任務(wù)型教學(xué)法之我見

1、任務(wù)型教學(xué)法之我見育秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鐘曉琴二期課改總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)（Task -based Learning）是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和體驗(yàn)用英語學(xué)習(xí)、做事的過程。它使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事的過程中發(fā)展語言能力，思維能力及合作交流的能力，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。它突破了傳統(tǒng)的死板的教學(xué)法，它的新穎性、科學(xué)性、以及可行性給英語教學(xué)法帶來新機(jī)任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)是：（1）以任務(wù)為中心，將真實(shí)的生活背景引入學(xué)習(xí)環(huán)境，但不是操練某些意義不大或任

2、務(wù)目的不清晰的語言形式為目的。（2）任務(wù)的重點(diǎn)是解決某一交際問題，而這一種交際問題必須與現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系。它把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，并讓學(xué)生在交流的過程中，把課堂的語言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語言活動(dòng)相結(jié)合起來。（3）在教學(xué)的過程中必須發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造力，自己去設(shè)計(jì)任務(wù)，挑戰(zhàn)自己的教育觀念和教學(xué)理念，在與學(xué)生的互動(dòng)中不斷總結(jié)提高。牛津英語為進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)提供了合適的素材，課文安排由淺入深、層層輔敘，精泛結(jié)合。該書（6A、6B、7A、7B）每?jī)?cè)5個(gè)Module，每個(gè)Module都包含3-4個(gè)相關(guān)的Unit。而每個(gè)Module都設(shè)計(jì)一個(gè)主題，如Relationships， The n

3、atural elements和Food and drinks等等。并且這些主題在每?jī)?cè)書中都有所涉及，不斷深入。這樣的教材安排為開展任務(wù)型教學(xué)提供了非常好的機(jī)會(huì)，教師可根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)安排一系列的活動(dòng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，我一般進(jìn)行三個(gè)階段的教學(xué)：任務(wù)預(yù)備階段一一任務(wù)實(shí)施階段一一任務(wù)后期階段。I、任務(wù)預(yù)備階段（Pre-task preparation）：在要求學(xué)生運(yùn)用目的語（即所學(xué)的語言）之前，教師設(shè)計(jì)展現(xiàn)具有真實(shí)性和實(shí)際意義的、適合學(xué)生談?wù)摵褪箤W(xué)生感興趣的話題，促使學(xué)生產(chǎn)生使用新的言語的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過圖片、玩偶或其他資源導(dǎo)入課文，旨在創(chuàng)設(shè)情境，提供給學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架。

4、例如，牛津英語7A第1個(gè)Module、第2個(gè)Unit是關(guān)于人們?cè)跈C(jī)場(chǎng)（airport）的活動(dòng)。其中要求學(xué)生根據(jù)機(jī)票和機(jī)場(chǎng)里的標(biāo)示找出所需的信息。把包裹、護(hù)照、機(jī)票、登機(jī)牌等實(shí)物引入話題，讓學(xué)生根據(jù)這些東西找出信息：登機(jī)時(shí)間、航班號(hào)、出發(fā)點(diǎn)、目的地。這樣學(xué)生非常容易地就掌握了所學(xué)的詞匯，并利用教學(xué)資源，做到言之有物，讓學(xué)生在課堂上預(yù)演他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界所需的各種能力，在掌握課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)能自然地延伸到生活實(shí)踐中去。II、任務(wù)實(shí)施階段（While -task procedure）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理解、交際，有目的地，有意義地運(yùn)用語言，進(jìn)行目的語的習(xí)得過程。這種語言的習(xí)得過程不僅對(duì)語言本身，而且是

5、包括學(xué)習(xí)一種信息、情感交流的方法。這是語言學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它催化了學(xué)生自然的和有意義的語言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。牛津英語6B第3個(gè)Module第4個(gè)Unit講的是我們生活中的各種標(biāo)示（signs）和規(guī)則（rules）。我們就可以把課堂的教學(xué)安排在生活中的各個(gè)角落，如學(xué)校、圖書館、教室、馬路上等等。組織學(xué)生自己去不同的地方尋找不同的種類的標(biāo)示牌，并由此引發(fā)人們一系列的活動(dòng)，從而學(xué)生自然而然學(xué)會(huì)了must、 must not、 had better、 should等句型，并能在今后把這些規(guī)則規(guī)范到自己的行動(dòng)中去。這種以真實(shí)、自然的語言材料培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能

6、力和自我管理能力。III、任務(wù)后期階段（Post-task activity）：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用他們所獲得的知識(shí)和技能來完成一個(gè)交際性的項(xiàng)目（project），即語言輸出階段。由于語言運(yùn)用時(shí)，語言學(xué)習(xí)為最終目的，教師應(yīng)通過學(xué)生的自由談話、問題解決、問卷調(diào)查、項(xiàng)目完成等形式達(dá)到使用英語交際的目標(biāo)，從而運(yùn)用英語的能力得到培養(yǎng)和提高。牛津英語6B第1個(gè)Module第4個(gè)Unit中有一篇關(guān)于地球被污染現(xiàn)狀的閱讀材料，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后我設(shè)計(jì)了一個(gè)如何讓學(xué)生積極參與環(huán)保的情景，讓他們通過各種媒體（如Internet，報(bào)紙、雜志等），收集資料，表述中國(guó)環(huán)境污染的情況，并讓其制定出方案來解決這些問題。

7、針對(duì)學(xué)生自身的情況，寫出個(gè)人對(duì)環(huán)境保護(hù)的承諾（promise），并布置了給報(bào)社寫一封倡議書的回家作業(yè)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的本身已跨越了本學(xué)科，但卻讓學(xué)生有調(diào)查、探索、查閱資料，并做出解決建議的時(shí)空，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的精神?？傊矣X得教師在實(shí)踐任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該活化教材，把凝固的語言文字看成信息的載體，設(shè)計(jì)好“任務(wù)”，并合理安排服務(wù)于“任務(wù)”的課堂活動(dòng)等教學(xué)環(huán)境，靈活地把教材中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為語言行動(dòng)，讓生活自然融于課堂教學(xué)中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握一定的語言知識(shí)和技能，建立初步的語感，獲得并且提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。