師范專業(yè)畢業(yè)論文-關(guān)于教學理論教學實踐關(guān)系的研究

1、關(guān)于教學理論教學實踐關(guān)系的研究論文作者：趙夢婕 張芳 專業(yè) 數(shù)學與應用數(shù)學完成時間： 2011 年 4 月 20 日摘 要 教學理論與實踐的關(guān)系問題實際上是教學理論如何指導和改進教學實踐的問題我們嘗試對該領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻者的觀點進行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從另一個側(cè)面去理解教學理論與教學實踐的關(guān)系，進而理解中國教育的實質(zhì)。我分別從教學理論與教學實踐相結(jié)合、影響相結(jié)合的因素、教學一體化、中職學校的教學一體化、學校經(jīng)營等幾個方面來展開，來說明教學理論與教學實踐相結(jié)合的重要性。關(guān)鍵詞：教學理論與教學實踐相結(jié)合、影響因素、教學一體化、學校經(jīng)營、中職學校目 錄引言 4正文 51. 教育一體化 52.

2、中職學校為例的教育一體化 63. 教育理論與教育實踐相結(jié)合的重要性 64. 影響因素 75. 學校經(jīng)營運用 7總結(jié) 8引 言教學理論與實踐的關(guān)系問題實際上是教學理論如何指導和改進教學實踐的問題教學理論、教學實踐、教學理論工作者、教學實踐工作者是構(gòu)成這一關(guān)系的幾個要素。這些要素都是文化性存在。具有特定的文化屬性，共同組成了教學理論與教學實踐相互作用的文化生態(tài)系統(tǒng)。教學理論與教學實踐之間的關(guān)系表現(xiàn)為文化依存、文化沖突和文化適應。任何工作，要想做得好，就必須把理論和實踐結(jié)合起來。脫離實踐的理論，固然是沒有用的；但是，課堂教學工作如果沒有正確的理論作指導，認識就會停滯，工作就會被動或陷于盲目性，甚至裹

3、足不前。 以此為背景，我嘗試對該領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻者的觀點進行歸納，并梳理其理論邏輯，力求從另一個側(cè)面去理解教學理論與教學實踐的關(guān)系，進而理解中國教育的實質(zhì)。理論與教育孰輕孰重？如何自動控制理論實踐教學？影響理論實踐功能發(fā)揮的有哪些因素？怎樣將理論與實踐運用到學校教學中？ 故此，我按照上述問題找出相關(guān)文獻，雖然每篇文獻的總體不同，但是，相同的一點，都是在闡述理論與實踐想結(jié)合的重要性。正 文教育，何為教育？我的理解是教育便是授予我們知識，如何存在與社會之中。故此，教育必須與理論相結(jié)合，這樣我們才可以將教學理論運用于生活，實現(xiàn)自己的價值。劉俐俐教授認為: “ 對于文學理論建設(shè)來說, 當我們長久地脫離了

4、文學現(xiàn)實, 理論距離現(xiàn)實越來越遠的時候, 潛在的危險就是文學理論的虛空和脫離實際。因此適時地返回文學作品, 是生發(fā)出理論靈感的重要途徑?！边@幾句話便概括了我們當代教學存在的問題和解決的方法。故此，現(xiàn)在我國教學基本上都是使用一體化教學。一體化教學就是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗、實訓等教學內(nèi)容一體化設(shè)置，講授、實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室、實訓場地等教學條件一體化配置，知識、技能、素質(zhì)等一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學模式。而理論實踐一體化教學方法，是由師生共同在實訓中心圍繞實踐任務(wù)的完成進行邊教、邊學、邊做，完成教學任務(wù)。這種理論實踐一體化的

5、教學模式改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的教學形式，突破了實踐是理論的延伸和應用的傳統(tǒng)教育觀念，突出了教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性。它集理論傳授、現(xiàn)場觀摩、實踐操作技能訓練為一體，集教師與學生雙向交流、小組協(xié)作為一體，增強了學生學習理論的興趣，促進了對理論的理解，提高了學生的實訓興趣和實際操作能力，增強了了學生的崗位適應能力。楊瑩教授在關(guān)于“淺談理論實踐一體化教學模式的改革”一文中，對于理論實踐一體化的教學方法提出了具體的實施措施。一：課程內(nèi)容分模塊對于教材內(nèi)容要有目的地選擇和補充，重點知識要重點安排。除了書本內(nèi)容外，要結(jié)合實際應用，補充一定的實例。還可根據(jù)教學班的具體情況進

6、行增減教學內(nèi)容，目的是讓學生更好地掌握實用知識和技能。二：理論知識的配備模塊的劃分是以實操項目為依據(jù)的，因此，在相關(guān)的理論知識教學中，可能會對以往的理論知識體系進行一定的調(diào)整。我們可根據(jù)模塊特點及要求，對各模塊相關(guān)的理論知識進行設(shè)置，這樣編排的目的是使學生實操技能和應變能力的培養(yǎng)成為課程教學的中心。任課教師根據(jù)模塊的特點及相關(guān)知識的配備，可以對各模塊的內(nèi)容進行組織和準備。三：對師資的要求一體化教學對教師的要求與傳統(tǒng)教學對教師的要求不同。目前，技校多數(shù)教師仍是傳統(tǒng)的編制模式，理論教師與實習教師分工明確， 對兩類教師的要求也不盡相同。而一體化教師不單要具有理論教師的素質(zhì)，還要有指導學生實習的能力，

7、也就是我們所說的“雙師型”教師?！半p師型”教師既要對教材有深刻的認識，還要有理論教學的技巧，更要有實際生產(chǎn)經(jīng)驗，三者缺一不可。因此，在實施一體化教學的過程中，師資水平的不斷提高是關(guān)鍵。理論教師沒有生產(chǎn)經(jīng)驗和實習教師不具備理論課教學的能力，都不可能成為一名合格的一體化教師。所以，學校的師資轉(zhuǎn)型是實施一體化教學模式的重要環(huán)節(jié)。四：教學安排及實際操作在一體化教學中，由于各模塊教學需穿插進行， 只要有一環(huán)節(jié)出錯， 就有可能造成教學混亂，所以，必須有嚴密的教學安排。實施一體化教學，由于理論課不可能連續(xù)上，實習課不可能分開進行，這就給教學安排帶來了一定的困難。因此，只有各專業(yè)課程同時實施一體化教學，教學安

8、排才有可能調(diào)配得當。一體化教學安排所涉及的面比較廣，需要各部門、各位教師密切配合。然而，不同的階段對于一體化教學有不同的方法進行實施。現(xiàn)在我們以中職學校為例。為了實現(xiàn)“一體化”,必須把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力作為教學的出發(fā)點和落腳點，這樣才能有效地實現(xiàn)理論實踐一體化。袁聿東,段忠蕾關(guān)于這個問題提出了有效的方法。首先，實現(xiàn)理論課程與實踐(實習) 課程教材一體化，采用新的技術(shù)標準,引入新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法,淘汰陳舊過時的知識點,使教材富有時代性。其次，實現(xiàn)理論與實踐(實習) 教師的一體化，實現(xiàn)理論老師參與指導實踐，試理論與實踐相結(jié)合。最后，實現(xiàn)實踐(實習) 教學的課堂化，做到課

9、前準備須充分,訓練講解精明新;教導學生善思考,理論實踐結(jié)合緊;現(xiàn)場指導須及時,操作規(guī)程須嚴謹;課后總結(jié)必跟上,鞏固提高日日新。實施理論實踐一體化教學模式的改革， 突出實踐訓練，將專業(yè)理論知識教學融入技能訓練中，強調(diào)對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的社會適應能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和人際和諧能力，尤其注重學生綜合素質(zhì)核心能力的培養(yǎng)。應以提高學生學習能力為目的，教學生學會學習，使學生具有自我獲取知識與更新知識的能力，以適應知識經(jīng)濟時代的需要。現(xiàn)在的大學生，便是祖國的明天，故此正確的教學體系的構(gòu)建是非常重要的。朱莉教授與許盈教授關(guān)于這一問題在“構(gòu)建大學生創(chuàng)新教育理論與實踐課

10、程教學體系研究”一文中提出了自己的想法。他們提出了五個“結(jié)合”。1. 系統(tǒng)性與獨立性相結(jié)合,目標趨同。2. 理論與實踐相結(jié)合,注重實踐。3. 教學與管理相結(jié)合,融入管理。4. 全程與階段相結(jié)合,重視全程。5. 繼承與創(chuàng)新相結(jié)合,注重創(chuàng)新。課程教學體系將引導學生全面成才發(fā)展，促使學生正確了解把握時代脈搏,正確定位自己，在促進其適應就業(yè)方式由被動就業(yè)向主動擇業(yè)的轉(zhuǎn)變方面,發(fā)揮了重要作用。在山東農(nóng)業(yè)大學實踐中,已經(jīng)取得明顯成效，一旦推廣,必將會給創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)與教育管理工作帶來積極的推動作用,具有一定的借鑒意義和推廣價值。然而教學理論實踐功能的發(fā)揮不是一蹴而就的，是受諸多因素的制約和影響的。這些因

11、素可能來自教學理論的內(nèi)部，即教學理論自身方面的因素，也可能來自教學理論的外部，即社會和實踐者個人方面的因素。故此，郝志軍認為主要有三個方面。一、內(nèi)部因素：教學理論自身方面的因素。教學理論的科學性程度，教學論的包容性程度，教學理論的適時性程度，都是教學理論自身方面的因素，而正是這些因素影響了理論的具體實施，間接地影響了理論與實踐相結(jié)合。二、社會和實踐者個人方面的因素：外部因素。首先，是社會方面的因素，影響教學理論實踐功能發(fā)揮的社會因素主要有社會物質(zhì)資源因素和社會意識形態(tài)因素兩類。沒有保障教學理論應用的必需的資金、場地、設(shè)施和環(huán)境等物質(zhì)資源，教學理論的實踐功能就不可能充分地發(fā)揮和全部實現(xiàn)。其次是實

12、踐者方面的因素。實踐者因素是制約教學理論實踐功能發(fā)揮的外部因素中最活躍、最直接和最根本的因素。理論就像一位閱歷豐富的老者，他有慈祥的一面，任何人都可以和他接近，都可以興致勃勃地與他交談；但他更有嚴肅的一面，并非每個人都能理解他、掌握他而成為他永遠的伴侶。所以，教學實踐者素質(zhì)的高低是制約教學理論實踐功能發(fā)揮的關(guān)鍵因素。理論與實踐，除了可以運用在教學上課方面，還可運用在學校經(jīng)營方面。這便是現(xiàn)在大學的主要做法，大學是學生與社會接軌的連接點，是學生進入社會的最后一站，故此，在大學時，學生必須學會理論與實際相結(jié)合，不僅僅是教學上課，接受新知識上，更重要的是學會怎樣運用自己的知識。因此，學?？梢赃\用這個現(xiàn)

13、象，合理有效地經(jīng)營。張平華、劉建、薛小雷等教授提出了相關(guān)想法。在一個充滿競爭的環(huán)境中，學校組織不能總是停留在原地。它必須不斷前進，不斷革新開發(fā)新產(chǎn)品。盡管國家規(guī)定了學校是傳授學術(shù)課程的組織，但如果學校提供一些適合社會將來發(fā)展的需求的課程將會使學校更加具有吸引力、競爭力。新產(chǎn)品的開發(fā)可以通過創(chuàng)造全新的產(chǎn)品，改進現(xiàn)有的產(chǎn)品，增加現(xiàn)有產(chǎn)品的功能，重新包裝或重新命名現(xiàn)有產(chǎn)品等手段。這些新產(chǎn)品的開發(fā)模式都應按照一個統(tǒng)一的程序進行：市場探索-構(gòu)思篩選-市場潛力分析-營銷戰(zhàn)略開發(fā)-產(chǎn)品開發(fā)-市場測試-修改并進入市場。故此，學校可以以此呼吁全校師生將理論聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，積極討論，爭取創(chuàng)新和開發(fā)新產(chǎn)品。以此增加學校的收入，更可以提高學生的創(chuàng)造能力，想象力，使學生提早步入社會，了解社會。 總 結(jié)教學理論與教學實踐相結(jié)合是時代趨勢，教學一體化是我國教學的必經(jīng)之路，有效地將教學理論與教學實踐相結(jié)合，必將提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生面對風險的承受能力，提高學生面對社會的適應能力，將提高學校的利潤收入，為社會未來做應有的貢獻。參考文獻1陳志華.當代文本分析的理論實踐之路 兼就理論與文本的疏離一文與王有亮先生商榷J.重慶師范大學學報(哲學社會科學版),2010:55.2朱莉,許盈.構(gòu)建大學生創(chuàng)新教育理論與實踐課程教學體系研究J.高教論壇,2010,1:7-8.3賈玉瑛,