《美麗的小興安嶺》教學(xué)評(píng)析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上美麗的小興安嶺教學(xué)評(píng)析美麗的小興安嶺教學(xué)評(píng)析教學(xué)目標(biāo)： 1. 認(rèn)識(shí)本課生字詞，會(huì)寫匯、擋、獻(xiàn)、刮，初步領(lǐng)會(huì)左右結(jié)構(gòu)生字寬窄布局的迎讓規(guī)律。 2正確、流利地朗讀課文，讀出對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)之情；嘗試背誦喜歡的段落。 3探究并發(fā)現(xiàn)寫春夏秋冬四段的組段規(guī)律，學(xué)習(xí)和積累準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。 教學(xué)重難點(diǎn)：感受小興安嶺的四季景色，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入板書課題 交流關(guān)于小興安嶺的資料?！就ㄟ^(guò)對(duì)小興安嶺資料的展示，使學(xué)生對(duì)小興安嶺有了初步的了解，為下一步理解課文的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。】 二、初讀課文 1.多種方

2、式讀文：讀準(zhǔn)字音讀、圈畫生字讀、標(biāo)注自然段讀、難讀句子連讀三遍、帶問(wèn)題讀：課文寫了什么 ？ 2.檢查初讀情況（1）認(rèn)讀字詞，指導(dǎo)糾正易讀錯(cuò)的字音。白樺、淙淙、嫩綠、漲滿、蘑菇、腦袋、蔥蔥蘢蘢（樹(shù)木青翠茂盛）、當(dāng)美餐（2）學(xué)生自己小聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的字音同位互相糾正。（3）分段朗讀課文。要求：聲音洪亮，正確流利。（4）有困難部分重點(diǎn)練習(xí)。【通過(guò)初讀，引導(dǎo)學(xué)生將生字詞從課文中拎出來(lái)，為學(xué)生能夠順利地閱讀課文掃清障礙。然后再把生字詞放到原文中去讀，領(lǐng)會(huì)生字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義；通過(guò)自由讀，分段讀，抓住難點(diǎn)段落讀，使朗讀由正確，到流利，再向有感情朗讀過(guò)渡?！?三、梳理脈絡(luò) 寫了什么

3、？按照什么順序?qū)懙摹！緩恼w入手，理清作者的行文思路。這樣做符合課程標(biāo)準(zhǔn)中要培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力的要求，也符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！?第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.出示字詞夯實(shí)基礎(chǔ) 2.齊讀課題，關(guān)注美麗【從標(biāo)題入手，抓住了文章的表達(dá)主線美麗，也抓住了作者所要表達(dá)的情感主線?！?二、悟讀感受 1.主線閱讀：如果你有機(jī)會(huì)去小興安嶺，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？為什么？（課后題） 2.根據(jù)學(xué)情重點(diǎn)悟讀。 春季： 師：俗話說(shuō)一年之計(jì)在于春，小興安嶺的春天是怎樣的誘人呢？指生讀第二段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫出本段作者所描寫的景物。（樹(shù)木、積雪、小鹿）（1）樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。 師：這句描寫樹(shù)木的句子你認(rèn)為

4、哪個(gè)詞用的特別好？為什么？抽出換成長(zhǎng)出行不行？為什么？嫩綠寫出了春天剛發(fā)芽的葉子很嬌嫩 師：是啊，作者抓住一個(gè)抽字，我們體會(huì)到了枝條快速而有力的生長(zhǎng)的樣子。 指導(dǎo)朗讀第一句?！就ㄟ^(guò)品詞析句，了解小興安嶺春天的美麗。在品析的過(guò)程中，采取換詞的方法，讓學(xué)生比較作者用語(yǔ)的精當(dāng)，這樣做有益于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。這種方法也是現(xiàn)代語(yǔ)感派大師洪鎮(zhèn)濤先生倡導(dǎo)的比較揣摩法；但是必須要注意：文章是由一部分一部分構(gòu)成的，每一部分都是一個(gè)有次序的不可分割的整體。從教學(xué)的角度來(lái)看，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，諸多教師采用反彈琵琶、抓重點(diǎn)句段導(dǎo)入等教學(xué)方法，但是這些方法的運(yùn)用大都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，在具體學(xué)習(xí)文章時(shí)是不

5、能忽略整體的。本文雖然課后習(xí)題提示如果你有機(jī)會(huì)去小興安嶺，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？但是編者的意圖在于當(dāng)學(xué)生充分地了解了小興安嶺后的個(gè)性化認(rèn)識(shí)。不應(yīng)該在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)文章的時(shí)候就提出。如果學(xué)生說(shuō)喜歡冬天，就先學(xué)寫冬天部分，如果喜歡秋天就先學(xué)秋天部分。這樣組織學(xué)生學(xué)習(xí)容易造成肢解課文的現(xiàn)象。尤其是，如果這樣組織教學(xué)的話，是不符合課標(biāo)的要求和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)問(wèn)：上節(jié)課我們已經(jīng)理清了文章的思路，那么，作者寫小興安嶺的美麗，究竟是從哪幾個(gè)方面去描寫的呢？每一部分又是從哪些方面寫得？作者是運(yùn)用哪些精妙的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的呢？當(dāng)學(xué)生指出是從春夏秋冬四個(gè)方面描寫的，教師話鋒一轉(zhuǎn)：那么，首先我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第

6、一部分。】（2）山上的積雪融化了，雪水匯成了小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。 指生讀，你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞用的特別好？ 匯是怎樣的情景？課件演示（山上的積雪融化了，雪水從四面八方都流入到小溪中，這就是匯） 指導(dǎo)寫匯 想象畫面再讀第二句話。 讀著讀著你還聽(tīng)到了什么聲音？（淙淙地）這是溪水發(fā)出的輕柔的聲音。該怎樣讀？指導(dǎo)讀好淙淙地流著。 師：積水匯進(jìn)了春天的圖畫，還有什么也匯進(jìn)了小興安嶺春天的圖畫呢？（1）小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。 指生讀，通過(guò)這句話你看到了一群怎樣的小鹿？（悠閑、自在、快樂(lè)） 從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？（散步、俯下、喝水、側(cè)著腦袋、

7、欣賞） 這些詞語(yǔ)都是描寫小鹿的什么的？（動(dòng)作、神態(tài)） 師：是呀，作者就是通過(guò)描寫小鹿的動(dòng)作、神態(tài)，讓我們看到了一群悠閑快樂(lè)的小鹿的。 指導(dǎo)朗讀 師：小興安嶺的春天真美呀！讓我們通過(guò)朗讀再次感受春天的美麗。（指生配樂(lè)再次朗讀描寫春天的部分） 師：這么美麗的景色，這么生動(dòng)的語(yǔ)言同學(xué)們想不想把他積累在你的腦袋里呢？老師教給大家一個(gè)方法請(qǐng)看大屏幕左邊的詞是描寫的景物，右邊的詞是把這些景物寫具體的詞，請(qǐng)大家試一下。 樹(shù)木 抽出 嫩綠 積雪 匯成 流著 漲滿 小鹿 散步 俯下 側(cè)著 欣賞（2）現(xiàn)在老師加大難度把右邊的詞語(yǔ)去掉再試著背一背。（3）出示畫面再試一下?！咀⒁庹Z(yǔ)言的積累，教給學(xué)生積累的方法。使學(xué)生

8、感受不同景物的描寫所運(yùn)用語(yǔ)言的妙處?！?3、大家都已經(jīng)沉浸其中，我們通過(guò)作者的描寫看到了一幅充滿生機(jī)與活力的畫卷。讓我們回顧一下，作者是如何描繪這么美麗的畫卷的：先交代了季節(jié)→又寫了樹(shù)木→其他景物（板書）作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出了各種景色的特點(diǎn)，讓我們?nèi)缟砼R其境。 師：春天過(guò)去了，夏天來(lái)了，小興安嶺的夏天更迷人了，默讀第三段，一邊讀一邊畫出描寫的景物。 夏天，樹(shù)木長(zhǎng)得蔥蔥蘢籠，密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。 師：這里的樹(shù)木給你什么感覺(jué)？（茂盛）從哪里可以看出來(lái)？蔥蔥蘢蘢、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)、密密層層三個(gè)疊詞，還有封、擋、遮三個(gè)字。指導(dǎo)朗讀，

9、讀出樹(shù)木的茂盛。擋是這節(jié)課的生字，還能體現(xiàn)夏季特點(diǎn)。指導(dǎo)寫擋 梳理寫法 先交代季節(jié)→樹(shù)木→其他景物 師：是啊，夏天正是草木茂盛的時(shí)候，此時(shí)的小興安嶺更是綠意濃濃，讓人不得不贊嘆這里是綠色的海洋?！驹谝陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié)中，首先抓重點(diǎn)句子，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情，從中提煉出重點(diǎn)字詞如匯。一個(gè)匯字，形象生動(dòng)地描繪出了春天到來(lái)的特征。然后指導(dǎo)書寫這個(gè)字，隨文建立字的音形義的概念；其次，就是理清描寫春天和夏天的思路先交代了季節(jié)→又寫了樹(shù)木→其他景物。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出了各種景色的特點(diǎn)，讓我們?nèi)缟砼R其境。這也是教學(xué)的思路，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的方

10、法。教者注意了學(xué)習(xí)方法的歸納和總結(jié)，為教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)；恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)使課堂結(jié)構(gòu)層次分明，環(huán)環(huán)相扣?！?3、快速默讀4、5段，邊讀邊像學(xué)習(xí)春夏兩個(gè)季節(jié)一樣，找找哪個(gè)生字能體現(xiàn)秋冬兩個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)？獻(xiàn)刮兩個(gè)字指導(dǎo)書寫【教者在組織教學(xué)中不是全盤授與，而是運(yùn)用學(xué)習(xí)寫春天和夏天的方法自學(xué)秋天和冬天兩部分。體現(xiàn)了教扶放的方法。有利于學(xué)生形成獨(dú)立閱讀的能力。但要注意自學(xué)后師與生、生與生之間的交流?！?三、感悟?qū)懛?師：作者寫秋冬這兩段和春夏有什么相同之處？ 每個(gè)季節(jié)都先寫了樹(shù)，樹(shù)木是小興安嶺最主要最豐富的物產(chǎn)，所以作者在描寫小興安嶺各個(gè)季節(jié)景色時(shí)，都緊緊圍繞樹(shù)木來(lái)寫。 師：為什么還要寫其他景物呢？ 正

11、因?yàn)橛辛诉@些景物，才把小興安嶺裝扮的更加美麗，不僅如此，豐富的物產(chǎn)，稀貴的動(dòng)植物還告訴我們他是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，齊讀最后一段。 師：通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們記住描寫景物要抓住他們的特點(diǎn)，這樣才能突出其與眾不同。本文在寫小興安嶺時(shí)抓住了他不同季節(jié)獨(dú)有的景物特點(diǎn)來(lái)描寫，受到了很好的效果?！就ㄟ^(guò)感悟文章的寫作特點(diǎn)，達(dá)到讀寫結(jié)合之目的?！?四、小練筆（課件出示圖片）我們身邊也有很多美麗的景色，如夏天的湖濱公園，秋天的馬鞍山風(fēng)景區(qū)，同學(xué)們也來(lái)試著寫一段。【總評(píng)】 值得肯定的方面： 1、引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書和寫作的方法，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。單就閱讀教學(xué)而言，葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，第一，必須

12、講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，.都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。.僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。國(guó)文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點(diǎn)。（葉圣陶語(yǔ)文教育論集第57頁(yè)）又說(shuō)：習(xí)慣的養(yǎng)成在教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)。學(xué)生拿了一篇文章來(lái)預(yù)習(xí)，往往覺(jué)得茫然無(wú)從下手。教師要訓(xùn)練他們?nèi)⒖迹笇?dǎo)他們?nèi)ニ妓?，最好給他們一種具體的提示。（葉圣陶語(yǔ)文教育論集第11頁(yè)） 就一篇文章的教學(xué)而言，雖然教無(wú)定法，但還是有一定的規(guī)律可循的。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，我還是比較欣賞葉圣陶先生所倡導(dǎo)的導(dǎo)兒學(xué)步。即在閱讀的過(guò)程中遵循先由教，再到扶，最后到放，這是符合循序漸進(jìn)的認(rèn)

13、識(shí)規(guī)律的。 例如，韓麗文老師在執(zhí)教這一課時(shí)，在導(dǎo)讀過(guò)程中，為使學(xué)生逐步形成獨(dú)立閱讀的能力，教師并不是全盤授與，而是采用了：教讀導(dǎo)讀自讀的教學(xué)思路。 在初讀課文時(shí)教師提出：課文重點(diǎn)從哪幾方面寫了小興安嶺的美麗？春、夏、秋、冬。 韓老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春天這部分時(shí)采取教的方法。即：一是，整體感知，理解意思?？次恼率菑哪膸追矫鎸懘禾斓模?shù)木、積雪、春水、小鹿等幾方面寫得）；二是，一句一句地指導(dǎo)朗讀。感悟每句話的含義是什么？同時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)細(xì)加品味。例如，為什么說(shuō)樹(shù)條是抽出而不用長(zhǎng)出？然后根據(jù)作者這些用語(yǔ)的特點(diǎn)，逐漸指導(dǎo)有感情地朗讀；三是，讀整個(gè)自然段，體會(huì)全段的感情；四是，梳理文章的寫作方法和學(xué)生的

14、學(xué)習(xí)方法。 在學(xué)習(xí)夏天部分時(shí)，教師采用了導(dǎo)讀的方法，即首先提示學(xué)春天那部分的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有了學(xué)習(xí)思路后在教師的指導(dǎo)下自學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師或啟發(fā)誘導(dǎo)，或點(diǎn)撥明意，師生同舟共濟(jì)，學(xué)生學(xué)得投入、學(xué)得有趣，不但達(dá)到了共性目標(biāo)，而且使各類學(xué)生都得到了發(fā)展。這樣處理，既完成了本段的學(xué)習(xí)任務(wù)，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣閱讀。 在學(xué)習(xí)秋和冬兩部分時(shí)，教師采用讓學(xué)生自讀的處理方式。即以小組的形式分別自學(xué)秋和冬兩部分。然后各小組交流匯報(bào)。 最后，通讀全文，抓住最后一個(gè)自然段小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)小興安嶺應(yīng)該還有那些美麗的景色和寶物；接著體會(huì)文章

15、全篇采用總分總和每個(gè)自然段采用總分的寫作手法。 2、閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。葉圣陶先生在論述閱讀和寫作之間的關(guān)系時(shí)強(qiáng)調(diào)：閱讀時(shí)吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過(guò)考慮過(guò)，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。.總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。韓老師在課的最后安排了小練筆：抓住身邊美麗的景色，如夏天的湖濱公園，秋天的馬鞍山風(fēng)景區(qū)等讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受。這樣，結(jié)合生活實(shí)際，將所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行嘗試性地表達(dá)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。 3、在具體的語(yǔ)言

16、環(huán)境中識(shí)字識(shí)詞。并在隨文識(shí)字中建立字詞音形義的概念。這樣做是受漢語(yǔ)一字多義和漢語(yǔ)是音形義結(jié)合的特點(diǎn)所決定的。 存在的不足： 教者無(wú)論是對(duì)文本整篇的處理，還是局部的研讀上有忽視整體之虞。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。單就整體把握能力的培養(yǎng)，在以往的教學(xué)大綱中也曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)。為什么要這樣提呢？我認(rèn)為有以下原因： 首先，從漢語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看。一是，漢語(yǔ)不是一種形態(tài)語(yǔ)系。它不像印歐語(yǔ)言那樣必須依靠嚴(yán)格的形態(tài)變化顯示句子的語(yǔ)法關(guān)系。漢語(yǔ)是一種人治語(yǔ)言，不是法治語(yǔ)言，遣詞造句主要依靠詞語(yǔ)的語(yǔ)境意義和語(yǔ)感。語(yǔ)法關(guān)系大都依靠詞的順序，句子中詞語(yǔ)順序不同，

17、表達(dá)的意義就不同。因此，許多情況下句子的意思須從整體上去把握；二是，漢語(yǔ)中單音詞較多，而許多詞語(yǔ)又大多是多義的，一個(gè)字或詞在不同的語(yǔ)句里意義不同，要想了解字詞的意思必須從整個(gè)語(yǔ)句中去考察；三是，漢字大多數(shù)屬于象形、表意文字，每個(gè)字本身蘊(yùn)含一定的人文信息，因而漢語(yǔ)文人文蘊(yùn)含深刻、含蓄，注重用形象說(shuō)話，不能通過(guò)簡(jiǎn)單的詞句分析來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)在的深刻含義。 漢語(yǔ)文的這些特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文須從整體上理解把握，不宜進(jìn)行分析結(jié)構(gòu)式的理解。漢文字的創(chuàng)造和運(yùn)用，造就了華人整體地、綜合地思考問(wèn)題的思維方式。因此，漢語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)漢語(yǔ)文這些特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握能力，不宜進(jìn)行零打碎敲和機(jī)械訓(xùn)練。

18、 其次，從辯證法角度來(lái)看，課標(biāo)這句話暗含著這樣一層意思：在閱讀一篇文章時(shí)，必須處理好部分和整體的關(guān)系。因?yàn)槿魏我黄恼露际遣糠峙c整體的辯證統(tǒng)一。部分和整體是相互聯(lián)系、相互依存的。沒(méi)有部分，也就不可能有整體；離開(kāi)了整體，各部分也就失去了存在的必要性。離開(kāi)了對(duì)文章各部分的深究，不可能真正深刻地認(rèn)識(shí)它的整體；離開(kāi)文章的整體，孤立地去研究各個(gè)部分，也不可能深刻地認(rèn)識(shí)各部分在整篇文章中的地位和作用。 目前的許多語(yǔ)文課存在一個(gè)大的問(wèn)題就是，當(dāng)學(xué)生剛剛接觸文章，對(duì)文章的整體內(nèi)容還不甚了了時(shí)，就讓學(xué)生喜歡哪段就學(xué)哪段。這樣做且不說(shuō)不符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但就內(nèi)容的理解來(lái)說(shuō)，忽視了整體在部分中大做文章，則會(huì)容易出現(xiàn)斷章取義或者是望文生義的問(wèn)題。 從上述分析來(lái)看，我們肯定地說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中要從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生在文本的背景下去研讀，最后回歸到整體，從而培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力。同時(shí)在每個(gè)部分的教學(xué)中，又要敏于抓住文本的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落、中心事件與人物情境等展開(kāi)具體的探究。做到詞語(yǔ)要結(jié)合上下文在句子中去感悟，句子要在段落中結(jié)合上下文去理解，段落要放在整篇中結(jié)合上下段落來(lái)領(lǐng)悟它的地位和作用。 總之，從整體入手，再到部分品析，最后回歸整體是閱讀教學(xué)的基本思路，但是在組織實(shí)施時(shí)還必須注意：不能把上述