歷史教學如何做好素質教育下的中學歷史教學

1、如何做好素質教育下的中學歷史教學田春艷教育改革、素質教育是當今教育的熱門話題，也是中國教育的出路所在。國家越來越重視教育，花大力氣進行教育改革，并在一些地方進行素質教育嘗試，取得了一定的成就。但教育改革阻力較大，也是個好大的工程，做好它很不容易。總的來說，現(xiàn)在素質教育改革雷聲大、雨點小。舊的教育觀念，傳統(tǒng)教育方式、方法，應試教育仍是占主體地位。當然這是當前高考、中考應試評價的結果。如何改革？作為一名普通的教育工作者顯得無奈、也無力，但素質教育的前途是光明的，我們要盡量往這一方向去努力。作為一名中學歷史教育者，如何做好當前背景下的素質教育呢？我認為：在不斷提高教師素質前提下，改變傳統(tǒng)教育觀念，更

2、新傳統(tǒng)教育方式、方法，多樣化教學和評價促進學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。本人就從以下幾個方面作具體的論述：一、提高歷史教師自身的素質。這是當前背景下實現(xiàn)素質教育的重要一環(huán)。二、創(chuàng)新教學方法，促成學生學習歷史的興趣。 1、確定學生在歷史學習過程中的主體地位。傳統(tǒng)的舊的教學觀，將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。歷史課上，教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現(xiàn)象還比較

3、普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體。尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質的提高過程。認識主體，轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體

4、參與教學活動的時間和空間。尊重主體，在教學過程中創(chuàng)設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。發(fā)展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。2、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威，寬容“異端”的聲音。在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物?！爱斎剩蛔層趲煛?，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。隨著歷史學科研究的不斷突破和創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的

5、歷史觀點和結論，已經明顯的過時了，甚至被證明是錯誤的。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。因此，對于學生的“異端”聲音，言之有理的，歷史教師就要多鼓勵和表揚，千萬不可按“常理”一棍子將其打死。對于“異端”的聲音要以寬容來對待。一般每份教學資料都會為它上面的題目提供相關的參考答案，這無可厚非；問題在于我們教師常常陷入思維定勢，人為地將參考答案當成標準答案來向學生講授，只要學生意見與之相左，一概加以否定，長此以往，教師這種惰性與奴化的

6、思想必然在不知不覺中帶出一批不會用腦，只會盲從的學生！這種學生怎能適應時代的需要？怎能擔起建設祖國的重擔？怎能參與國際社會越來越激烈的競爭而立于不敗之地？為了我們肩負的歷史使命，不妨多聽聽“異端”的聲音。3、歷史評價的多樣化。教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教學評價特別是課堂教學評價。在傳統(tǒng)的歷史評價中，評論學生學習好壞的標準是考試的成績，這固然有它有利的一面，但是它不利的一面也是相當明顯的。特別是成績不好的同學一直不能受到老師的肯定或表揚，時間一久，他們就會失去對歷史的興趣，從而歷史教學任務和目標很

7、難完成。提倡用多種方式評價學生的學業(yè)成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學習總評成績中占一定比例。歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。歷史評價的多樣化，就地要示老師創(chuàng)造各種機會，給一同層次的學生以肯定，使學生能形成積極的自我評價，以積極的態(tài)度去學習歷史。4、歷史知識的個性化。歷史知識個性化的特點在于充分調動學生的主動性，通過討論會、演講會、寫歷史論文等方式

8、讓學生自己去感受歷史，獨立地做出對歷史人物和歷史事件的評價，它強調學生的活動。為開拓學生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場看本質的能力。在學生講故事的基礎上，選擇內容較好、思想性強的材料，由表達技能較高的同學，舉行歷史故事演講會，并進行評比。這對普及歷史知識，培養(yǎng)學生能力和進行思想教育都將起一定的作用。5、歷史知識的文學化，即語文教學法。俗話說文史不分家。歷史課和語文課的共性實在太多了。在歷史課中引入語文教學方法，是完

9、全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實。同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式 （有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法，可將歷史知識故事化、詩歌化、戲劇化等，更能激發(fā)學生學習歷史的樂趣。把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。例如：講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據(jù)充分，論證嚴密，邏輯性強。甚至在考試中，也可采用作文的方法，把論述題，改為“歷史作文”。例如：考世界古代史

10、，我要求學生寫一篇“由新航路的開辟所想到的”的文章，打開了學生的思路，培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。6、運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術。從培養(yǎng)適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)現(xiàn)代化教學媒體為歷史課服務的功能，顯得尤為迫切和重要。以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將導致教學內容、教學手段、教學方

11、法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。也就是說現(xiàn)代化教育技術的運用是與提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標相聯(lián)系的。當然，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發(fā)教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。三、運用“熱點”問題，讓學生體會學史有所值、有所用。歷史教學的作用是不容置疑的，但在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容

12、易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。更感覺不到學歷史有何作用。如何讓學感覺到學史有所用、有所值呢？當然方法很多，我覺得結合時代的“熱點”問題，用史分析、理解和運用，效果較佳，而且學生也非常喜歡。在現(xiàn)代社會里，由于電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師如果能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。例如，電視臺播放金庸小說在中學生當中掀起了一股“金庸熱”，同學們喜聞樂道。在上中國古代歷史時就可充分利用金庸小說與史結合的特點，激發(fā)學生急于了解歷史，區(qū)分歷史與小說

13、。這樣一來，既使歷史知識更加貼近現(xiàn)實生活，活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，意識到藝術作品與歷史的區(qū)別，在愉悅中掌握歷史知識。在講授美國的霸權政策時，可利用中美撞機事件的“熱題”。在上這一課之前我給學生布置了一個討論題：“美國的霸權是怎么回事？”要求學生去查找資料，用事實來揭穿美國的霸道嘴臉。于是學生紛紛利用課余時間到圖書館翻閱、摘錄或復印資料，或是上網查詢相關資料，然后推選出本組的發(fā)言代表，為討論課作了充分的準備。討論課從一開始就非常熱烈，學生們從中美撞機事件到北約襲擊我國駐南聯(lián)盟大使館，再到美國第七艦隊進駐臺灣海峽；從美國侵略朝鮮到發(fā)動越南戰(zhàn)爭；從海灣戰(zhàn)爭到北約轟炸南聯(lián)盟；從美國總統(tǒng)布什宣布廢除京都議定書到極力推行的國家導彈防御系統(tǒng)。學生所舉的例子已遠遠地超出了教材的內容，充分地揭露了美國的霸權主義。緊接著我又提出兩個問題：“為什么美國如此霸道？我們又應該如何應對呢？”引導學生追本溯源，去了解美國戰(zhàn)后的經濟發(fā)展情況和