語言諸要素和

6、文化諸要素。言語技能和言語交際技能，言語技能諸要素(聽，說、讀、寫)，教學的一致性、連貫性、多種刺激的需要和教師分工，教學需要和客觀條件，等等。這些矛盾交織在一起，互相作用，形成了第二語言教學中各種錯綜復(fù)雜的矛盾。第二語言教學的過程，實際上就是不斷地分析和解決這些矛盾的過程。第二語言教學中存在著一些普遍性的矛盾，不同語言的教學，同一種語言在不同條件下的教學，又都有一些特殊性的矛盾。無論是普遍性的矛盾還是特殊性的矛盾，都可以用不同的教學原則、不同的教學途徑和不同的教學方法進行處理，但是用不同的原則、途徑和方法，所取得的教學效果可能不同。即使同樣的原則、途徑和方法，用來教某一種語言效果可能很好，用

7、來教另一種語言效果就可能很差；就是教同種語言，在某種情況下效果可能很好，在另一種情況下效果就可能很差。由此可見，語言教學的原則、途徑和方法既是在發(fā)展中的，又是有針對性的。要取得最正確教學效果，就必須根據(jù)特定的條件，在綜合分析各種矛盾的基礎(chǔ)上，提出解決普遍性矛盾和特殊性矛盾的最好的方法，設(shè)計出能夠有效地解決這些矛盾的最正確教學方案。這種教學方案應(yīng)當能夠把教和學統(tǒng)一起來。把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和客觀條件統(tǒng)起來。這樣的工作只能通過總體設(shè)計來完成。  第四章 教學過程和教學活動  我們把第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為總體設(shè)計、教材編寫(

8、或選擇)、課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)。在第二語言教學的結(jié)構(gòu)圖形上，這四大環(huán)節(jié)屬于主體結(jié)構(gòu)。我們研究第二語言教學的教學過程和教學活動，就是研究這四大環(huán)節(jié)和它們之間的關(guān)系。 第一節(jié)總體設(shè)計 1、總體設(shè)計的定義 任何一項第二語言教學都是一種系統(tǒng)工程。這種系統(tǒng)工程由不同的教學環(huán)節(jié)組成，由眾多的教學人員分工合作。它既要受語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律的支配，又要受各種主客觀條件的制約。要提高第二語言教學的效率和成功率，就必須根據(jù)語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全面分析各種主客觀條件和綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上，選擇一種最正確教學方案。 上面所說的各種主客觀條件，包括教學對象、執(zhí)教者

9、、教學內(nèi)容的特點、教學設(shè)施和設(shè)備，經(jīng)費條件等。教學措施包括班級的劃分，教學目標、教學內(nèi)容和教學原則確實定，課程設(shè)計、教材編寫(或選擇)、教師配備的計劃教學設(shè)備的使用，考試制度、考試內(nèi)容和考試方法的規(guī)定，等等，這些措施中的每一項都可以有多種選擇。也就是說，在同樣的條件下，可以制訂出不同的教學方案。人們學習第二語言的時間有限，都希望在最短的時間內(nèi)得到最大的收獲，因此在制訂教學方案時，要考慮的中心問題是怎樣用最短的時間取得最好的教學效果。這就需要在全面分析各種內(nèi)外因素的基礎(chǔ)上，從各種可能的教學方案中選擇一種最正確方案。這種教學方案要盡可能反映語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律。要對教學對象、教學目

10、標，教學內(nèi)容，教學原則、教學途徑以及教師的分工和對教師的要求等做出明確的規(guī)定。這些規(guī)定能夠指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學和成績測試，能夠使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的，統(tǒng)一的整體，能夠使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動， 以上全面分析、綜合考慮和選擇最正確教學方案的過程，實際上是一種設(shè)計的過程。第二語言教學中有多種設(shè)計，例如有課程設(shè)計，教材設(shè)計。考試試卷設(shè)計等。為了跟其他設(shè)計相區(qū)別，我們就把分析各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學措施和選擇最正確教學方案的工作叫做總體設(shè)計。 通過上面的表達，我們可以把第二語言教學的總體設(shè)計定義如下： 第二語言教學的總體設(shè)計就是根據(jù)語言規(guī)律、

11、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全面分析第二語言教學的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎(chǔ)上選擇最正確教學方案、對教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和對教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(或選擇)、課堂教學和成績測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學人員根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。 2總體設(shè)計的任務(wù)和作用 上面的定義中已經(jīng)包含了總體設(shè)計的任務(wù)和作用。為了進一步說明總體設(shè)計的必要性，需要對幾個有關(guān)的問題再作些專門的說明。 21選擇最正確教學方案， 總體設(shè)計的根本任務(wù)是選擇最正確教學方案，為什么要通過總體設(shè)計來選擇最正

12、確教學方案呢? 我們知道，語言是一種極其復(fù)雜的社會現(xiàn)象，我們對語言規(guī)律的認識還十分有限；語言學習是種極其復(fù)雜的心理過程。第二語言學習尤其是如此，我們對這種心理過程的研究才剛剛開始；第二語言教學是一種相當復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包括多種教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都要由不同的人員分工合作；它既要遵循語言和語言學習的客觀規(guī)律，又要受到各種主客觀條件的制約因此必然要反映語言、語言學習和語言教學中的各種矛盾，例如：教和學，學習和交際，理解和表達，教學內(nèi)容和教學方法，教學內(nèi)容中的語言要素和文化知識，語言諸要素和文化諸要素。言語技能和言語交際技能，言語技能諸要素(聽，說、讀、寫)，教學的一致性、連貫性、多種刺激的需要

13、和教師分工，教學需要和客觀條件，等等。這些矛盾交織在一起，互相作用，形成了第二語言教學中各種錯綜復(fù)雜的矛盾。第二語言教學的過程，實際上就是不斷地分析和解決這些矛盾的過程。第二語言教學中存在著一些普遍性的矛盾，不同語言的教學，同一種語言在不同條件下的教學，又都有一些特殊性的矛盾。無論是普遍性的矛盾還是特殊性的矛盾，都可以用不同的教學原則、不同的教學途徑和不同的教學方法進行處理，但是用不同的原則、途徑和方法，所取得的教學效果可能不同。即使同樣的原則、途徑和方法，用來教某一種語言效果可能很好，用來教另一種語言效果就可能很差；就是教同種語言，在某種情況下效果可能很好，在另一種情況下效果就可能很差。由此

14、可見，語言教學的原則、途徑和方法既是在發(fā)展中的，又是有針對性的。要取得最正確教學效果，就必須根據(jù)特定的條件，在綜合分析各種矛盾的基礎(chǔ)上，提出解決普遍性矛盾和特殊性矛盾的最好的方法，設(shè)計出能夠有效地解決這些矛盾的最正確教學方案。這種教學方案應(yīng)當能夠把教和學統(tǒng)一起來。把語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學需要和客觀條件統(tǒng)起來。這樣的工作只能通過總體設(shè)計來完成。  22使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的，統(tǒng)一的整體。 第二語言教學的四大環(huán)節(jié)是各自相對獨立的，但它們不應(yīng)當互相脫節(jié)，而必須成為一個能夠表達語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律的互相銜接的、統(tǒng)的整體。怎樣才能使四大環(huán)

15、節(jié)成為一個統(tǒng)的整體呢? 前面提到，在第二語言教學的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是中心環(huán)節(jié)。課堂教學是最直接的教學實踐活動，必須有固定的教學對象、教學目標和教學內(nèi)容，必須遵循一定的教學原則，必須有適用的教材；編寫或選擇教材也必須針對定的教學對象，遵循一定的教學原則，并圍繞一定的教學目標選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容；成績測試的內(nèi)容也要由教學目標和教學內(nèi)容來確定，成績測試的原則和方法也必須受教學原則的指導(dǎo)，跟教學原則相一致。由此可見，教材編寫、課堂教學和成績測試等不同的教學環(huán)節(jié)都要針對一定的教學對象和教學目標，選擇與教學對象和教學目標相適應(yīng)的教學內(nèi)容和教學原則：只有保持教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學原則這幾者之間

16、的統(tǒng)一和一致，才能使四大環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的，統(tǒng)一的整體。這種統(tǒng)一和一致是聯(lián)系各個教學環(huán)節(jié)的紐帶，而這種統(tǒng)一和一致又必須靠總體設(shè)計來實現(xiàn)， 23使全體教學人員能夠根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。 一般說來，語言教學活動不可能是某一個教師的個人行動。只要有兩個以上的教師共同承擔某一項教學任務(wù)，就必須進行分工合作。編寫教材、上課和測試試卷的設(shè)計等工作往往要由不同的教師分別承擔，這是縱向的分工合作；這幾項工：作中的每一項工作也往往要由兩個以上的教師共同承擔，這是橫向的分工合作。從縱向看，各個教學環(huán)節(jié)既相對獨立，又是一個統(tǒng)一的整體；從橫向看，每個教師都要獨立承擔一部分任務(wù)，但相互之間又要保持一致

17、和連貫，這就要求全體教學人員必須既有分工，又協(xié)調(diào)行動。通過總體設(shè)計確定了統(tǒng)一的教學對象、教學目標、教學內(nèi)容和教學原則等，就可以使全體教學人員明確教學過程中的各種縱橫關(guān)系，明確自己在各種縱橫關(guān)系中的地位和作用，明確分工的形式和具體內(nèi)容，明確自己應(yīng)該作什么，怎么作，從而能夠更自覺地承擔自己的任務(wù)，并能主動地跟其他教學人員進行配合。 3總體設(shè)計的程序和方法 一般說來，總體設(shè)計應(yīng)按照以下程序和方法進行。 31分析教學對象的特點 教學對象的特點包括自然特征、學習目的、學習的起點和學習時限等方面的內(nèi)容。 (1)自然特征。包括年齡、文化程度、第一語言和第一文化同目的語和目的語文化的關(guān)系等。這些自然特征對確定

18、教學內(nèi)容、教學原則和教學方法等有決定性的作用：例如，對兒童的第二語言教學和對成華人的第二語言教學，教文化程度較低的人和教文化程度較高的人，教與第語言有親屬關(guān)系的語言(例如教英國人法語或教法國人英語)和沒有親屬關(guān)系的語言(例如教中國人英語或教英國人漢語)，教學內(nèi)容，教學原則和教學方法等就不能完全一樣。 (2)學習目的。我們在第二章把第二語言學習的目的概括為五種，即受教育目的、學術(shù)目的、職業(yè)目的、職業(yè)工具目的和臨時目的。學習目的是確定教學目標和教學內(nèi)容的依據(jù)，只有了解學生的學習目的，才能確定教學目標和教學內(nèi)容。 (3)學習的起點。是指從零開始還是在某種原有的目的語的基礎(chǔ)上進行。 (4)學習時限。包

19、括學習期限(例如一年、兩年等)和周課時，總課時。學習時限也是確定教學目標和教學內(nèi)容的依據(jù)。也就是說，教學目標和教學內(nèi)容除了要與學習目的相一致以外，還要與學習時限相一致。 32確定教學目標。 教學目標指的是要培養(yǎng)學生具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要是具備什么樣的語言能力和語言交際能力，能夠用目的語從事什么樣的工作。 教學目標一般要包括以下兩個方面的內(nèi)容： (1)使用目的語的范圍。例如作為職業(yè)條件還是作為職業(yè)工具；如果作為職業(yè)工具，那么作為什么職業(yè)的工具。使用目的語的范圍不同，對教學內(nèi)容的要求也不同。例如：學習文學專此和學習經(jīng)濟專業(yè)對詞匯范圍的要求就有很大的不同：學習理工專業(yè)和學習醫(yī)學專業(yè)對詞

20、匯范圍的要求也有很大的不同。 (2)目的語水平的等級。在同樣的范圍內(nèi)進行交際，可以有不同的水平。例如擔任翻譯工作，可以是初級翻譯，也可以是中級或高級翻譯。教學目標也要包括培養(yǎng)學生到達什么樣的水平等級。教學中要區(qū)分的目的語水平的等級一般為初級、中級和高級，如有必要，還可以把每一個等級再分為假設(shè)干個小的等級。 前面談到，確定教學目標不但要以學生的學習目的為依據(jù)，而且要以學生的學習時限為依據(jù)。學習時限也就是教學時限。教學目標代表必要性，教學時限代表可能性，兩者必須一致。 要規(guī)定目的語水平的等級，首先要有劃分等級的標準。如何確定第二語言水平的等級標準，還是一個亟待研究的問題。就對外漢語教學而言，為了適

21、應(yīng)世界各地的不同情況，除了現(xiàn)有的漢語水平等級標準和等級大綱，(試行)(中國對外漢語教學學會漢語水平等級標準研究小組，北京語言學院出版社1988)以外，還應(yīng)當制訂一種有更大彈性的比較寬泛的水平等級標準，這種標準有一定的模糊性，但是能夠為大家所理解。例如：可以考慮初、中、高三個等級大體上是這樣一種情況： 初級掌握日常生活用語和淺顯的社交用語；初步學會了基本語法，有一定的語用知識。 中級一能聽懂電臺的新聞廣播，在日常生活和社會生活中能比較自由地進行口頭表達能看慌報紙新聞，能擔任初級翻譯(即日常生活和一般社交活動方面的翻譯)；具有自學能力；基本上掌握了各種復(fù)雜的語法現(xiàn)象和一般的語用規(guī)則。 高級一能自由

22、地進行口頭表達，能比較順利地閱讀內(nèi)容不超出本人知識范圍的書刊，能擔任中級翻譯(即能夠擔任除了重要高級會談的口譯和重要文件的定稿工作以外的口筆譯工作)，語言過關(guān)(例如能夠比較自由地用目的語思維數(shù)年不用也不會完全忘記)；除了掌握語法和語用規(guī)則以外，還有一定的修辭知識。 以上說的是各個等級的最終目標，也就是終點，如果從起點說，初級是零起點，中級的起點是初級的終點，高級的起點是中級的終點。 上述標準有明顯的彈性，但是也有清楚的界限。在目前的情況下，這樣確定標準可能更便于根據(jù)不同的情況分別制訂教學大綱、編寫教材和組織教學，也更有利于學術(shù)交流中的相互理解。(參見呂必松：關(guān)于中高級漢語教學的幾個問題，<

23、;語言教學與研究)1993年第1期) 33確定教學內(nèi)容的范圍和指標： 教學內(nèi)容包括兩個方面的問題：一是范圍，二是一定范圍內(nèi)每一項內(nèi)容的指標。例如：詞匯是一個范圍，哪些領(lǐng)域內(nèi)的詞也是范圍，詞的數(shù)量就是指標。言語技能是范圍，言語技能中的聽、說，讀、寫也是范圍。每項技能到達什么等級水平就是指標，進行總體設(shè)計不但要確定教學內(nèi)容的范圍，而且要規(guī)定每一項內(nèi)容的指標。 34確定教學原則。 我們前面已經(jīng)初步介紹了教學原則的大致范圍。教學原則的內(nèi)容很廣，總體設(shè)計不可能也不需要規(guī)定所有的細節(jié)，只需要規(guī)定在教材編寫、課堂教學和成績測試中必須共同遵守的一些原則，目的是使整個教學過程和全部教學活動在教學法上保持一致。總

24、體設(shè)計中的教學原則至少要包括以下幾個方面的內(nèi)容： (1)怎樣處理語言要素。言語技能和言語交際技能之間的關(guān)系?通常有以下幾種路子： (1)以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以語言要素為中心組織語言材料。這是建立在結(jié)構(gòu)主義語言學和行為主義心理學基礎(chǔ)上的“聽說法”的教學路子。 (2)以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以言語技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是對“聽說法”的改良。 C”以功能項目為綱編排教學順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是“功能法”的種教學路子。 4)以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以功能項目和言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料。這是結(jié)構(gòu)一功能法的教學路子。 以語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序要盡

25、可能使語法點排列的順序符合學生語法習得的順序。 除了以上四種路子以外，還可以設(shè)想有一種以語用即交際為出發(fā)點和歸宿的教學路子，其特點是以語用規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)為綱編排教學順序，以言語交際技能訓(xùn)練為中心組織語言材料，把浯用規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)的教學有機地結(jié)合起來。這樣的教學路子迄今還沒有在教學中出現(xiàn)，主要是因為我們還沒有關(guān)于語用規(guī)則的系統(tǒng)研究成果。 (2)怎樣進行言語技能的訓(xùn)練?通常有以下三種方式： 1綜合訓(xùn)練。就是設(shè)一門綜合課，在這門綜合課中全面進行語言要素、語用規(guī)則、文化背景知識的綜合教學和言語技能、言語交際技能的綜合訓(xùn)練。 2分技能訓(xùn)練。就是根據(jù)言語技能訓(xùn)練的要求開設(shè)專項技能訓(xùn)練的課型，每一種課型以一

26、兩項言語技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)。 3綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合。就是設(shè)一門綜合課，同時設(shè)幾門專項技能課。 (3)怎樣進行言語交際技能訓(xùn)練?通常有以下五種方式： 1以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能(或語用)； 2以功能(或語用)為綱兼顧結(jié)構(gòu)； 3以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語用)的結(jié)合； 4以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能(語用)的結(jié)合； 5純功能(語用)方式。 (4)怎樣處理語言要素和語言知識的關(guān)系?總體設(shè)計要決定的問題 是：要不要講解語言知識怎樣講解語言知識。 (5)怎樣處理語言和文字的關(guān)系?在漢語教學中，總體設(shè)計要決定的問題是：教不教漢字；先語后文還是語文并進；先簡后繁，先繁后簡還是繁簡同時進行或只教其中

27、的一種。在漢字教學問題上，我們的基本立場是以簡化字為標準漢字，如果學生需要學繁體字，可以在定的教學階段適當安排簡化字和繁體字的對照教學，對繁體字一般只要求會認，不要求會寫。 跟語言與文字的關(guān)系相聯(lián)系的另一個問題是：怎樣處理詞、語素和字的關(guān)系。長期以來，我們基本上是把詞作為最小的教學單位，一直不太重視語素教學。其實漢語教學中語素教學是一個不該無視的方面，應(yīng)考慮把語素作為最小的教學單位。突出語素教學至少有兩個方面的意義：一是有助于準確理解復(fù)合詞的詞義和加快擴充詞匯量。因為漢語的大多數(shù)語素都有較強的構(gòu)詞能力，同一個語素可以在不同的復(fù)合詞中出現(xiàn)，復(fù)合詞的詞義與語素又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，所以掌握語素不但有

28、助于準確理解復(fù)合詞的詞義，而且有助于猜測課堂上沒有學過的新詞，實際上，掌握了定數(shù)量的語素以后，許多詞都可以不教自會。二是有助于記憶漢字。因為在漢語中，詞和字的對應(yīng)關(guān)系基本上表現(xiàn)為語素和字的對應(yīng)關(guān)系(說基本上是因為也有少數(shù)漢字，如葡、萄、蜈，蚣等，自身沒有意義，不能代表獨立的語素)，理解了語素義也就等于理解了字義，而只有理解了字義才能更快地記住字形。由此可見，突出語素教學可能更符合漢語的特點，結(jié)合語素教漢字可能比結(jié)合詞教漢字效果更好。(參見張朋朋：詞本位教學法和字本位教學法的比較，世界漢語教學1992年第3期) (6)怎樣處理目的語和媒介語的關(guān)系?主要問題是：要不要用媒介語進行解釋，要不要進行兩

29、種語言的比照和對譯，在什么情況下用媒介語解釋、進行兩種語言的比照和對譯。 (7)怎樣處理語言要素和相關(guān)文化知識的關(guān)系以及“知識文化”和“交際文化”的關(guān)系?文化知識的教學如何跟語言要素的教學以及言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練相結(jié)合?能不能以文化知識為綱進行語言教學?語言教學中的文化知識教學以“知識文化”為主還是以“交際文化”為主?在對外漢語教學中，這方面的問題是最近幾年才提出來納，還沒有成熟的經(jīng)驗。 (8)怎樣處理語言和文學的關(guān)系?文學作品在語言教學中應(yīng)處于什么樣的地位?在對外漢語教學中，近幾年來在這個問題上的爭論相當激烈。 以上3點也都有一定的選擇性，選擇什么樣的原則，通常由兩個因素決定：一是學

30、生的特點和據(jù)此確定的教學目標和教學內(nèi)容，二是對語言教學規(guī)律的認識。我們認為，現(xiàn)階段最重要的不在于選擇什么樣的教學原則，而在于所選擇的教學原則都要與教學目標相一致，各項原則之間也能保持一致，同樣的原則要貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)中去。 35規(guī)定教學途徑。 教學途徑就是把上面談到的教學目標、教學內(nèi)容和教學原則等貫徹到教學過程中去的途徑。教學途徑包括以下三項內(nèi)容： (1)教學階段。劃分教學階段是為了突出每一個階段教學的特點和重點。在目前階段，也就是在缺乏關(guān)于語言習得的階段性的系統(tǒng)研究成果的情況下，我們主張把要到達的教學目標，特別是要到達的目的語水平等級，作為劃分教學階段的依據(jù)我們可以把這種根據(jù)教學目標劃分

31、教學階段的原則叫做“教學目標原則”。前面談到，教學中要區(qū)分的目的語水平的等級一般為初級、中級和高級，如有必要，還可以把每一個等級再分為假設(shè)干個小的等級，與此相對應(yīng)，可以把教學全過程(即從零起點到真正掌握了目的語)分為初、中、高三個大的教學階段，再把每一個大的教學階段劃分為假設(shè)干個小的階段。當然，因為總體設(shè)計是針對具體教學單位的特定的教學類型韻，并不是所有教學單位的所有的教學類型都能包括這三個大的教學階段。實際上，目前多數(shù)教學單位的多數(shù)教學類型只包括初級或初、中級階段，所以對多數(shù)教學單位來說，主要的問題是如何把初級、中級劃分為更小的教學階段。目前，劃分小的教學階段也應(yīng)當采用“教學目標原則”，所以

32、劃分小的教學階段要解決的主要問題是如何對教學目標進行再分解。 用“教學目標原則”劃分教學階段不同于從語言要素教學的角度劃分教學階段。在對外漢語教學中，我們直把基礎(chǔ)漢語教學(相當于初級漢語教學)分為語音、語法和短文(也有人主張稱詞匯)三個小的階段，僅僅從語言要素教學的角度劃分教學階段，是結(jié)構(gòu)主義語言學在對外漢語教學中的反映，不符合語言、語言學習和語言教學的一般規(guī)律，因此給教學帶來了不利的影響。語音和語法教學不能貫徹始終，交際性原則被嚴重無視，語用規(guī)則的研究和教學成為一片空白，等等，都與從語言要素的角度劃分教學階段有一定的關(guān)系。 (2)課程設(shè)計。教學目標、教學內(nèi)容，教學原則等，都要表達在一定的課程

33、中，并通過一定的課程加以貫徹。我們在上一章討論了第二語言教學的教學類型和課程類型，進行課程設(shè)計就是針對特定的教學類型和具體的教學對象，參考前面談到的課程類型，制訂課程設(shè)置計劃。課程設(shè)計是總體設(shè)計的核心內(nèi)容，也是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計和教材編寫及課堂教學的中心環(huán)節(jié)。怎樣設(shè)計課程和課型，設(shè)計什么樣的課程和課型，決定于設(shè)計者的教學法主張，也反映設(shè)計者對語言、語言學習和語言教學規(guī)律的認識。 我們在上一章談到，第二語言教學要開設(shè)的課程通常包括語言課、翻譯課語言知識課，文學課、其他文化知識課和有關(guān)的理論課等，這是根據(jù)我們對第二語言教學規(guī)律的認識和我們的教學法主張?zhí)岢龅目偟恼n程范圍。課程設(shè)計總要針對具體教學單位的特定

34、的教學類型，一個具體教學單位的特定的教學類型開設(shè)什么樣的課程和課型，必須根據(jù)既定的教學對象所必須具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定，同時要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學規(guī)模的大小。例如，初級階段的預(yù)備教育一般只需開設(shè)現(xiàn)代漢語課，此外最多再開設(shè)一門用媒介語講授的文化知識課；在現(xiàn)代漢語課的課型劃分上，如果教學規(guī)模較小，可以只開設(shè)一門綜合課；如果教學規(guī)模較大，可以設(shè)幾門專項技能課和專門目標課，或設(shè)一門綜合課，幾門專項技能課和專門目標課。 我們認為，對一個科學的課程設(shè)計的基本要求應(yīng)當是；所規(guī)定的課程能夠使學生具備合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；能夠使全都教學內(nèi)容合理地分布到有關(guān)的課程和課型中去；各門課程和課型之

35、間有合理的橫向和縱向關(guān)系；能較好地表達既定的教學原則。 (3)周課時和總課時。周課時和總課時既要與教學目標和教學內(nèi)容相一致，又要適合學生的特點，同時要計劃好上課和學生自學的時間比例。 36明確教師分工和對教師的要求。 在語言教學中，教師分工的必然性已如前述。教師分工很重要，承擔不同任務(wù)的教師之間互相配合更重要。這里所說的對教師的要求主要是在互相配合方面的要求，就是說，每個教師都應(yīng)當明確自己所承擔的任務(wù)的性質(zhì)、特點和作用以及跟其他任務(wù)之間的相互關(guān)系，以課堂教學為例，目前還存在著這樣的現(xiàn)象：把閱讀課上成會話課，口語課中學生很少有開口的時機，不按照教材的要求進行教學而埋怨教材不好用(當然，教材不好用

36、的情況也是存在的)，這就不符合互相配合的要求。要做到互相配合，就必須要求所有的教師全面了解總體設(shè)計的內(nèi)容和精神，以便掌握教學的全局。只有掌握了教學的全局，才能真正理解自己在整個教學過程和全部教學活動中所處的地位和應(yīng)當發(fā)揮的作用，才能主動與其他教師配合。第二節(jié) 教材編寫  教材是課堂教學的基礎(chǔ)和主要依據(jù)，要提高課堂教學的質(zhì)量，就必須有理想的教材。對理想教材的最基本的要求是能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，易教易學。但是要做到這一點很不容易。正因為如此，怎樣編寫第二語言教材就成了第二語言教學研究中一個十分重要的問題。 第二語言教學要面對不同的教學對象，有不同的教學類型和課程類型以及不同的

37、教學目的和教學時限，因此要編寫不同類型的教材。每種類型的教材都有自己的特點，各種類型的教材也有一些共同的特點。我們這節(jié)首先討論第二語言教材的類型，在此基礎(chǔ)上討論各類語言課教材共同的編寫原則以及練習的類型和教材編寫的前期準備工作等。需要說明的是，并不是所有的教學單位都要自己編寫教材，在多數(shù)情況下是對教材的選擇問題，這里談到的有關(guān)內(nèi)容也可以作為選擇教材時的參考。 1第二語言教材的類型 任何一種第二語言教材都必須針對一定的教學類型、課程類型和教學對象。就是針對同一種教學類型、同一種課程類型和同一種教學對象的教材，也可以用不同的教學原則和教學方法編寫。由于第二語言教學的教學類型、課程類型、教學對象以及

38、教學原則和教學方法不同，就需要編寫不同類型的教材。 11從教學類型的角度分類。 我們前面討論了第二語言教學的教學類型，每一種教學類型都要求有專門的教材。也就是說，有多少種教學類型，就要求多少種教材。此外還應(yīng)當有自學教材。 12從課程類型的角度分類。 同一種教學類型往往要開設(shè)不同的課程或課型，每一門課程或課型都應(yīng)當有專門的教材。前面談到，語言課可以分為綜合課、專項技能課和專門目標課等不同的課型。專項技能課又可以分為聽力、說話(口語)、閱讀、寫作等課型，這幾種課型還可以變化為聽說、聽讀、讀寫、視聽、視聽說，熱門話題等課型；專門目標課有結(jié)合有關(guān)的專業(yè)內(nèi)容和專門的語體或文體的課型，如口語(作為口語體的

39、口語)、文學閱讀、報刊閱讀，新聞聽讀，科技漢語等，這些不同的課型都要求有專門的教材。 13從教學對象的角度分類。 同一種教學類型和同一種課程類型中往往有不同的教學對象，每一種教學對象都有自己的特點。教學對象不同，對教材的要求也不同，因此必須針對不同的教學對象編寫不同的教材。前面談到，教學對象的特點包括自然特征、學習目的，學習的起點、學習時限等項內(nèi)容，從教學對象的角度分類，就是按照這幾個特點分類。 (1)按自然特征分類，自然特征不同，對教材的要求也不同。前面談到，自然特征包括年齡，文化程度、第一語言和第一文化同目的語和目的語文化的關(guān)系等項內(nèi)容。 1針對不同年齡的教材。粗略地分，至少要分為兒童教材

40、和成人教材。 2二針對不同：文化程度的教材。在成人教材中針對教學對象的不同的文化程度，至少要求有以下三種類型的教材：針對學者的教材，針對一般文化程度(受過中等或中等以上教育)的教材，針對低文化程度(未受完中等教育，即不到高中畢業(yè)文化程度)的教材。 3針對不同的第一語言和第一文化的教材，就對外漢語教學而言，針對學習者人數(shù)較多的語種和文化圈，目前最迫切的是第一語言為以下語種的學生所需要的教材：英語、日語，法語，阿拉伯語，德語、西班牙語、俄語、韓國語、意大利語等。針對其他語種的教材，只要有條件，也應(yīng)當盡快編寫。 (2)按學習目的分類。因為學習目的不同，對教學內(nèi)容的要求也不同，所以前面談到的五種不同學

41、習目的中的每一種學習目的也都要求有專門的教材。前述五種學習目的都有一定的概括性，即使同一種學習目的，交際范圍也可能不完全相同。例如，同樣是職業(yè)目的或職業(yè)：工具目的，因為職業(yè)不同，交際范圍就不同，對教學內(nèi)容的要求也就不同；同樣是學術(shù)目的，因為要學習的專業(yè)或準備研究的領(lǐng)域不同，對教學內(nèi)容的要求也就不同。因此，針對同一種學習目的的教材還需要分出假設(shè)干小類。(3)按學習的起點和水平等級分類。學習的起點不同，對教材的要求也不同。前面談到，學習的起點包括零起點和有一定的目的語基礎(chǔ)。如果有一定的目的語基礎(chǔ)，還要區(qū)分原有基礎(chǔ)的水平等級。前面談到的初，中，高三個等級，是現(xiàn)在比較通行的等級，因此我們至少要求有三種

42、起點或三種水平等級的教材，不同水平等級的教材最好能互相銜接(4)按學習時限分類。前面談到，學習時限包括兩個方面的內(nèi)容：一是學習多長時間，例如數(shù)周、半年、一年、兩年、四年等；二是周課時和總課時，即每周學習多少課時，一共學多少課時。學習對陽不同，對教材的要求也不同，因此要針對不同的學習時限編寫不同的教材。我國編寫的對外漢語教材有些在國外不適用，原因之一是我們的教材往往是根據(jù)中國高等學校的教學時限編寫的。我們的周課時較多，學期較長，而國外多數(shù)學校周課時較少，學期較短因此同樣一課書，我們一天或兩天可以教完的在國外往往要一周甚至兩周才能教完；同樣一冊書，我們兩三個月就可以教完的，在國外往往要一年甚至更長

43、的時間才能教完。這樣的教材在國外的適用性自然要受到很大的限制。14從教學法的角度分類 從教學法的角度分類，主要是指用什么樣的教學原則和教學方法指導(dǎo)教材編寫。語言交際要涉及結(jié)構(gòu)，功能、話題、語境(交際場合、交際對象、交際目的)、文化、語用等多種因素，因此教材編寫的原則和方法就包括怎樣處理這些因素之間的關(guān)系。處理這些因素之間的關(guān)系的不同的原則和方法可以用下面的圖表來表示： 橫向縱向結(jié)構(gòu) 功能 話題  語境 文化 語用 結(jié)構(gòu)功能話題語境文化語用 在上面的圖表中，左邊豎行中的內(nèi)容表示縱向關(guān)系，上面橫行中的內(nèi)容表示橫向關(guān)系?？v向關(guān)系表示按照什么

44、樣的原則編排教學內(nèi)容的先后順序，也可以說以什么為綱編排教學內(nèi)容的先后順序。表中反映了六種不同的原則，即： (1)以結(jié)構(gòu)為綱。就是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的難易程度和詞語的分布編排教學內(nèi)容的先后順序。 (2)以功能項目為綱。就是根據(jù)功能項目的常用程度和其他相關(guān)條件編排教學內(nèi)容的先后順序。 (3)以話題為綱。就是根據(jù)話題的常用程度和其他相關(guān)條件編排教學內(nèi)容的先后順序。話題是指談話的中心內(nèi)容，如學習、家庭、職業(yè)、婚姻等等， (4)以語境為綱。我們這里所說的語境是指交際的場合(如在飯店、在機場、在醫(yī)院、在宴會上、在課堂里等)、交際雙方的身份、談話的目的等。以語境為綱就是有計劃地安排交際對象、談話的目的和場合。同樣

45、的語境中往往要涉及不同的話題，所以以語境為綱也要有計劃地安排話題。 (5)以文化知識為綱。這里所說的文化知識，可以是“知識文化”，也可以是“交際文化”，因此以文化知識為綱可以是以“知識文化”內(nèi)容為綱，也可以是以“交際文化”內(nèi)容為綱。由于我們對“交際文化”的研究還沒有到達能在教學中實際應(yīng)用的程度，所以以“交際文化”為綱的對外漢語教材至今還沒有出現(xiàn)。以“知識文化”為綱的教材為數(shù)也很少。 (6)以語用項目為綱。由于我們對語用規(guī)則的研究還沒有完全展開，所以這類教材目前只能是理論上的，但是前五種類型的教材都可以適當結(jié)合語用規(guī)則的教學。 上面說的都是縱向關(guān)系。橫向關(guān)系是指按照什么樣的原則處理教課書中各種因

46、素之間的關(guān)系，也可以叫做以什么為中心組織語言材料。圖表中的“”表示與有關(guān)的因素相結(jié)合，以有關(guān)的因素為中心組織語言材料。例如，以結(jié)構(gòu)為綱的教材，可以分別與功能項目、話題、語境、文化和語用項目等因素中的一個因素結(jié)合，或同時與所有這些因素結(jié)合；以它們中的一個因素為中心組織語言材料，或主要以一個因素為中心組織語言材料，也適當以其他因素為中心組織語言材料。“O”表示不與其他因素相結(jié)合，而是以自己為中心組織語言材料。不與其他因素相結(jié)合的教材，可以分別叫做純結(jié)構(gòu)型、純功能型、純話題型、純語境型、純文化型、純語用型教材。 第二語言教材的類型自然跟教學目標有密切的關(guān)系。教學目標包括使用目的語的范圍和要到達的等級

47、，這兩個方面的內(nèi)容已經(jīng)包括在按教學對象的特點分類的類型中，所以不需要單獨列出。 如果根據(jù)上面的圖表分類，僅根據(jù)不同的教學原則和教學方法編寫教材，除去以語用規(guī)則為綱的這一類(因為近期內(nèi)還不可能編寫出這類教材)，就可能編出25種。前面從三個不同的角度分類的各種類型的教材，每一類都有可能用不同的教學原則和教學方法編寫，因此每一類都有可能編出25種。例如針對不同學習目的的教材，每一種有可能編出25種，針對不同語種的教材，每一種也有可能編出25種，其余類推。這樣，第二語言教材的種類就相當可觀。不過，我們這里所說的只是可能性，其實并不是所有的教材都要用五六種不同的教學原則和教學方法編寫。這主要是因為：有些

48、教學原則和教學方法對某些類型的教材不一定適用，而有些教學原則和教學方法則適用于多數(shù)甚至所有類型的教材。例如，純結(jié)構(gòu)型、純功能型、純話題型，純語境型、純文化型和純語用型的編寫方法就不一定對所有類型的教材都適用，而結(jié)構(gòu)一一功能型的編寫方法也許對所有類型的教材都適用，至少多數(shù)類型的教材都可以采用。2教材編寫的一般原則 第二語言教材的編寫原則必須以總體設(shè)計中規(guī)定的教學原則為依據(jù)，但是總體設(shè)計規(guī)定的教學原則不能完全代替教材編寫原則。第二語言教材有不同的類型，類型不同，編寫原則也不能完全相同，但是不同類型的教材也需要遵循一些共同的原則。我們這里討論的教材編寫的一般原則，就是對各種類型的教材普遍適用的原則。

49、 (1)實用性原則。實用性包括教學內(nèi)容的實用性和教學方法的實用性，首先，選擇的教學內(nèi)容必須是學生所需要的，常用的。這一點不但跟實現(xiàn)教學目標有關(guān)，而且跟調(diào)動學生的學習積極性有關(guān)。學生學習積極的高低跟教學內(nèi)容的實用性是成正比的，跟教學效果也是成正比的。教學內(nèi)容符合學生的交際需要。就可以激發(fā)他們學習的積極性；他們在課堂上學到的內(nèi)容能夠在課外及時應(yīng)用，就能在應(yīng)用中得到穩(wěn)固。教學方法的實用性就是所采用的教學方法便于教師在課堂上使用，能夠使學生容易掌握所學的內(nèi)容，也就是易教易學。 (2)交際性原則。交際性原則是指教學內(nèi)容的選擇和語言材料的組織要有利于培養(yǎng)學生的語言交際能力。首先，選擇的語言材料要有交際價值

50、。我們過去的教材中有“這是書，那是報”這樣的句子，雖然語法完全正確，但是這樣的話語實際上不提供新的信息，人們一般不這樣說，所以沒有交際價值。其次，語言材料的組織要盡可能接近生活真實，使學生感到身臨其境，并且要便于學生在課堂上扮演角色，使他們感到課堂就是交際的場所，學習就是參與交際，自己就是交際的一方。即使選用原著作為課文也要充分考慮作品語言的現(xiàn)實交際價值。 (3)知識性原則。知識性原則就是教學內(nèi)容要包含學生感興趣的新知識，使學生感到不但能學到語言，而且能增長知識。保證教材的知識性是激發(fā)學習熱情的一個重要手段。 (4)趣味性原則。趣味性原則就是教材的內(nèi)容和形式生動有趣，不至于使學生感到枯燥乏味。

51、學習第二語言本來是一件十分枯燥的事情，又不像學習第一語言那樣有天然的學習動力，所以教材的趣味性非常重要。有些“小人書”不僅能夠使兒童，有時甚至能夠使成年人廢寢忘食，是什么原因呢?就是因為有吸引力，這種吸引力首先來自趣味性。第二語言教材如果也有這樣的吸引力，教學效果就不難預(yù)料。教材的趣味性是由多方面的因素決定的。首先，思想內(nèi)容要能引起興趣。在思想內(nèi)容方面，最主要的是能讓學生從中得到啟發(fā)或?qū)W到感興趣的新知識，這一點跟知識性的要求相同。其次，語言材料要生動有趣。同樣的思想內(nèi)容，可以板起面孔來干巴巴地說，也可以放在動人的情節(jié)里，刻情、畫意，以幽默和幽默的門吻表達。板起面孔來干巴巴地說話人們不愛聽寫在教

52、材里學生自然也不喜歡學。課本上生動有趣的插圖和醒目的版面設(shè)計也可以提高教材的趣味性。保證教材的趣味性是激發(fā)學習熱情的另一個重要手段。 (5)科學性原則。第二語言教材的語言要標準；對有關(guān)知識的介紹和解釋要科學；教學內(nèi)容的組織要符合語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律。所謂符合語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，具體地說，就是教學內(nèi)容的編排要由簡單到復(fù)雜；深淺程度和數(shù)量要適合于多數(shù)人的接受程度，不應(yīng)過深、過淺或有深淺程度跳躍的現(xiàn)象；課文中的生詞和新語法點要均勻分布，初級階段一個句子不應(yīng)當有兩個生詞或兩個新語法點：所教的詞和語法點都要有一定的重現(xiàn)率；練習的內(nèi)容和方式要與教學內(nèi)容。教學目的和課型的特

53、點相一致；要跟配套教材和相關(guān)課型的教材建立起科學的橫向聯(lián)系；有關(guān)的文字說明要簡明扼要；如果有外文譯釋，要講究譯文的可接受性；等等。 (6)針對性原則。編寫第二語言教材要首先明確所編的教材適用于哪一種教學類型、哪一種課程類型、哪一種教學對象等。我們這一節(jié)首先討論教材的類型，就是希望能為貫徹針對性原則提供一定的依據(jù)。上面談到的實用性、交際性、知識性和科學性等原則也都有針對性問題。以思想內(nèi)容的趣味性為例：成年人對兒童故事不一定感興趣，如果在成年人的教材中過多地選用兒童故事，就不但不能提高教材的趣味性，而且會引起學生的反感。 3第二語言教材練習的類型 練習是第二語言教材最重要的組成部分之一。部教材練習

54、的好壞，對課堂教學質(zhì)量有直接的影響。這主要是因為：人們學習第二語言要通過大量的練習才能掌握，沒有足夠數(shù)量的有效的練習，就難以幫助學生掌握語言；一部第二語言教材的教學內(nèi)容的重點、教學原則和教學方法等，都要通過練習表達出來；課堂教學的大部分時間是練習，教材的練習編得好，可以為任課教師提供很多方便。因此，衡量一部教材的質(zhì)量，在很大程度上要看它的練習。 研究第二語言教材練習的編寫，主要是研究練習的內(nèi)容、練習的目的和練習的方式，而練習的方式要根據(jù)練習的內(nèi)容和練習的目的來設(shè)計。練習的內(nèi)容就是要通過練習讓學生字握的那一部分教學內(nèi)容，主要包括言語要素，言語技能杯言語交際技能。練習目的就是每一項練習要到達的具體目的。一個言語現(xiàn)象的習得，一般要經(jīng)過理解、模仿、記憶、穩(wěn)固和應(yīng)用(在交際中應(yīng)用)等過程，因此每一項內(nèi)容的練習都要包括理解性練習，模仿性練習，記憶性練習、穩(wěn)固性練習和交際性練習，這些也就是練習的具體目的。我們用下面的圖表來表示對外漢語教材的練習內(nèi)容和每一項內(nèi)容