《在馬克思墓前的講話》教學(xué)實(shí)錄

1、在馬克思墓前的講話教學(xué)實(shí)錄 下面是由為大家分享的在馬克思墓前的講話教學(xué)實(shí)錄，大家一起來分享下吧。 師：同學(xué)們好! 生：老師好。 師：同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)在馬克思墓前的講話。這是一篇悼詞，作者是恩格斯。下面，請(qǐng)同學(xué)們先把課文默讀一遍。 (學(xué)生默讀課文) 師：讀完的舉手。 (學(xué)生舉手) 師：都讀完了。同學(xué)們用了5分鐘。下面請(qǐng)同學(xué)們談一談初步印象吧。喜歡這篇課文的舉手。 (只有3個(gè)同學(xué)舉手。) 師：這么少啊!你喜歡，說說吧。 生：我讀了這篇課文，感覺到了馬克思的偉大。 師：請(qǐng)不舉手的同學(xué)說說。你來說。 生：老師，我不明白編教材的人為什么把這樣的文章選入語文課本讓我們學(xué)習(xí)，還不如從報(bào)紙上隨便找一篇

2、新聞報(bào)道看得有意思。 師：你是這樣的感受!有同感的舉手。 (很多同學(xué)舉手) 師：哦!老師感到有點(diǎn)意外。不過我理解你們：政治色彩濃厚的課文，你們是不太喜歡的。是這樣嗎? 生：是。 師：你們擔(dān)心我們的語文課堂會(huì)上成政治課。是嗎? 生：是。 師：不用擔(dān)心。語文課就是語文課，我不會(huì)上成政治課。不過你們的態(tài)度說明，你們沒有真正認(rèn)識(shí)到這篇課文好在哪里。老師問你們，恩格斯和馬克思是親密戰(zhàn)友，對(duì)不對(duì)? 生：對(duì)。 師：列寧說，他們兩人的友誼“超過了古代關(guān)于人類友誼的一切動(dòng)人的傳說”。馬克思去世了，作為他最親密的戰(zhàn)友，寫一篇悼詞來紀(jì)念，可要寫的東西太多了，即便寫成一本書，也是可能的。但是，恩格斯寫了多少字?只有1

3、200字!同學(xué)們想一想，寫這么短的一篇悼詞來總結(jié)馬克思的一生，需要什么樣的語文能力。 生：概括能力。 生：表達(dá)能力。 師：還有認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)能力。那么，請(qǐng)同學(xué)們回答，在本文中，恩格斯是如何概括馬克思一生的?你們以小組為單位，交流一下，一會(huì)兒回答。 (學(xué)生交流，約5分鐘。) 師：停止交流。誰來回答? 生：恩格斯主要講了馬克思兩個(gè)大貢獻(xiàn)：發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律和剩余價(jià)值。 生：還創(chuàng)立了國(guó)際工人協(xié)會(huì)。 師：下面，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文。誰來? (一學(xué)生舉手) 師：好。你喜歡這篇文章，一定能讀得很好。 (學(xué)生朗誦課文) 師：這位同學(xué)讀得怎么樣? 生：挺有感情的。 師：悼詞是飽含感情的。你讀得的確不錯(cuò)。這篇

4、悼詞，主要是總結(jié)和評(píng)價(jià)馬克思偉大的貢獻(xiàn)。那么，馬克思的第一個(gè)偉大貢獻(xiàn)是什么?在第幾段? 生：發(fā)現(xiàn)“人類歷史發(fā)展規(guī)律”。在第三段。 師：我們來一起讀一遍。 (學(xué)生齊讀第三段) 師：你們讀了這一段，產(chǎn)生問題了沒有? 生：恩格斯說，“人類歷史發(fā)展規(guī)律”是一個(gè)“簡(jiǎn)單事實(shí)”，馬克思發(fā)現(xiàn)這樣的“簡(jiǎn)單事實(shí)”有什么偉大的? 師：?jiǎn)柕煤?。不過這不是一個(gè)語文問題，而是一個(gè)社會(huì)學(xué)問題。誰能回答?從文中找答案。 生：盡管這是一個(gè)“簡(jiǎn)單事實(shí)”，但是被紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)掩蓋住了，其他人沒有發(fā)現(xiàn)。 師：不但沒有發(fā)現(xiàn)，而且? 生：而且作了錯(cuò)誤的解釋。 師：錯(cuò)誤?文中怎么說的? 生：作了相反的解釋。 師：根據(jù)文意，我們似乎可以

5、推出那種相反的解釋。誰來推測(cè)出來? (沒有學(xué)生回答) 師：嘗試一下嘛。要回答這個(gè)問題，前提是什么? 生：搞清楚“簡(jiǎn)單事實(shí)”的含義。 師：正確。含義是什么呢? 生：冒號(hào)后面的內(nèi)容。 師：冒號(hào)后面的話說的是什么意思?能否結(jié)合你們政治課上學(xué)到的知識(shí)來加以概括呢? 生：是不是“物質(zhì)決定意識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的原理啊? 師：同學(xué)們說，是不是?(有的學(xué)生不敢肯定)還不敢肯定?是的，就是這個(gè)原理!這就是“大文科”的學(xué)習(xí)了，把語文和政治打通了。現(xiàn)在，可以推出那種相反的解釋了吧? 生：意識(shí)決定物質(zhì)，上層建筑決定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。 師：對(duì)呀!這才算是基本讀懂了本段意思。為什么說是“基本讀懂”呢?老師為什么不說“

6、徹底讀懂”呢? (學(xué)生莫名其妙) 師：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣”，這句話有何作用? 生：比較。 師：語法學(xué)上叫作“比況結(jié)構(gòu)”。為什么要在本段開頭用一個(gè)比況結(jié)構(gòu)呢? 生：突出馬克思的這一發(fā)現(xiàn)的偉大意義。 師：正確。這是語文因素，對(duì)不對(duì)?語法意義嘛。過去，語文老師要求學(xué)生對(duì)冒號(hào)后面的長(zhǎng)句進(jìn)行語法分析。今天就免了，你們的語法知識(shí)比較貧乏，估計(jì)分析不出來。是這樣嗎? (學(xué)生點(diǎn)頭) 師：承認(rèn)了。過去的高中生語法知識(shí)比你們豐富，他們能分析。今天不為難你們。服不服?你來分析我看看。 (學(xué)生笑。搖頭) 師：誰感興趣，課下來找我，我給你分析。好，下面再讀一遍第三段。 (學(xué)生讀課文第三段。老師板書：第

7、一個(gè)發(fā)現(xiàn)：發(fā)展規(guī)律) 師：接下來，作者如何向下過渡? 生：有了“不僅如此”。 師：銜接得很緊密。這是語文因素。你們寫文章會(huì)用過渡句嗎?會(huì)，那很好。寫文章就好比是做衣服，要學(xué)會(huì)穿針引線。過渡句就起到了穿針引線的作用。引出了馬克思的第二個(gè)偉大貢獻(xiàn)，是什么? 生：發(fā)現(xiàn)剩余價(jià)值。 師：說得對(duì)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)的意義是什么? 生：“豁然開朗”了，先前是“在黑暗中摸索”。 師：齊讀本段。 (學(xué)生齊讀課文第四段，老師板書：第二個(gè)發(fā)現(xiàn)：剩余價(jià)值) 師：接下來，作者怎么寫的?請(qǐng)一位同學(xué)讀。 (一學(xué)生讀課文) 師：有何感覺? 生：銜接得緊密。 師：對(duì)。本段有三個(gè)句子。句子之間是什么關(guān)系? 生：遞進(jìn)。 師：說得好。這是語文

8、因素吧? (學(xué)生點(diǎn)頭) 師：請(qǐng)同學(xué)們把關(guān)聯(lián)詞語畫下來。 (學(xué)生畫關(guān)聯(lián)詞語：即使、也、但是、甚至、都、而且) 師：如果把這些關(guān)聯(lián)詞語去掉，再讀一遍，味道就變了?？梢娺@些關(guān)聯(lián)詞語用得多精妙!那么，究竟精妙在哪里呢? 生：層層遞進(jìn)。 師：概括了馬克思從事科學(xué)研究的特點(diǎn)。什么特點(diǎn)? 生：第一個(gè)是研究領(lǐng)域的廣泛，第二個(gè)是研究的程度深入。 師：你總結(jié)得十分準(zhǔn)確。打滿分。馬克思博學(xué)多才?！吧踔猎跀?shù)學(xué)領(lǐng)域”，誰能講一講?數(shù)學(xué)課代表，請(qǐng)你來講一講。 生：我不知道。 師：不知道不要緊，課下找馬克思傳來讀一讀，你就知道馬克思有多么淵博和深刻了。下面齊讀一遍第五段。 (學(xué)生齊讀課文。老師板書：其他領(lǐng)域) 師：能感覺到

9、作者的什么情感? 生：為馬克思感到驕傲。 師：好。可以說，作者是飽蘸感情來寫本文的。我們閱讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)。第一節(jié)課就上到這里，休息一會(huì)。 第二課時(shí) 師：我們接著學(xué)習(xí)在馬克思墓前的講話。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，原來不喜歡這篇文章的同學(xué)是否有了一點(diǎn)轉(zhuǎn)變呢? (學(xué)生點(diǎn)頭) 師：有轉(zhuǎn)變就好。允許同學(xué)們不喜歡它，但必須建立在正確認(rèn)識(shí)它的基礎(chǔ)上。不能盲目地喜歡或不喜歡。往下看。作者又用了過渡句：“他作為科學(xué)家就是這樣?！边@句話很好理解。但是下一句話就不好理解了：“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的?！庇袥]有問題? 生：為什么說不是主要的?主要的是什么? 師：你問得好。我正想問同學(xué)們。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段。 (學(xué)生讀

10、書) 師：為什么說不是主要的?主要的是什么?請(qǐng)同學(xué)討論、交流一下。 (學(xué)生討論、交流) 師：好了。誰來回答? 生：我的理解是，本段并沒有寫馬克思的主要貢獻(xiàn)，而是闡述馬克思最看重的是那些對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生影響的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@些科學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)社會(huì)起了推動(dòng)作用。 師：注意兩個(gè)“喜悅”，它的程度是不相同的?！爸孕南矏偂?、“他的喜悅就非同尋常了”。這樣寫的目的還在于，為闡述馬克思本人的貢獻(xiàn)主要是在革命實(shí)踐上作了鋪墊，為順利過渡到寫馬克思在實(shí)踐上的貢獻(xiàn)作了鋪墊。前面寫馬克思在理論上的貢獻(xiàn)巨大，并飽蘸感情加以概括。作為讀者，我們感到，恩格斯對(duì)馬克思的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)這么高，往下該怎么寫呢?一句“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”，

11、來了個(gè)大轉(zhuǎn)變，令讀者驚訝不已：這么偉大的貢獻(xiàn)還不是主要的。什么是主要的呢?這就是文章的波瀾。悼詞也有波瀾。難道這僅僅是寫作技巧嗎? 生：不是，好像還與作者的判斷、評(píng)價(jià)能力有關(guān)。 師：對(duì)。在馬克思的葬禮上發(fā)表演說，高度評(píng)價(jià)馬克思的一生，需要具備很強(qiáng)的判斷、評(píng)價(jià)能力。怎樣正確地科學(xué)地評(píng)價(jià)馬克思的一生呢?一般人很難準(zhǔn)確把握，大概只有恩格斯才有這樣深刻的洞察力吧。那么，馬克思的主要貢獻(xiàn)是什么呢?請(qǐng)看下一段，并總結(jié)出來，請(qǐng)一位同學(xué)寫到黑板上。 (學(xué)生看課文) 師：你來寫。其他同學(xué)交流一下。 (一學(xué)生寫到黑板上，其他同學(xué)交流) 師：這位同學(xué)寫的是：辦報(bào)、創(chuàng)立國(guó)際工人協(xié)會(huì)。全面嗎? 生：還有，兩個(gè)“參加”，

12、高度概括了馬克思的實(shí)踐活動(dòng)。 師：很好。馬克思的實(shí)踐活動(dòng)具有怎樣偉大的意義呢?用書上的話來回答。 生：正是他第一次使現(xiàn)代無產(chǎn)階級(jí)意識(shí)到自身的地位和需要，意識(shí)到自身解放的條件。 師：對(duì)。作者如何概括馬克思實(shí)踐斗爭(zhēng)的特點(diǎn)? 生：滿腔熱情、堅(jiān)忍不拔、卓有成效。 師：好。本段中破折號(hào)是什么作用? 生：強(qiáng)調(diào)吧? 師：是的。接下來，作者用“正因?yàn)檫@樣”，引起下文。整篇文章中，這樣的過渡句很多，增強(qiáng)了文章的邏輯力量。同學(xué)們寫議論文，要學(xué)習(xí)這樣的寫法，可以使思維縝密。請(qǐng)一位同學(xué)讀一遍。 (一學(xué)生讀課文) 師：你讀這一段，有何感受? 生：我覺得恩格斯對(duì)馬克思的感情很深厚。 師：其他同學(xué)有何感受? 生：我認(rèn)為本段

13、中的比喻很精彩?！鞍阉鼈儺?dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去”，表現(xiàn)出馬克思對(duì)反對(duì)派的誹謗、詛咒和污蔑非常蔑視。 生：“他可能有過很多敵人，但未必有一個(gè)私敵”這句話寫得好，說明了馬克思心胸坦蕩、光明磊落、人格偉大! 師：說得好。我們又一次體會(huì)到恩格斯是飽蘸著感情寫這篇悼詞的。有問題嗎?(學(xué)生搖頭)沒有了?那么，我來問你們。本段中又出現(xiàn)了破折號(hào)。與上段中的破折號(hào)作用一樣嗎? 生：不一樣。這里是解釋。 師：對(duì)。第六段中也有破折號(hào)，起何作用? 生：也是解釋吧。 師：也是解釋，有什么不同嗎? 生：不知道。 師：相當(dāng)于括號(hào)。與括號(hào)的不同在于，此處要讀出來，括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容不用讀出來。還有問題嗎?(學(xué)生搖頭)不是沒有問題，而

14、是你們沒有發(fā)現(xiàn)。我再問一個(gè)。作者寫道：“在整個(gè)歐洲和美洲”，第二段中也寫道：“對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級(jí)”。作者為什么只說“歐美”，不說“全世界”呢?(沒有學(xué)生回答) 師：歷史課代表回答。從世界無產(chǎn)階級(jí)發(fā)展史的角度來考慮。 生：大概當(dāng)時(shí)無產(chǎn)階級(jí)只在歐美才有吧。 師：正確。中國(guó)當(dāng)時(shí)沒有。中國(guó)的無產(chǎn)階級(jí)作為獨(dú)立的政治力量登上政治舞臺(tái)，是在什么時(shí)候? 生：五四運(yùn)動(dòng)。 師：對(duì)。這又是語文和歷史的融合?？磥怼拔目凭C合”應(yīng)該包括語文。 (學(xué)生笑) 師：下面我們齊讀最后兩段。 (學(xué)生齊讀課文) 師：現(xiàn)在，我想再作一次調(diào)查：喜歡這篇課文的舉手。 (很多同學(xué)舉手，還有個(gè)別同學(xué)未舉手) 師：比開始的時(shí)候多了。這說明

15、同學(xué)們開始認(rèn)識(shí)和理解這篇課文了。那么這篇課文值得你學(xué)習(xí)的是什么呢? 學(xué)生一：作者的高度概括能力。 學(xué)生二：過渡句用得好。 學(xué)生三：層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng)。 學(xué)生四：飽含感情，真摯、動(dòng)人。 師：還有嗎?“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的?！?學(xué)生五：準(zhǔn)確的判斷力、評(píng)價(jià)力。 師：對(duì)了。馬克思一生在理論上和實(shí)踐上都有偉大的貢獻(xiàn)。哪個(gè)是主要的? 生：實(shí)踐上的貢獻(xiàn)。 師：既然實(shí)踐上的貢獻(xiàn)是主要的，那為什么不先寫實(shí)踐上的貢獻(xiàn)呢?你們看第二段中有兩個(gè)“對(duì)于”。前一個(gè)“對(duì)于”指的是革命實(shí)踐活動(dòng)，第二個(gè)“對(duì)于”指的是理論研究。實(shí)踐在前，理論在后?？蔀槭裁淳唧w寫的時(shí)候，實(shí)踐放到后面去了呢? 生：放在后面才顯得重要。 師：回答固然有道理，但還不夠準(zhǔn)確。放到后面寫，才會(huì)出現(xiàn)“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”一句，才會(huì)使文章具有大的轉(zhuǎn)折。正是這樣的大轉(zhuǎn)折，才真正強(qiáng)調(diào)了馬克思在實(shí)踐上的貢獻(xiàn)是主要的。換