課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的調(diào)查研究readdata

1、課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的調(diào)查研究 課堂教學(xué)改革是每個(gè)學(xué)校教學(xué)改革中的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。因而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象早已讓人不容忽視。有的教師過(guò)于追求表面的形式，熱鬧而又輕松?？墒?，透過(guò)這些美麗的泡沫現(xiàn)象，反思我們的課堂教學(xué)，有效勞動(dòng)的比例又有多少呢？通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為主要有以下一些方面：一、學(xué)習(xí)方式的無(wú)效性：新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，各種教學(xué)方式成為許多老師追求的時(shí)尚。教師在一節(jié)課上往往將這幾種方法和盤(pán)托給學(xué)生，學(xué)生難以安靜獨(dú)立的去閱讀文本、思考、感悟，如最常見(jiàn)的“合作學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生暢所欲言，使所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)

2、中來(lái)?？墒?，有的老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理安排，致使許多合作學(xué)習(xí)呈無(wú)序、無(wú)效狀態(tài)。如學(xué)習(xí)田忌賽馬一課，初讀階段要求四人小組圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)賽馬？賽了幾次？結(jié)果如何？”這三個(gè)問(wèn)題合作探究，學(xué)生半分鐘就完成任務(wù)，這種閉著眼睛都能回答的問(wèn)題設(shè)計(jì)成合作純屬多余。再如：有些合作，設(shè)計(jì)的問(wèn)題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到了，于是“啪、啪、啪”三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時(shí)，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅。如此合作不僅費(fèi)時(shí)低效，久而久之，還讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生排斥心理。這種沒(méi)有效果的教學(xué)方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，

3、似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)，只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。思考與對(duì)策：使傳統(tǒng)的教學(xué)方式與合作、自主、探究的方式優(yōu)化整合。課前，老師要研究文本，找出相關(guān)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，并深入思考適用于課堂教學(xué)有效時(shí)機(jī)的教學(xué)方法。不管運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方式，老師都應(yīng)該給予科學(xué)合理的組織與指導(dǎo)，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適當(dāng)予以有效調(diào)整，力求達(dá)到最佳效果。二、課堂提問(wèn)的無(wú)效性。課堂提問(wèn)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。但是，有的老師課堂提問(wèn)太多，每講一兩句便問(wèn)對(duì)不對(duì)、好不好。于是，學(xué)生跟著老師的話(huà)異口同聲“對(duì)”、“好”。其實(shí)老師問(wèn)得問(wèn)題是什么，學(xué)生

4、都沒(méi)有時(shí)間經(jīng)過(guò)大腦思考。一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或者有的提問(wèn)設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無(wú)從回答，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓(xùn)斥，會(huì)極大的打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。尤其語(yǔ)文課上，這種不合理的提問(wèn)現(xiàn)象依然非常普遍。思考與對(duì)策：課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問(wèn)題，恰到好處的提問(wèn)能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下功夫，在課堂上突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才必定含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。同時(shí)，特別要注意把

5、握提問(wèn)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、多媒體課件的無(wú)效性今天，黑板加粉筆加教材的教學(xué)方式在一些人眼里已成了落伍的代名詞。多媒體這種集聲音、顏色、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體的高科技技術(shù)越來(lái)越受到大家的重視。的確，多媒體課件有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，極大程度的滿(mǎn)足了學(xué)生的視聽(tīng)感官需求，它以其本身的生動(dòng)性、直觀(guān)性、高效性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率?？墒牵覀円矐?yīng)該注意到，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，不能偏離語(yǔ)言文字的感悟，多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，它猶如一把雙刃劍，用得合理恰當(dāng)，則能提高教學(xué)效率，反之，則會(huì)削弱

6、學(xué)生注意力，替代學(xué)生的思維和想象，也會(huì)降低教師個(gè)人魅力，使教師成為課堂上無(wú)所事事的“第三者?！本唧w表現(xiàn)：內(nèi)容龐雜，混淆視聽(tīng)。老師使用多媒體課件時(shí)，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，一舉手、一投足，都用聲像來(lái)配合。本來(lái)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能講明的地方，也非要用多媒體來(lái)代替。由于過(guò)分花哨，有時(shí)會(huì)干擾學(xué)生的注意力，每播放一支曲子，閃現(xiàn)一個(gè)畫(huà)面，學(xué)生都要新奇好幾十秒。有時(shí)，課件中還會(huì)選用一些毫不相關(guān)的背景圖片，或不時(shí)跳出幾個(gè)卡通人物?？梢韵胂?，小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感 會(huì)自然的將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上。使用過(guò)多，削弱了老師的魅力。現(xiàn)在的課堂，朗讀有音頻，指導(dǎo)寫(xiě)字有動(dòng)畫(huà)過(guò)程，想象有情景再現(xiàn) ，老師的個(gè)人素

7、質(zhì)難以展現(xiàn)。其實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的示范作用是不可替代的。一筆好字，會(huì)使學(xué)生注意自己的書(shū)寫(xiě)；抑揚(yáng)頓挫的朗讀，會(huì)面對(duì)面激發(fā)學(xué)生飽滿(mǎn)的激情；入情入理的引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀。老師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生的影響不是電腦可以做到的。忽略文本。漢語(yǔ)言文字，是世界上最深?yuàn)W、最難學(xué)也是最優(yōu)美的語(yǔ)言文字。有些文章、詩(shī)歌所表達(dá)的意境，是只可意會(huì)而不可言傳的，如果圖文成了主角，語(yǔ)言成了輔助，那語(yǔ)文課的本質(zhì)就消失了。有時(shí)一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)生連書(shū)本碰都不碰，從課文到插圖都費(fèi)盡心思的展示出來(lái)，有時(shí)畫(huà)面還不太清楚。而其實(shí)這些東西是書(shū)上都有的，根本不用花功夫去做，學(xué)生與文本之間有一種自然的親近感。學(xué)生看書(shū)朗讀、看書(shū)觀(guān)察肯定比大屏

8、幕更清楚更入情更讓學(xué)生思考。思考與對(duì)策：曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老專(zhuān)家的課，盡管整堂課主要用講述、討論等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，沒(méi)有運(yùn)用任何現(xiàn)代化教學(xué)手段。但老師繪聲繪色、出神入化的講授，吸引住了所有的人包括聽(tīng)課老師的心。一堂匆匆，老師聲情并茂，學(xué)生學(xué)得津津有味，入情入境?？梢?jiàn)，一堂語(yǔ)文課的好壞不在于多媒體課件的多少，而在于我們對(duì)課文的理解與感悟有多深。因此，在面對(duì)多媒體的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)取舍，哪些文章適合用課件，適合用什么課件。只要我們選中最佳作用點(diǎn)與最佳作用時(shí)機(jī)，“該出手時(shí)才出手”，才能對(duì)我們的課堂教學(xué)會(huì)起到意想不到的作用。 四、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無(wú)效性 新課改特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)

9、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，“糖吃多了也膩人”，激勵(lì)也不能過(guò)當(dāng)。有的老師一節(jié)課除了說(shuō)“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，仿佛再?zèng)]有別的什么評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答的似是而非或沒(méi)有什么意義時(shí)，也在表?yè)P(yáng)激勵(lì)，那么，沒(méi)有了爭(zhēng)議、沒(méi)有了匡正、沒(méi)有了批評(píng)，就容易導(dǎo)致幼小學(xué)生心思浮躁、隨波逐流，不利于他們積極動(dòng)腦和個(gè)性發(fā)展。思考與對(duì)策：著名教育家瑪麗琳說(shuō)過(guò)：那些小時(shí)候過(guò)多受到師長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì)遭到更多的失望?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，只有指出學(xué)生的過(guò)，才能讓學(xué)生懂得孰是孰非?！俺砸粔q長(zhǎng)一智”，教師多一份必要的匡正，學(xué)生就可減少

10、一份不必要的失誤。這對(duì)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一筆寶貴的財(cái)富。因而，我們不管是激勵(lì)還是懲罰，都應(yīng)掌握“有度”與“有效”的原則?！坝卸取笔钦f(shuō)表?yè)P(yáng)要掌握分寸，不要夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；而批評(píng)要合情合理、就事論事、因人而異，不要搞秋后算賬?！坝行А笔钦f(shuō)表?yè)P(yáng)要適得其所，起到促進(jìn)作用；而批評(píng)不能喪失學(xué)生的好奇心與求知欲，不傷及學(xué)生自尊，一語(yǔ)中的，讓它認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，心服口服。只要將激勵(lì)與懲罰相結(jié)合，就可使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、不走彎路、共同進(jìn)步?？v觀(guān)我國(guó)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)教師教的辛苦，而學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。就是因?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)盲目追求形式，而忽略了對(duì)文本、學(xué)生等的研究。教育者只有不斷正確的、科學(xué)的反思我們的教學(xué)

11、行為，就一定會(huì)變無(wú)效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。堂無(wú)效教學(xué)行為探討與對(duì)策白曉玉課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”是制約語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵方面，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為主要有以下一些方面：一、學(xué)習(xí)方式的無(wú)效性：1淺層次的自主學(xué)習(xí)（1）學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)，連弱生都能答出的問(wèn)題，還重復(fù)講解，忽略學(xué)生的能力；（2）在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些幼稚的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的潛能，不能引發(fā)學(xué)生去思考，從而導(dǎo)致學(xué)生由課堂開(kāi)始的精神飽滿(mǎn)到興趣索然、精力分散；（3）在課堂上不能給學(xué)生提供安靜的時(shí)間和空間，致使學(xué)生不能獨(dú)立地閱讀文本、思考、感悟；（4）

12、尤其是年輕、經(jīng)驗(yàn)較少的教師，整堂課都是老師在講，不知道應(yīng)當(dāng)講在學(xué)生的“癢處”，老師累，殊不知，學(xué)生更累，這是典型的“學(xué)習(xí)無(wú)自主”。2無(wú)序的合作學(xué)習(xí)（1）有些問(wèn)題，學(xué)生根本無(wú)需合作就能單獨(dú)解決，卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力讓學(xué)生合作思考，耽誤時(shí)間；（2）有的合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)、要求的提出、小組的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作學(xué)習(xí)接觸不到問(wèn)題的核心。3蜻蜓點(diǎn)水般的探究（1）有些合作，設(shè)計(jì)的問(wèn)題很好，學(xué)生的積極性也很高，可是，就在大家意猶未盡時(shí)，老師的計(jì)劃時(shí)間到了，于是“啪、啪、啪”三擊掌，合作學(xué)習(xí)告一段落，這時(shí)，許多人還未發(fā)言，學(xué)生思維的靈光隨之熄滅；（2）有的課堂，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全

13、體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。問(wèn)題：新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但我們絕不能為形式而形式，忽略課堂的真實(shí)本色。思考與對(duì)策：使傳統(tǒng)的教學(xué)方式與合作、自主、探究的方式優(yōu)化整合。課前，老師要研究文本，找出相關(guān)學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)，并深入思考適用于課堂教學(xué)有效時(shí)機(jī)的教學(xué)方法。不管運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方式，老師都應(yīng)該給予科學(xué)合理的組織與指導(dǎo)，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適當(dāng)予以有效調(diào)整，力求達(dá)到最佳效果。二、課堂提問(wèn)的無(wú)效性（1）有的課堂提問(wèn)太多，但卻是無(wú)意義的“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，學(xué)生也跟著老師的話(huà)異口同聲的“對(duì)”、“好”，其實(shí)老師問(wèn)的問(wèn)題是什么，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間

14、經(jīng)過(guò)大腦思考，更可怕的是有的老師已形成口頭禪；（2）有的提問(wèn)設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著頭腦，而無(wú)從回答，使課堂氣氛沉寂，如果老師再加以訓(xùn)斥，會(huì)極大地打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。思考與對(duì)策：?jiǎn)栴}要選擇在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，而不是在“已發(fā)展區(qū)”內(nèi)或“發(fā)展區(qū)”外。教師一定要在鉆研文本上下功夫，使提問(wèn)有助于突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。同時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、對(duì)學(xué)生激勵(lì)的無(wú)效性新課改特別關(guān)注對(duì)學(xué)生的激

15、勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)。因?yàn)橐粋€(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。但是，“糖吃多了也膩人”。（1）激勵(lì)不當(dāng)。有的老師一節(jié)課除了說(shuō)“你真棒”、“真了不起”、“真聰明”、“真好”，仿佛再?zèng)]有別的什么評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，學(xué)生們不知好在哪里，如何繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。（2）濫用激勵(lì)，是非不分。學(xué)生回答的好固然應(yīng)該表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生回答的似是而非或沒(méi)有什么意義時(shí)，也在表?yè)P(yáng)激勵(lì)，那么，沒(méi)有了爭(zhēng)議、沒(méi)有了匡正、沒(méi)有了批評(píng)，這還是教育嗎？ 思考與對(duì)策：著名教育家瑪麗琳說(shuō)過(guò)：那些小時(shí)候過(guò)多受到師長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會(huì)遭到更多的失望?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，只有指出學(xué)生的過(guò)，才能讓學(xué)生懂得孰是孰非?！俺砸粔q、長(zhǎng)一智”

16、，教師多一份必要的匡正，學(xué)生就可減少一份不必要的失誤。這對(duì)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一筆寶貴的財(cái)富。因而，我們不管是激勵(lì)還是懲罰，都應(yīng)掌握“有度”與“有效”的原則?！坝卸取笔钦f(shuō)表?yè)P(yáng)要掌握分寸，不要夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；而批評(píng)要合情合理、就事論事、因人而異，不要搞秋后算賬?！坝行А笔钦f(shuō)表?yè)P(yáng)要適得其所，起到促進(jìn)作用；而批評(píng)不能喪失學(xué)生的好奇心與求知欲，不傷及學(xué)生自尊，一語(yǔ)中的，讓它認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，心服口服。只要將激勵(lì)與懲罰相結(jié)合，就可使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、不走彎路、共同進(jìn)步。四、關(guān)注學(xué)生的無(wú)效性（1）有作業(yè)布置而不檢查，講評(píng)時(shí)順題溜；（2）作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而不糾正。（3）讓學(xué)生合作探究，布置完任務(wù)就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，不

17、去看合作的深度和氛圍。（4）教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問(wèn)，不作任何要求，放任自流。（5）講過(guò)的同類(lèi)題不會(huì)做。思考與對(duì)策：教師在布置練習(xí)題時(shí)應(yīng)有針對(duì)性精挑細(xì)選，把具有代表性的，難易適中的題作為重點(diǎn)；預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)提出具體而又明確的預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)題，并告訴學(xué)生課文應(yīng)該怎樣去讀、哪些詞句應(yīng)該劃下，閱讀提綱怎樣去寫(xiě)，等等；在練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，避免做過(guò)的試題，讀過(guò)的文章，考試考到了，又不會(huì)了，這道試題會(huì)做，換了同一類(lèi)的另一道試題又不會(huì)了?？傊?，教育者只有不斷正確地、科學(xué)地反思我們的教學(xué)行為，才有可能變無(wú)效為有效甚至高效，真正構(gòu)筑起求真務(wù)實(shí)、清新活潑的和諧課堂。淺談?wù)n堂教學(xué)中的無(wú)效行為畢英杰 

18、;2009年7月14日 06:47瀏覽數(shù)：42 | 評(píng)論數(shù)：2  2006年起，我國(guó)中小學(xué)教育開(kāi)始了新課程改革，那時(shí)的我剛剛踏上工作崗位，在我的意識(shí)中，高中的學(xué)習(xí)模式就是我曾經(jīng)接受過(guò)的那一種，為了考試而聽(tīng)課、做筆記、練習(xí)以及課后作業(yè)，有些人曾這樣的總結(jié)“時(shí)間+汗水”“日光+燈光”。當(dāng)我扮演學(xué)生的角色時(shí)，我并沒(méi)有過(guò)多的去思考，我這樣的學(xué)習(xí)是否有效率？雖然我也曾經(jīng)有過(guò)沒(méi)日沒(méi)夜的拼搏了一個(gè)月，結(jié)果在月考中成績(jī)?nèi)匀徊焕硐氲慕?jīng)歷。但是，今天當(dāng)我踏上三尺講臺(tái)時(shí)，當(dāng)我的角色由學(xué)生變?yōu)橐幻處煏r(shí)，我不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何讓我的課堂有效率呢？帶著這種茫然，我參加了市教研室組織的“高中有效教學(xué)”教

19、研小組，參加了一系列的新課程培訓(xùn)、觀(guān)摩課、集體聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)后，我有這樣一些體會(huì)：絕大多數(shù)的一線(xiàn)教師都希望自己的課堂是高效的，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻又出現(xiàn)了一些無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。新課程改革推行兩年多了，在改革創(chuàng)新的過(guò)程中，課堂教學(xué)花樣翻新，諸如“討論課”、“表演課”、“成果匯報(bào)課”等等屢見(jiàn)不鮮。課堂上學(xué)生暢所欲言、自主、合作、探究氣氛異常活躍，而傳統(tǒng)的“講授型”課堂似乎已經(jīng)遠(yuǎn)去了。但是，在熱熱鬧鬧的課堂背后，我們不難發(fā)現(xiàn)有這樣一些課堂教學(xué)一味標(biāo)新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實(shí)質(zhì)，教學(xué)效率低下，學(xué)生的水平得

20、不到真正有效的提升，這是與我們的新課程改革不相符的。仔細(xì)分析之后，我認(rèn)為無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象主要有以下幾種情況：一、無(wú)效設(shè)計(jì)有這樣一個(gè)故事：一位哲學(xué)家的一批弟子就要畢業(yè)，哲學(xué)家將學(xué)生帶到一塊荒蕪的田地中，告訴大家，將在這塊荒地完成最后一課。     哲學(xué)家提出的問(wèn)題是：“怎樣除去這塊地上的雜草？”     弟子們各抒己見(jiàn)：    “可以用手拔除這些草?！?   “可以使用除草劑?！?   “我用火燒的方法?！?   “可以通過(guò)向土里加石灰的辦法，使草失去生長(zhǎng)的土壤

21、條件?！?       哲學(xué)家說(shuō)：“大家回去按自己的辦法除去地里的雜草，一年以后，都到這兒來(lái)，說(shuō)說(shuō)效果，這就是我的作業(yè)，再見(jiàn)?！?    一年后，弟子們陸續(xù)從各地來(lái)到這塊土地上，一年前荒蕪的土地已經(jīng)長(zhǎng)滿(mǎn)了綠油油的莊稼?？墒?，老師始終沒(méi)有來(lái)，弟子們開(kāi)始猜測(cè)“從不遲到的老師為什么沒(méi)有來(lái)？”大家結(jié)合一年前老師提出的問(wèn)題，再看看這綠油油的莊稼，弟子們明白了：除去雜草的最好辦法是什么，用綠油油的莊稼占領(lǐng)；怎樣除去心中的邪念，用美德占領(lǐng) 將這個(gè)故事用來(lái)思考課堂教學(xué)管理，怎樣使學(xué)生認(rèn)真、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)？讓有趣、有用、有價(jià)值

22、的課堂教學(xué)內(nèi)容占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時(shí)間。而我們有些老師備課極其仔細(xì)，面面俱到，就怕給學(xué)生漏了知識(shí)點(diǎn)，比如我在講解太平天國(guó)一課時(shí)，按照太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興起、發(fā)展及衰落的的過(guò)程，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，可為了使學(xué)生有興趣，我把天京事變的過(guò)程做了詳細(xì)處理，結(jié)果學(xué)生果然對(duì)這一部分很感興趣，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把重點(diǎn)都放在了這幾個(gè)王之間的關(guān)系梳理上，直到下課還聽(tīng)到一對(duì)同桌在爭(zhēng)論石達(dá)開(kāi)出走的原因。實(shí)際上，這樣一節(jié)課就是無(wú)效的。學(xué)生把重點(diǎn)放在了這一事件的事實(shí)經(jīng)過(guò)上，而忽略了造成這一事件的原因，后面的課也沒(méi)有好好聽(tīng)，這種偏離教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是常見(jiàn)的無(wú)效教學(xué)之一。二、無(wú)效提問(wèn)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是每個(gè)在一線(xiàn)工作的教師都會(huì)用到的常規(guī)教學(xué)方

23、法，在以前的“滿(mǎn)堂灌”的授課模式中，提問(wèn)環(huán)節(jié)比較少，通常用在一節(jié)課的開(kāi)頭，復(fù)習(xí)提問(wèn)上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容。而新課改理念注重啟發(fā)式教學(xué), 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性, 反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”, 因而在現(xiàn)今的歷史教學(xué)中,我們看到“問(wèn)題式教學(xué)”十分流行, 似乎一節(jié)課沒(méi)有問(wèn)到十幾個(gè)問(wèn)題就是守舊, 就忽略了學(xué)生的自主性, 就是“滿(mǎn)堂灌”, 但值得人們思考的是, 一節(jié)課短短四十五分鐘, 由“滿(mǎn)堂灌”發(fā)展到“滿(mǎn)堂問(wèn)”, 是否就是體現(xiàn)了新課改理念呢?更有甚者，有的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不愿意回答，比如“是不是這樣啊？”“對(duì)不對(duì)??？”要么過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生無(wú)所適從，比如在講古希臘民主政治時(shí)，讓學(xué)生比較“同時(shí)

24、代的東西方，哪些因素造成古代希臘與中國(guó)政治上截然不同的政治制度呢？”很顯然對(duì)于高中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生的能力層次還達(dá)不到。所以，如果在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中隨意設(shè)置問(wèn)題, 輕則會(huì)導(dǎo)致無(wú)助于學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn), 重則導(dǎo)致學(xué)生思維混亂, 從根本上否定了該課教學(xué)的價(jià)值, 導(dǎo)致該課的課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。三、無(wú)效教學(xué)手段新課程改革使多媒體技術(shù)走進(jìn)了歷史的課堂，好象在這一大環(huán)境中，如果上課沒(méi)有使用課件教學(xué)，就體現(xiàn)不了新課改一樣。誠(chéng)然對(duì)于歷史課來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)擁有圖文并茂、聲像并舉、動(dòng)態(tài)感好、信息量大等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，合理的利用課件可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，擴(kuò)大課堂容量。但如果

25、為多媒體而多媒體，在教學(xué)過(guò)程中，只是一味的增加信息量，走馬觀(guān)花般地播放教學(xué)內(nèi)容，以課件取代課本和教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)畫(huà)演示取代知識(shí)生成過(guò)程，教師成了報(bào)幕員、放映員，學(xué)生則成了觀(guān)眾，那么一節(jié)“圖文并茂”的課堂之后，黑板上沒(méi)有留下老師的扮演痕跡，學(xué)生筆記本上沒(méi)有留下學(xué)生學(xué)習(xí)的筆跡，學(xué)生頭腦中更沒(méi)有留下知識(shí)與能力的印跡，一切都隨著電腦的關(guān)機(jī)還給了教師，試問(wèn)這是一堂有效的歷史課嗎？另外，對(duì)于歷史課堂來(lái)說(shuō)，大量的影視資料是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)寶貴資源，可以從感官上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要視需要合理利用。例如在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)“通過(guò)欣賞影片鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的諸多片段，讓學(xué)生分析討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景以及中國(guó)戰(zhàn)敗的

26、原因”，不可否認(rèn)電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但是在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多女同學(xué)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)影片不感興趣，即使是男同學(xué)如果不用心觀(guān)看，也很難通過(guò)影片把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及失敗原因總結(jié)出來(lái)，可見(jiàn)多媒體的利用不能代替教師的引導(dǎo)分析，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)一定要考慮到學(xué)生的層次，考慮到課件制作的有效性，華而不實(shí)的課件只能成為無(wú)效的教學(xué)手段。四、課堂突發(fā)事件的無(wú)效處理 今年已經(jīng)是我從教的第四個(gè)年頭了，在教學(xué)的日子里，我每天最大的滿(mǎn)足就是上一節(jié)授課過(guò)程流暢，學(xué)生反映積極，課堂氛圍活躍的歷史課，每當(dāng)上完這樣一節(jié)有效的課，一天的心情都會(huì)很不錯(cuò)，我想這可能是作為教師在平日里最大的驕傲了，相反，如果課堂上學(xué)

27、生反應(yīng)平淡，甚至有個(gè)別頑皮同學(xué)制造了一些“小插曲”，而自己對(duì)于這種突發(fā)事件處理又不夠妥當(dāng)時(shí)，心情往往很糟糕甚至?xí)M(jìn)一步懷疑自己的能力。例如剛踏上工作崗位時(shí)曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情況：在講民主政治的曲折與發(fā)展一課分析文革原因時(shí)，有一個(gè)原因是江青、林彪集團(tuán)利用了毛澤東的錯(cuò)誤。班上一個(gè)頑皮的男生馬上大聲地說(shuō)：“我知道，江青是毛澤東的老婆，毛澤東有好幾個(gè)老婆呢！”班里其他同學(xué)頓時(shí)哄堂大笑，教室里一片混亂。這一突發(fā)事件打亂了我正常的教學(xué)設(shè)計(jì)，一時(shí)之間不知該如何處理，我對(duì)自己是失望的，我想我的學(xué)生也會(huì)有這樣的想法?，F(xiàn)在想來(lái)，對(duì)于課堂突發(fā)事件的無(wú)效處理也是無(wú)效教學(xué)的一種常見(jiàn)形式。對(duì)于這一問(wèn)題，我查閱了很多資料，特

28、別是參考了馬克斯·范梅南教學(xué)機(jī)智-教育智慧的意蘊(yùn)，我希望可以從名師的教學(xué)案例中受到一些啟發(fā)。以下是我的一些心得體會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，教師如何處理教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的突發(fā)事件，如何利用突發(fā)事件因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育的能力被稱(chēng)之為“教育機(jī)智”。我們每一位老師在課堂上都曾遇到過(guò)各種各樣的突發(fā)事件，也有過(guò)許多精彩的案例可供分享。教育機(jī)智運(yùn)用得好，就如同一個(gè)技藝高超的演員通過(guò)臨場(chǎng)發(fā)揮、即興表演贏得觀(guān)眾的喝彩一樣，也能夠在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生美好的影響；但是教師如果沒(méi)有成熟的教育機(jī)智，那么往往會(huì)造成師生關(guān)系緊張，要么導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，要么課堂秩序混亂，教學(xué)成績(jī)也肯定好不到哪兒去，影

29、響教師考核成績(jī)事小，耽誤學(xué)生升學(xué)那可是罪不可贖了！那么，面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，我們處理的技巧具體有那些呢？1、            冷化處理面對(duì)學(xué)生的突發(fā)事件或問(wèn)題，不武斷地處理，而是讓它冷卻下來(lái)，或讓它淡化為無(wú)，或給學(xué)生反思機(jī)會(huì)，在冷卻中變得理性。就如小孩從不講粗話(huà)的，不知跟誰(shuí)學(xué)的，在家竟然偶爾罵了一句粗話(huà)。這時(shí)聰明的家長(zhǎng)就會(huì)冷處理之，不理睬它，就當(dāng)他沒(méi)說(shuō)，否則當(dāng)即指出錯(cuò)誤，反而強(qiáng)化了這種意識(shí)，印象深而難改。比如A同學(xué)課上看小說(shuō)，如果我采取呵斥并沒(méi)收小說(shuō)的方法，就會(huì)中斷正常的教學(xué)活

30、動(dòng)，其他同學(xué)的思路也會(huì)被打斷，而且A同學(xué)也會(huì)因?yàn)槭艿嚼蠋熍u(píng)，并且在同學(xué)面前丟面子而情緒低落，甚至產(chǎn)生敵對(duì)逆反心理，這樣的處理方法就顯的不妥當(dāng)，也可以說(shuō)是一種無(wú)效的處理方法。但是如果換成另一種做法：不動(dòng)聲色，然后采用提問(wèn)A同學(xué)的方法引起他的注意，下課后再個(gè)別找他談的方法是不是就好很多呢？冷處理會(huì)給學(xué)生及老師帶來(lái)另一片天空。2、            因勢(shì)利導(dǎo)在講解西歐國(guó)家的殖民擴(kuò)張一課時(shí)，結(jié)尾講到殖民主義后果的兩個(gè)方面，一是“為資本主義工場(chǎng)手工業(yè)的發(fā)展開(kāi)辟了市場(chǎng)，從而促進(jìn)了歐洲的發(fā)展和

31、興旺”，二是“加劇了殖民地的落后，造成了極其消極的影響”。就在這個(gè)時(shí)候，班上學(xué)習(xí)較好的王雅翔同學(xué)突然舉手要發(fā)問(wèn)，一般在講課的過(guò)程中，這種發(fā)問(wèn)是非常容易打斷思路的，可已經(jīng)引起了其他同學(xué)的注意，所以我只能叫他起來(lái)，讓他說(shuō)出他的問(wèn)題，但我的心里卻有點(diǎn)緊張，不知道會(huì)問(wèn)出什么樣的問(wèn)題。他說(shuō)：“這種擴(kuò)張客觀(guān)上是否也把歐洲新興資產(chǎn)階級(jí)的某些觀(guān)念、生活方式、生產(chǎn)技術(shù)帶到殖民地，從而沖擊了那里原有的舊制度、舊觀(guān)念、舊的生產(chǎn)生活方式呢？”他的這一問(wèn)題馬上引起了其他同學(xué)的共鳴，很多同學(xué)開(kāi)始互相討論，局面稍有混亂，我大概思考了10秒左右，“何不把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生去討論呢？”在他們討論的時(shí)間里，我自己好好思考了這一問(wèn)題

32、，2分鐘后，同學(xué)紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，大部分同學(xué)是贊同的，于是我肯定并鼓勵(lì)了王雅翔同學(xué)從新角度看問(wèn)題的積極熱情，同時(shí)指出，這種影響應(yīng)該說(shuō)是有的，但這里說(shuō)的16、17世紀(jì)的殖民擴(kuò)張，其方式更多的是屠殺、搶掠和販賣(mài)黑奴，主要是進(jìn)行資本原始積累。到了18、19世紀(jì)工業(yè)革命以后的擴(kuò)張，這種資產(chǎn)階級(jí)的思想觀(guān)念、政治制度、生產(chǎn)生活方式對(duì)舊制度、舊生產(chǎn)生活方式的沖擊就顯得更突出了。經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥之后，學(xué)生的知識(shí)面有所拓寬，紛紛點(diǎn)頭表示理解了。我心里的一塊石頭也落了地，最后我點(diǎn)出：“以后同學(xué)有問(wèn)題的話(huà)，希望課后提出來(lái)，咱們課下共同探討，上課過(guò)程中貿(mào)然提問(wèn)容易打斷老師和同學(xué)的思路?！边@節(jié)課后，我反思自己的處理方法：對(duì)于類(lèi)似情況即興發(fā)揮，順?biāo)浦郏?/p>