個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的特征和類型

1、個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的特征和類型陳為慶一、教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)對教學(xué)風(fēng)格的表述雖然沒有明確的界定， 但對教學(xué)風(fēng)格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下幾個(gè)方面：（一）獨(dú)特性（個(gè)體性）和多樣性教學(xué)，當(dāng)然有共同的規(guī)律、原則、方法可循。這些規(guī)律、原則、方法是千百年來許多人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)智慧的結(jié)晶是理應(yīng)遵循的教學(xué)共性。但是，教學(xué)的共性必須寓于個(gè)性之中，教學(xué)更注重追求鮮明的個(gè)性。因?yàn)榻虒W(xué)是一種精神勞動，創(chuàng)造的是精神產(chǎn)品，精神產(chǎn)品不可能“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)格化”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，因不同的教師使用，其效果差異明顯。同樣的教學(xué)原則、同樣的教學(xué)方法，因不同的教師發(fā)揮，而顯出各異的風(fēng)格。沒有個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格就顯得機(jī)

2、械、呆板。每個(gè)教師由于自己的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣、特長愛好和教學(xué)能力不同而針對不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動時(shí)會有自己的選擇和側(cè)重采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)槊總€(gè)教師都有與眾不同的師承、教育、個(gè)性、學(xué)識、習(xí)慣以及生活際遇等，這種主體自身的獨(dú)特性，就決定了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性。所以我們才說，教學(xué)風(fēng)格就是教師本身。并且，教學(xué)風(fēng)格一旦形成，就會在整個(gè)教學(xué)過程中都表現(xiàn)出其本質(zhì)特色一一獨(dú)特性。這種獨(dú)特性，主要表現(xiàn)在以下幾方面： （1 1）獨(dú)特的內(nèi)容處理。對于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格不同的人，其處理方式也不會相同。所以，教學(xué)內(nèi)容的不同處理，既是針對教學(xué)對象的差異采取的相

3、應(yīng)措施，更是教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特性的表現(xiàn)。如有的善于歸納概括，有的長于演繹分析；有的善于變零為整，總體把握；有的長于化整為零，重點(diǎn)講授,各具特點(diǎn)，各有千秋。（2 2）獨(dú)特的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)工作對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教師不同的個(gè)性，就決定了教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)之一，是教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。這既包括教師對現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，又有對新型教學(xué)方法的創(chuàng)造。（3 3）獨(dú)特的表達(dá)方式。有的語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力，富于論辯性和說服力；有的語言優(yōu)美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的語言詞匯華麗，有的語言樸素純實(shí)；有的語言莊重典雅，有的語言幽默詼諧。這些表

4、現(xiàn)殊異的教學(xué)風(fēng)格特色，都是教師智慧的花朵、創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。這里說的多樣性的教學(xué)風(fēng)格，主要有兩方面的含義：（1 1）就教師整體來說，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多樣化的。所謂“百花齊放”，應(yīng)指齊放的百花各具異彩，風(fēng)姿不同，而不是一百朵同樣的花齊放。在教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，在針對不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動時(shí)，都會有自己選擇和側(cè)重的角度，采取自己得心應(yīng)手的教學(xué)方式方法，自己創(chuàng)造出的教學(xué)風(fēng)格。這種藝術(shù)創(chuàng)造，反映著各種獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，從而形成教學(xué)風(fēng)格的多樣化。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性和學(xué)風(fēng)上的差異也帶來了對于教學(xué)風(fēng)格的選擇性，教學(xué)風(fēng)格的多樣化正可滿足這種需要。（2 2）就

5、教師個(gè)體來說，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展也是很有必要的。所謂“不離其宗，但要萬變”，就是說的教師在基本的教學(xué)風(fēng)格前提下，還要注意風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)原本就是最靈活、最辯證、最復(fù)雜、最多樣化的一種活動，這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該“在穩(wěn)定中求變化”。教學(xué)內(nèi)容有文體風(fēng)格的不同，教學(xué)對象又有各自的年齡特征，那么教師就要注意因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等教學(xué)客體的變化而相應(yīng)地變化教法與風(fēng)格。因?yàn)橹挥芯邆涠鄻有缘莫?dú)特風(fēng)格才能避免刻板單調(diào)。（二）穩(wěn)定性和發(fā)展性教學(xué)風(fēng)格一旦基本形成之后，就在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)保持不變，這是風(fēng)格的相對穩(wěn)定性。而這種穩(wěn)定性僅僅是相對意義上的，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定性并不意味著教師在教學(xué)

6、藝術(shù)追求上的固步自封、停滯不前，更不是沒有創(chuàng)造性可言的單純重復(fù)。換句話說，教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定性只不過是一個(gè)教師只為他個(gè)人所有而為他人所無的風(fēng)格獨(dú)特性在流變過程中的延續(xù)罷了。（1 1）教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定標(biāo)志著教師在經(jīng)過一段探索之后，終于找到了適合自己個(gè)性、才能、審美理想的位置和目標(biāo)。這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為教師教學(xué)思想的基本完善、教學(xué)方法的富有成效，以及教學(xué)個(gè)性的定型成熟。同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性也是我們之所以能夠辨認(rèn)每個(gè)教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)和前提。（2 2）教師教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)要求教師的教學(xué)方法既不斷創(chuàng)新，又有相對穩(wěn)定性。否則，教師教學(xué)方式方法眼花繚亂、變化多端，只

7、能使學(xué)生應(yīng)接不暇，窮于適應(yīng)，是不會取得好的教學(xué)效果的。我們研究教師的教學(xué)風(fēng)格，不能離開教學(xué)對象學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。衡量一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格是否優(yōu)秀，要看它是否能夠促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地去實(shí)踐自己一貫的卓有成效的教學(xué)主張，把著眼點(diǎn)放到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展上，才會形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，才會取得良好的教學(xué)效果。任何事物都是在發(fā)展過程中逐步趨向完善的。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性主要有以下兩方面含義：（1 1）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，指教學(xué)風(fēng)格的形成不是一天兩天完成的，而需要經(jīng)過一個(gè)探索發(fā)展的過程。每一個(gè)教師，都有可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵是看你能否在艱難的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。

8、（2 2）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，還指教學(xué)風(fēng)格基本形成后，并非就固定不變了。因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格一旦成為固定的模式，不能突破自己反為其所束縛，便失去其生命力了，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)注意在穩(wěn)定中求發(fā)展。實(shí)踐告訴我們，有時(shí)候突破自己比突破別人更難。因?yàn)橐粋€(gè)人的教學(xué)一旦形成某種教學(xué)風(fēng)格定勢后，其穩(wěn)定性往往發(fā)展為一種保守的惰性，教學(xué)風(fēng)格就會日趨老化，變得蒼白無力。而只有不斷地學(xué)習(xí)別人，突破自己，完善個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，才能有效地保證其教學(xué)風(fēng)格的活力，這也是每個(gè)以教學(xué)藝術(shù)為執(zhí)著追求的教師應(yīng)該明確意識到的。（三）創(chuàng)造性和藝術(shù)性。教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動作、圖像

9、組織調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳的教學(xué)效果而實(shí)行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。它給人一種和諧、流暢的感覺，充滿著一種藝術(shù)感染力。藝術(shù)是以形象反映生活，表現(xiàn)情感的。課堂教學(xué)以它豐富、靈活的形象表現(xiàn)手段和方法，給學(xué)生以可聽、可視、可感的生動明快的美感。優(yōu)秀教師的形象演講，本身就是獨(dú)具教學(xué)魅力的教學(xué)藝術(shù)家的表演。以情感人、以情動人是藝術(shù)的力量所在。情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)信息傳遞的手段。課堂教學(xué)的情感性表現(xiàn)在師生情感的相互交流和相互激蕩，形成一種和諧、明快、向上的氛圍或情境。教學(xué)藝術(shù)的生命力貴在創(chuàng)造。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在表達(dá)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用得方式方法上。它一般表現(xiàn)在：如何準(zhǔn)

10、確、靈活地把握制約教學(xué)的種種主觀因素；如何能動地選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、對教材進(jìn)行再創(chuàng)造、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)情景、怎樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、怎樣因材施教等；如何探索、完善適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)管理、教學(xué)機(jī)智等。教學(xué)的創(chuàng)造性，并不是在教學(xué)中某些具體的教學(xué)方式、方法的變革，也不是教師在實(shí)際教學(xué)中偶然的心得體會，而是在教學(xué)活動整體中表現(xiàn)出來的，貫穿于教學(xué)會過程的，使創(chuàng)造意向和行動伴隨整個(gè)教學(xué)過程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它是教學(xué)發(fā)展的必然，是教學(xué)水平提高的綜合反映，更是教師執(zhí)著追求和苦心經(jīng)營的結(jié)果。以上所述教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)是相互依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系。如果只要多樣性不要獨(dú)特性，教學(xué)

11、風(fēng)格的探索和追求就會失去目標(biāo)和主導(dǎo)；如果只要獨(dú)特性不要多樣性，則不利于教師創(chuàng)造個(gè)性的充分施展和發(fā)揮；如果只有穩(wěn)定性而沒有發(fā)展性，教學(xué)風(fēng)格就不能豐富和完善；如果只有發(fā)展性而沒有穩(wěn)定性，教學(xué)風(fēng)格必然會失去其主導(dǎo)特征，也很難形成高度成熟的風(fēng)格。但是，其中獨(dú)特性乃是教學(xué)風(fēng)格的根本特點(diǎn)，如果教學(xué)風(fēng)格沒有獨(dú)特性，就會失去其獨(dú)立存在的價(jià)值，也就不會有其余的特征和標(biāo)志。二、教學(xué)風(fēng)格的基本類型：導(dǎo)學(xué)型。這種風(fēng)格以善導(dǎo)勤誘，舉一反三，點(diǎn)撥開竅為特點(diǎn)。這一風(fēng)格的教師擅長靈活地處理教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切中時(shí)機(jī)地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的“俳”、“憤”之處；能循循善誘，啟迪思維；尊重學(xué)生的意見，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)

12、學(xué)習(xí)。使學(xué)生有疑而入，無疑而出；教學(xué)語言精練，諧趣；能畫龍點(diǎn)睛，一語道破的，使學(xué)生明規(guī)律，得方法；教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧。情感型。這種風(fēng)格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)語言富有形象性、鼓勵(lì)性和感染力。語言音色優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對學(xué)生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風(fēng)度瀟灑。典雅性。這種風(fēng)格以莊重典雅，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)嫻熟；善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、體會；精講多練，講課嚴(yán)謹(jǐn)，有根有據(jù)；對學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅、和藹；教學(xué)語言質(zhì)樸；

13、教學(xué)風(fēng)度沉著從容。理智型（也叫思維型）。這種風(fēng)格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，精思巧授為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的知識因素，在講解分析中歸納出知識要點(diǎn)；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技能練習(xí)和能力訓(xùn)練；教學(xué)語言規(guī)范，層次清楚，具有很強(qiáng)的說服力；對學(xué)生態(tài)度平易可親，能機(jī)敏地解答學(xué)生的疑難；教師風(fēng)度莊重沉穩(wěn)。品讀型（也叫語感型）。這類風(fēng)格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強(qiáng)體驗(yàn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于抓住教材中的關(guān)鍵處，從語體、語境、語脈、語調(diào)、語勢等方面去品味語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的感受能力。注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學(xué)落實(shí)；教學(xué)語言形象、靈活；教學(xué)風(fēng)格落落大方，和諧自然。幽默型這

14、種課堂教學(xué)風(fēng)格也叫趣味型或唯趣型。其特點(diǎn)是：教師的表達(dá)手段（語言表達(dá)手段和非語言表達(dá)手段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。直觀型這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關(guān)系，便于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的統(tǒng)一，即以感性促理

15、性。自然型。這種教學(xué)風(fēng)格的主要特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。拘謹(jǐn)型，又稱緊張型或模仿型或冷漠型。有些是初上講臺的新教師。講話不流利，不連貫，甚至臉色漲紅或發(fā)白，額頭出汗，手足無措，看不滿書稿上的字和鐘表上的指針。有些是不顧自身?xiàng)l件和學(xué)

16、生的接受情況，生硬的模仿別人的語言、動作、表情、方法，結(jié)果是學(xué)得不像，學(xué)生覺得很別扭，甚至感到滑稽可笑。有的是缺乏工作熱情，態(tài)度冷冷冰冰，語言平平淡淡，表情不陰不陽，速度不緊不慢。學(xué)生的感覺是：枯燥無味，甚至厭煩。隨意型，又稱自由型或散漫型。態(tài)度不嚴(yán)肅，內(nèi)容欠科學(xué)，語言不規(guī)范，板書雜亂。有的是缺乏責(zé)任心，有的是自以為是，所以嘻嘻哈哈，隨隨便便。對教學(xué)內(nèi)容缺乏真正的理解和掌握，而經(jīng)常講一些與之無關(guān)的軼聞趣事以求吸引學(xué)生的注意力。對學(xué)生要求也不嚴(yán)格，甚至和學(xué)生開玩笑。他們的衣著也往往是粗俗的?；蛘咭鹿诓徽创?；或者媚時(shí)邀寵，即俗。課堂氣氛是表面上熱熱鬧鬧，方法上花花梢梢，而實(shí)際上學(xué)生什么也學(xué)不到

17、。凡是真心求知的學(xué)生，都對此感到不滿，甚至氣憤。沖動型，又稱波動型。他們的基本特點(diǎn)就是不定型，無規(guī)律，態(tài)度變化無常。有時(shí)來了勁就喜形于色，口若懸河，唇干舌燥也在所不辭，下課鈴聲響了還是滔滔不絕。而有時(shí)情緒低沉，無精打采，連一句話也不愿多說。高興了就和學(xué)生說笑話，一有不愉快的事就立刻“晴轉(zhuǎn)陰”，雞毛蒜皮的事也要喋喋不休。有時(shí)寬大無邊，有時(shí)簡單粗暴。發(fā)起火來就扔學(xué)生作業(yè)本或趕學(xué)生出教室，教師怒氣難消，課講不下去；學(xué)生灰溜溜的，無心聽講，甚至奮起反抗。這種忽冷忽熱、喜怒無常的態(tài)度，最容易造成師生之間的隔閡，最容易損害教師在學(xué)生心目中的形象。應(yīng)該說各類教學(xué)風(fēng)格本身并沒有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲

18、同工之妙。在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是混合型，只不過有所偏重而已。三、教學(xué)風(fēng)格形成原因教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展過程要受到多種因素的制約和影響。從整體上看，這些因素可分為內(nèi)在因素與外在因素兩個(gè)方面。（一）教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在因素1 1 . .認(rèn)知水平認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)等多個(gè)方面。教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是教師頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是指其知識的廣度、深度、系統(tǒng)性、各類知識之間復(fù)雜而特殊的關(guān)系以及遷移性的強(qiáng)弱等。教師所具備的較為完善的知識結(jié)構(gòu)中，除了要系統(tǒng)、扎實(shí)、深刻地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識和技能之外，還應(yīng)具備比較系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，比較系統(tǒng)地掌握教育與心理科學(xué)的有關(guān)知識，并能自覺

19、和靈活地用以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。知識結(jié)構(gòu)的完善性對于教師在課堂教學(xué)中旁征博引、深刻論證提供了基礎(chǔ)條件，它是教師形成課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的知識基礎(chǔ)；體悟是以頭腦里的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)從整體上挖掘課堂教學(xué)藝術(shù)性的過程，也是對原有知識的再加工以形成課堂教學(xué)藝術(shù)特征的過程。教師體悟能力的高低影響著課堂教學(xué)藝術(shù)造詣的高低，影響著風(fēng)格的優(yōu)劣；教師的表達(dá)是課堂教學(xué)藝術(shù)性外現(xiàn)的基礎(chǔ)不同的表達(dá)構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)不同的風(fēng)格，構(gòu)成了課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格最基本的特征之一。2 2 .思維品質(zhì)課堂教學(xué)藝術(shù)要求教師的思維品質(zhì)具有敏捷性、靈活性、感受性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。這種思維特點(diǎn)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為：學(xué)科特征思維，體現(xiàn)出靈活的思維廣度、深度、

20、速度、靈活性、條理性等品質(zhì)特征。教學(xué)思維，善于觀察課堂上學(xué)生的心理活動，善于恰當(dāng)迅速地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，以求得最佳的課堂教與學(xué)的效果。教學(xué)思維的敏捷性與靈活性表現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)中客觀反應(yīng)的應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，它保證了課堂教學(xué)良好狀態(tài)的形成、保持與發(fā)展。而思維的感受性是對課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)加工的基礎(chǔ)也就是把形象、生動的感性世界上升到理論認(rèn)識，并且在課堂教學(xué)中還原藝術(shù)的這些特征，從而使教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力。不同教師的思維感受性造成不同的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格特征。教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，課堂教學(xué)中他們時(shí)時(shí)面臨著教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的變化，教師必須具備優(yōu)秀的思維品質(zhì)并能在課堂教學(xué)中得以充

21、分發(fā)揮，這樣才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出常教常新的局面。教師的思維品質(zhì)與特點(diǎn)，對于形成不同類型的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有著直接而密切的聯(lián)系。3 3 . .個(gè)性與人格特征教師的個(gè)性特征表現(xiàn)在個(gè)人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，等等。良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生和諧共創(chuàng)的永動的生命過程。它不僅是知識的授受過程，更是一個(gè)師生情感的交流和共鳴的過程；它不僅要使學(xué)生的智力得到發(fā)展，更要使學(xué)生的情意態(tài)度得到發(fā)展。這些都需要教師具有吸引學(xué)生的情感特征。教師的人格魅力是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富。它不僅在很大程度上決定了教師能否促進(jìn)學(xué)生的人格健康地發(fā)展，而且對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步都具有十分重要的意義。在理解別人、

22、與別人相處以及了解自己的人格品質(zhì)上，不同的教師是不同的。教師心胸豁達(dá)的程度、敏感性的強(qiáng)弱、對移情作用的理解和把握以及客觀性、真誠、自信、自重等方面都會有差別。教師個(gè)性特征和人格的差異是形成各種不同類型和水平的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的重要內(nèi)在因素。4 4 . .能力因素，能力因素是指直接影響活動效率，保證活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。，影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的能力因素主要有：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；組織管理能力；表達(dá)能力（包括語言表達(dá)能力和非語言表達(dá)能力）；靈活應(yīng)變的教育機(jī)智；自我控制能力；了解研究學(xué)生的能力；對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力；教育科學(xué)研究能力和社會交往能力等等。5 5 .心理因素。

23、影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的心理因素， 主要包括教師的“一般認(rèn)知特征、意向特征和個(gè)性特征。其具體內(nèi)容主要有：教師敏銳細(xì)致的觀察力；準(zhǔn)確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想象力；穩(wěn)定而較強(qiáng)的注意力；廣泛的興趣和愛好；愉快的心境和良好的性格。6 6 . .主觀因素。在教師形成教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素中，除了知識因素、能力因素、心理因素和經(jīng)驗(yàn)因素外，教師的主觀因素也是非常重要的。教師對教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的最活躍的因素，對教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進(jìn)作用，沒有執(zhí)著的追求與探索、就沒有創(chuàng)造；沒有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識和頑強(qiáng)的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必備條件。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。（二）教學(xué)風(fēng)格形成的外在因素1 1 . .學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境課堂教學(xué)是在學(xué)校這樣一個(gè)大背景下進(jìn)行的，因此首先要受到校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系等因素的影響。人們逐漸發(fā)現(xiàn)良好的教與學(xué)的環(huán)境和氛圍對教學(xué)的影響是巨大的。例如，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)校風(fēng)的學(xué)校與開拓、創(chuàng)新校風(fēng)的學(xué)校，其教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格會有所不同，這是由學(xué)校大背景的不同造成的。2 2 . .學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和體系不同的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和體系是影響課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成