設喻閱讀教學法(教師中心稿)

1、.設喻閱讀教學法老師中心稿閱讀教學是語文教學的根底，語文課的大部分時間是用來進展閱讀教學的。因此，閱讀教學方法的優(yōu)劣，直接影響到語文教學的效果。努力討論最正確的閱讀教學方法，是一個語文老師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學方法設喻教學法。一喻教學的特點和作用一設喻教學的特點比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象，這時，假如用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，老師要把有關課文的知識傳授給學生，也可運用設喻的方法。如?文學與出汗?，這是一篇駁論性質(zhì)的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性的反動謬論，老師要把這篇駁論的構(gòu)造講清楚，

2、就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的?！坝械姆攀福又斞该闇拾凶?，連發(fā)兩箭，箭無虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點。老師假如能按照這樣的設喻來進展閱讀教學，給學生的將是一個非常形象的駁論構(gòu)造式，可以說，這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學生的印象，對學生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的?文學與出汗?，魯迅在批駁論據(jù)時用了歸謬法：英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為

3、不寫永久不變的人性，如今既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，如今的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確的，然后從此導出一個荒唐的結(jié)論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害？假如用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。二喻教學的作用1能激起學生的學習興趣設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，它能激起學生的學習興趣。語文

4、課不像數(shù)理化，有嚴格的科學性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學生，就必須根據(jù)語文課的特點，進展形象化的教學。設喻教學法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設喻教學時，師生以一種形象的目光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣。2能激發(fā)學生的情感和想象力設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。老師只有對這篇課文有相當?shù)那楦衅?，才能對課文進展設喻教學；而隨著老師設喻教學的展開，學生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以致情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進展聯(lián)想，使本體與喻體有機地結(jié)合在一起，這必然會啟發(fā)學生的想象，進步其想象才能。三喻的方式設喻的方式有很多，這里只想

5、從整體設喻和部分設喻兩方面來談談。1整體設喻這種設喻方式合適于文章構(gòu)造的分析，前文提到的?文學與出汗?的構(gòu)造分析；再如課文?漢堡港的變奏?的構(gòu)造分析也適用。?漢堡港的變奏?可分為三大部分，其間的分界限是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲、“變奏的旋律和“變奏的尾聲，而第二部分“變奏的旋律又可分為：“重奏、“主調(diào)、“插曲、“合奏等四個部分。當老師指揮學生演奏完這一動

6、人的變奏后，學生一定會深深地沉浸在這美妙的藝術境界中，他們在為中國海員的愛國主義、集體主義精神和科學的嚴謹態(tài)度而深深地感動的同時，也為這篇文章的動人的藝術構(gòu)造而喝彩。本來，分析文章的構(gòu)造往往是相當抽象和枯燥的，因為它總是要拋開詳細生動的語言文字而進展概括，而設喻教學就較好地抑制了這一弊端，還給學生以生動的形象。2部分設喻整體設喻因為是對整篇文章設喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈敏性，且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是部分設喻可以防止的。部分設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻，只是對課文的某一部分進展設喻。下面例舉對?獵戶?中董昆的肖像描寫的部分設喻。董昆的肖像描寫像放電影一樣，由

7、三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭：“彪形大漢，用一個成語給讀者一個最初的印象；接著是一個“中鏡頭：“寬肩膀，高身材，手粗腳大；最后推出的是一個特寫鏡頭：“看他瞇縫著眼睛，好似隨時都在瞄準的樣子。不笑不說話，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光輝。呀，這才是一雙名副其實的獵人的眼睛！以上部分設喻，使學生很形象地理解了作者描寫董昆肖像的順序，即由遠及近。徐遲的散文?黃山記?中有一段是描寫黃山日出的，也可用部分設喻分析。這幅畫的著色是非常精彩的：整幅畫的底色是“暗藍的，然后再配以霞光的“紫藍青綠諸色，而這幅畫的主色彩卻是紅色，是那一輪“火球的“鮮紅，那么醒目！這鮮紅也特別

8、：“從未見過這鮮紅如此之紅，也未見過這鮮紅如此之鮮。這確實是一幅色彩輝煌的“山上日出圖。課文中可以用“圖來設喻的還有許多，如“海上日出圖、“荷塘月色圖等等。四喻教學應注意的問題1、設喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學生也感到親切，因此老師在閱讀課文時要擅長發(fā)現(xiàn)那些具有設喻效果的喻體。當然，來自課文的喻體還要經(jīng)過強化，使之更明顯。如前面提到的?漢堡港的變奏?一文，課文中僅有“漢堡港是一支古曲一個比喻句，老師應抓住這一句進展強化設喻：不但“漢堡港像一支古曲，其實?漢堡港的變奏?一文也像一支古曲，有序曲，有主調(diào)，有尾聲。這樣一強化，才能把課文中那些具有設喻效果的喻體為設喻閱讀教學所用。2、設喻教學中，設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學生。老師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著重對課文進展分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來。3、設喻教學只是一種教學方法，它不是萬能的，不是對一切課文都適用