有效教學(xué)實驗

1、 對“有效教學(xué)”實驗之實踐反思隴縣溫水中學(xué) 王海瑜 內(nèi)容提要“有效教學(xué)”與過去很多課堂教學(xué)改革相比，它的先進性、優(yōu)越性體現(xiàn)在：具有完整的理論體系和科學(xué)的操作流程。以學(xué)生的“學(xué)”為核心，凸顯學(xué)生的主體地位；以新課程理念為中心，彰顯對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基。更為難得的是：教師的“教”也得到了多角度的完善和提升，教研的內(nèi)涵更為豐富?！敖獭迸c“學(xué)”的課堂地位變化，對實驗教師是挑戰(zhàn)、又是提升專業(yè)水平的機遇?！娟P(guān)鍵詞】 問題 有效 合作 交流 反思 習(xí)慣 激勵 品質(zhì) 專業(yè)成長【正文】 “有效教學(xué)”能凸顯學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)

2、、發(fā)展奠基。認真學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”理論體系，扎實實踐過程，努力體現(xiàn)其先進性、優(yōu)越性和創(chuàng)新性，使“學(xué)”為主體得到真正實現(xiàn)；“教”也能夠得到多角度的完善和提高。三單預(yù)設(shè)和學(xué)案設(shè)計大有文章可作。教師的實踐、反思，再實踐、再反思對自身專業(yè)提升有不可替代的作用。具體反思如下：一把課堂還給學(xué)生，要大膽，又要在掌控之中。即讓“風(fēng)箏”在藍天上翱翔，盡情領(lǐng)略大自然旖旎風(fēng)光，又緊握長線自若收縮，真正體現(xiàn)有效教學(xué)的優(yōu)越性。 從有效課堂組織機構(gòu)來看，學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長、學(xué)習(xí)小組長進行職責(zé)、職能培訓(xùn)，學(xué)術(shù)助理與學(xué)科組、小組長積極性調(diào)動起來了，小組的學(xué)習(xí)與交流討論才能得到充分扎實的貫徹。如：嘗試讓學(xué)生助理主持學(xué)生整個課堂學(xué)習(xí)

3、經(jīng)過，放開讓學(xué)科長組織完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，“預(yù)設(shè)問題”、“生成問題”、“解決問題”評價問題解決過程與結(jié)果。在老師的支持鼓勵下，學(xué)術(shù)助理、學(xué)科長、小組成員獨立思考、合作交流以實現(xiàn)“問題”探究，在問題展示中增強自信力、自我展示欲、自我求知欲。教師的作用在于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，激勵生生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師看似一言不發(fā)，而在課堂巡查中始終關(guān)注、了解學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流狀況，掌握展示中的“長” 與“短”，并做出準確、中肯的評價，在補充和總結(jié)中拓展。 二、“三單”設(shè)計注重語文知識的階梯性、能力訓(xùn)練性，通過層層推的課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，多角度貫徹新課程理念下的大語文思想觀?！叭龁巍睂嶋H

4、是教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，為實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、交流、探究而預(yù)設(shè)的問題。為此，教師必須明白課文僅僅是例子，而積累語文基礎(chǔ)知識、進行語文素養(yǎng)熏陶、樹立語文學(xué)習(xí)觀、提高語文能力才是核心。不是為了理解課文、或掌握課文內(nèi)容而教學(xué)，一課一得是關(guān)鍵。因次，預(yù)設(shè)的問題必須實現(xiàn)知識的層次性、階梯性，由易而難、由課內(nèi)而課外，由知識而能力，有情感價值觀而語文視野的延伸、擴展。最重要的一點是教師必須深入研究教材，摸清學(xué)生底子，預(yù)設(shè)具體而有針對性的問題，避免抽象、概括、摸棱兩可、有歧義的問題?？偠灾?，你所預(yù)設(shè)的問題，能使學(xué)生在文章中找到具體的段落詞句，能通過上下文的理解與探究找到相對完整的答案，以增強自信心，

5、達到閱讀理解的訓(xùn)練！如果教師不研習(xí)課文，不掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，隨意從資料上搬運“問題”，結(jié)果只能是以“教”代“學(xué)”，低效耗時。套用有效教學(xué)的課堂組織形式，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)涵，豈不別扭！三一案設(shè)計有模式而不為模式所限。有效教學(xué)實驗一案設(shè)計有相對固定的模式，甚至在具體環(huán)節(jié)中有時間規(guī)定。但從“問題”入手，如果每節(jié)課、每篇課文都如此流程，豈不陷入“完美”之境地！而“完美”本身就是問題，就是呆板的機械程式。細究你會發(fā)現(xiàn)，他并不利于學(xué)生思維發(fā)展，也不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，我認為按部就班、或生搬硬套，就是注重了形式而丟失了內(nèi)涵！形式為內(nèi)涵這一目的服務(wù)。多流行的歌曲、多優(yōu)美的旋律，如果反復(fù)或無窮次重復(fù)

6、也會令人厭煩，何況，聽者也不可能停留在同一種心情或心態(tài)中去感受!因此，變化中找動情點，變化中尋激發(fā)點，變化中勵啟智點，才是有效教學(xué)之本！環(huán)節(jié)不墨守程式，因課文內(nèi)容而定；時間不受環(huán)節(jié)制約、因?qū)W習(xí)進程而縮延；評價不受程式所限、因?qū)W生情感而動。問題不拘于預(yù)設(shè)，也不一定要學(xué)生冥思苦想完成！能激勵自學(xué)、能從例文中獲知增智，能從課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才是關(guān)鍵之所在。 另外，“有效教學(xué)”注重問題探究，一堂課、一篇課文，如果全是教師預(yù)設(shè)，學(xué)生全在研究探討完成預(yù)設(shè)，也只是有效教學(xué)實踐的低層次低階段。通過低層次反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在這一層次訓(xùn)練中獲得了思考問題、研究問題的習(xí)慣，何不嘗試就一篇課文，以學(xué)習(xí)小

7、組為單位來生成問題呢？比如：一個單元老師預(yù)設(shè)了四篇課文的三單，讓學(xué)生生成一篇課文的問題設(shè)計，然后小組交換三單來討論答案，以此來評價問題水平高低，豈不是更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的積極性？“學(xué)貴質(zhì)疑”，學(xué)而生疑才是學(xué)習(xí)的最高境界，能提出問題比解決問題更有含金量。 “有效教學(xué)”實驗一般是讓學(xué)生預(yù)習(xí)、自讀幾遍課文（即整體感知）后，完成導(dǎo)讀單并生成問題，也就是讓學(xué)生“質(zhì)疑”。我覺得這一做法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認知規(guī)律。如果學(xué)生讀幾遍課文，就能質(zhì)疑，那“學(xué)習(xí)”不是太簡單了嗎？課文太容易學(xué)了吧！老師還有教的必要嗎？很多大學(xué)問家讀書質(zhì)疑，也是在理解、熟知書中內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出疑問的。作為“問題”研究為主線的有

8、效教學(xué)，如果讓學(xué)生草率提出“問題”，那么，學(xué)生能提出多少“有水平”的問題？為完成任務(wù)而硬“生成問題”的問題，事實上有很大的敷衍性，豈不失去了有效教學(xué)的本意。讓學(xué)生小組合作完成老師預(yù)設(shè)的知識層次清晰的問題，在深刻理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生提出疑問，小組長書面整理同學(xué)們提出的問題，并在小組討論，小組不能解決的問題全班同學(xué)討論，老師參與交流，豈不是更好。四從教學(xué)反思中推進、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從優(yōu)化教學(xué)流程中激發(fā)、挖掘?qū)W習(xí)潛能，從學(xué)習(xí)合作、交流、展示中促進學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也是促進“有效教學(xué)”的途徑之一?！坝行Ы虒W(xué)”以問題牽引為內(nèi)涵，以自主、合作、探究為形式，充分突顯“學(xué)”為主體，達到習(xí)慣養(yǎng)成，能力培養(yǎng)

9、的目的。三單設(shè)計和學(xué)案設(shè)計是“有效”實現(xiàn)之本。所以深入研究教材、認真分析學(xué)生、科學(xué)設(shè)計三單和學(xué)案，“有效性”才能在課堂實踐中得到體現(xiàn)。不僅如此，及時反思學(xué)案實踐落實情況：反思三單完成狀況;反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情情景。及時進行二次備課，及時進行學(xué)法指導(dǎo)，及時對學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長輔導(dǎo)。經(jīng)常性的與學(xué)生交流談心、進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得體會，老師堅持寫教學(xué)反思。從思想觀念上、情感體驗上、思維激發(fā)上等多方面感悟“有效教學(xué)”的優(yōu)越性。反思有利于教師形成優(yōu)良的專業(yè)精神，有助于教師實現(xiàn)專業(yè)自主，獲得專業(yè)發(fā)展。不僅如此，師生對已經(jīng)經(jīng)歷的過程進行回顧、思考、分析，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力

10、的提高。在“有效教學(xué)”中，堅持教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生寫心得反思，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的熱情，對學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑有很大的激勵性。教學(xué)反思以教學(xué)創(chuàng)新為起點，對已有的教學(xué)經(jīng)驗做批判性的分析，重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想、方法，積極思考、研究新的策略，有利于提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)實驗的研究水平。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而言，引導(dǎo)學(xué)生說感受、談方法、講收獲，使學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)觀念、自己的學(xué)習(xí)方法中的“長”與“短”。從已收獲的方法論、思維習(xí)慣論、行為落實論等方面，再挖潛力，再上臺階，以實現(xiàn)愛學(xué)、會學(xué)、能學(xué)的目的?？傊?，語文教學(xué)的作用就是發(fā)展語言，發(fā)展思維，傳承文化，培養(yǎng)人格，促進人的社會化，提高人的審美能力和文化品位。語文教師一定要明白智力與語言的關(guān)系，應(yīng)