信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素第一節(jié) 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與方法近年來(lái)， 隨著 Blending Learning 新概念逐漸被國(guó)際教育技術(shù)界所接受，愈來(lái)愈多的教師認(rèn)識(shí)到 “以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)（有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)），但也有自身的缺陷（不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握） ；而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反，若能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。何克抗教授提出的 “學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)汲取了兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)， 既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；既注重系統(tǒng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神， 促進(jìn)學(xué)生自主探究、協(xié)

2、作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以具有較為廣泛的影響力和適應(yīng)性。其設(shè)計(jì)過(guò)程主要包括：（ 1）教學(xué)目標(biāo)分析 確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；（ 2）學(xué)習(xí)者特征分析 確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（ 3）教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)；（ 4）學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；（ 5）教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)；（ 6）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（4）和在環(huán)節(jié)（5）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求?！皩W(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的原則和設(shè)計(jì)、 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

3、和課堂管理與幫助設(shè)計(jì)等要素，本節(jié)將對(duì)這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法做一些介紹。下一節(jié)還將通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)，介紹如何將各設(shè)計(jì)要素的設(shè)計(jì)整合為可實(shí)施的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。一、教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方向標(biāo)，它在教學(xué)過(guò)程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用?？梢哉f(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。所以， 教學(xué)目標(biāo)可以被看作是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性，在一般的課堂教學(xué)中，教師所要關(guān)注的教

4、學(xué)目標(biāo)的分析與編寫(xiě)主要是在單元層次和課時(shí)層次上的。近些年， 隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展， “知識(shí)爆炸”、 知識(shí)老化周期急劇縮短， 掌握全部或大部分知識(shí)成為既不可能，也無(wú)必要的任務(wù)。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再單單是掌握知識(shí)，更重要的是發(fā)展全面的能力素質(zhì)，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而能夠不斷獲取新知識(shí)，探索新知識(shí)。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名認(rèn)知科學(xué)家西蒙（Herbert Simon）所指出的，在過(guò)去，一個(gè)人有知識(shí)意味著他能夠記憶和重復(fù)有關(guān)的信息。而今天則發(fā)生了很大的變化，有知識(shí)意味著他能探明有關(guān)信息、運(yùn)用這些信息。教育的目標(biāo)更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，能夠深刻理解所學(xué)知識(shí)，能

5、夠有效地思考各領(lǐng)域中的重要問(wèn)題，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)乃至終身創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)分析是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，包括學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)具備哪些知識(shí)和能力、會(huì)完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果、增強(qiáng)哪些方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。因此，在實(shí)際分析中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析常常是與教學(xué)內(nèi)容的分析結(jié)合進(jìn)行的。通常情況下，在確定了一門(mén)學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必須的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確

6、定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。所以， 教學(xué)目標(biāo)的分析一般包括兩個(gè)重要的內(nèi)容：一是鑒別達(dá)到目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能及應(yīng)具有的態(tài)度和情感等；二是根據(jù)目標(biāo)分類理論為特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象編寫(xiě)具體的目標(biāo)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)，一般應(yīng)包括如下四個(gè)成份：（ 1）闡明學(xué)習(xí)行為的主體；（ 2）用行為動(dòng)詞和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)表述教學(xué)目標(biāo)；（ 3）說(shuō)明達(dá)到該目標(biāo)的條件；（ 4）對(duì)于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況給出一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對(duì)而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分。在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以不必將條件、標(biāo)準(zhǔn)一一列出。如：給定一組城市名，說(shuō)明它們是

7、哪些省的省會(huì)城市；給定銀行對(duì)賬單和一個(gè)支票簿，計(jì)算支票賬目余額； 安裝并操作攝像機(jī)；選擇積極健康長(zhǎng)壽的生活方式。上述目標(biāo)編寫(xiě)方法主要是行為目標(biāo)取向的，比較適宜于具體的知識(shí)點(diǎn)和技能的教學(xué)與學(xué)習(xí)，便于教師更加清楚地表述和理解教學(xué)任務(wù)，便于有效控制教學(xué)過(guò)程， 但不利于高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生高級(jí)思維能力、綜合能力的培養(yǎng)。在這樣一種背景下，表現(xiàn)性目標(biāo)取向凸現(xiàn)出優(yōu)越性。表現(xiàn)性目標(biāo)是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納（Eisner） 提出的一種目標(biāo)取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)活動(dòng)后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是指明學(xué)生將要從事的活動(dòng)任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如： 學(xué)生做關(guān)于資源浪費(fèi)的社會(huì)調(diào)查；學(xué)生訪談

8、當(dāng)?shù)氐睦先艘粤私鈿v史；學(xué)生模擬推銷活動(dòng)。這些目標(biāo)并不是通過(guò)明確的、具體的陳述告訴學(xué)生，而是將這些目標(biāo)通過(guò)提問(wèn)或布置任務(wù)的方式告知學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探索。二、學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)把他原來(lái)所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的重要指標(biāo)。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素是多方面的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟應(yīng)該考慮或分析學(xué)習(xí)者哪些方面的因素呢？一般認(rèn)為，為了能設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)習(xí)者最合適的教學(xué)，應(yīng)盡可能了解學(xué)習(xí)者各方面的特征。但在實(shí)踐中，不可

9、能收集學(xué)習(xí)者所有的特征，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程可能很昂貴， 也很費(fèi)時(shí)；另一方面，也并不是所有收集到的信息都是有用的或者說(shuō)具有設(shè)計(jì)意義。 因此， 在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)，重在了解那些對(duì)當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生直接的、重要影響的因素。那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，究竟應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者的哪些信息呢？一般認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力（水平） 、初始知識(shí)和能力、對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些特征對(duì)提高教學(xué)系統(tǒng)的適用性和針對(duì)性具有重要的影響。（一）學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力分析對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。在這方面，瑞士著名發(fā)展心理

10、學(xué)家皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論能夠?yàn)槲覀兎治鰧W(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力或認(rèn)知發(fā)展水平提供一個(gè)清晰的框架。皮亞杰經(jīng)過(guò)多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)自出生到青少年的成長(zhǎng)期間，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征。為此他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。 在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)，但在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出的能力是和諧的、水平相當(dāng)?shù)?；任何個(gè)體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。（二）學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某些特定的學(xué)科、領(lǐng)域的知

11、識(shí)和技能時(shí)，他們與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和能力基礎(chǔ)狀況。知識(shí)和能力基礎(chǔ)分析在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中具有非常重要的作用，只有在清晰了解教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和能力基礎(chǔ)之后，教學(xué)才能做到有的放矢。那么， 該如何來(lái)確定每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)呢？編制預(yù)測(cè)題是了解學(xué)習(xí)者已有知識(shí)基礎(chǔ)的有效方法。對(duì)學(xué)習(xí)者的預(yù)備能力的了解可以通過(guò)訪談和觀察的方式獲得。一般在編制測(cè)試題之前，需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫(xiě)預(yù)測(cè)題。（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析了解學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)水平和態(tài)度，包括他們對(duì)教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好， 對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重

12、要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問(wèn)卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相輔相成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類有很多，比較有代表性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類是奧蘇伯爾提出的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（ Keefe， 1979）有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論很多，影響力比較廣泛的有Witkin（Witkin&Goodenough ， 1982 ）

13、 的場(chǎng)依存/場(chǎng)獨(dú)立理論以及Gregorc 的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。我們通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格量表可以測(cè)量自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在實(shí)際教學(xué)中，若教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配，則有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。需要特別說(shuō)明的是，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了分析學(xué)習(xí)者在常規(guī)環(huán)境中的特征外， 還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)和個(gè)性心理特征， 尤其是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)需要具備的信息素養(yǎng)，如多媒體教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)注意特征、信息加工特征、學(xué)習(xí)者的自控能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)等各方面的影響，以避免信息技術(shù)的消極影響。三、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分析和學(xué)習(xí)者特征分析，解決了如何確定教學(xué)的終點(diǎn)（教

14、學(xué)的目標(biāo)）以及學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（即學(xué)習(xí)者的已有基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況），接下來(lái)需要考慮和回答 “如何教與學(xué)”的問(wèn)題， 即要為實(shí)現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者需要和特征的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的環(huán)節(jié)，直接反映了設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)思想與觀念。那么， 什么是教學(xué)模式與教學(xué)策略呢？（一）教學(xué)模式與教學(xué)策略教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡(jiǎn)約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。一

15、般將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。教學(xué)策略分普遍性教學(xué)策略和具體性教學(xué)策略。普遍性教學(xué)策略是指不與具體的學(xué)科知識(shí)和技能教學(xué)緊密相聯(lián)的策略，如學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)策略、課堂組織策略、自主學(xué)習(xí)策略、 協(xié)作學(xué)習(xí)策略等。具體性教學(xué)策略是指針對(duì)某一具體知識(shí)和技能教學(xué)的策略，如語(yǔ)文學(xué)科的識(shí)字教學(xué)策略、作文教學(xué)策略，英語(yǔ)學(xué)科的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略、詞匯教學(xué)策略等。雖然在實(shí)踐層面，教學(xué)模式和教學(xué)策略，包括教學(xué)方法之間常常不是那么界限分明，但我們認(rèn)為，相對(duì)而言，教學(xué)模式屬于較高層次，規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、

16、更具體，受到教學(xué)模式的制約。在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略；同時(shí)， 一個(gè)教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中。（二）常用的典型教學(xué)模式在教學(xué)理論研究與實(shí)踐中，形成了適用于不同學(xué)習(xí)結(jié)果的的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式有些體現(xiàn)了以教為主的教學(xué)思想，有些側(cè)重于以學(xué)為主。下面列舉一些具有代表性的、有較大影響的教學(xué)模式，可供大家根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇參考。1傳遞接受教學(xué)模式傳遞接受模式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，教師控制教學(xué)過(guò)程，能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。包括： 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固運(yùn)用檢查等五個(gè)主要環(huán)節(jié)。2九段教學(xué)模式九段教學(xué)模式是美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯

17、特M 加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程而提出的一種教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)，他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段， 相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟：引起注意闡述教學(xué)目標(biāo)刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘發(fā)學(xué)習(xí)行為(反應(yīng)) 提供反饋評(píng)價(jià)表現(xiàn)促進(jìn)記憶與遷移。 “九段教學(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，建立起學(xué)與教之間的聯(lián)系，再加上其實(shí)施步驟具體明確，可操作性強(qiáng)，因此影響和應(yīng)用都

18、比較廣泛。2 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式該模式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備， 比較適用于數(shù)理學(xué)科。包括： 提出問(wèn)題產(chǎn)生假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)結(jié)論等四個(gè)環(huán)節(jié)。3 掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí) ( Mastery Learning) 是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆(B. S.Bloom)提出的，旨在把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。包括： 學(xué)生定向常規(guī)授課揭示差錯(cuò)矯正差錯(cuò)再次測(cè)評(píng)等五個(gè)環(huán)節(jié)。4 拋錨式教學(xué)模式拋錨式教學(xué)模式( Anchored Instru

19、ction) 是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組( TheCognition and Technology Group at Vanderbilt,CTG功 開(kāi)發(fā)的。這種教學(xué)模式要求在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活情境中(或在利用技術(shù)的虛擬的情境中，)運(yùn)用情境化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高遠(yuǎn)遷移能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力。拋錨式教學(xué)中的核心要素是“錨”，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著“錨”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中使用的“錨” 一般是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生。由于該模式在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生較大的影響，并得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，在下一章中我們還將對(duì)這種教學(xué)

20、模式做較為詳細(xì)的介紹。5 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。 因?yàn)閺膯我灰暯翘岢龅拿恳粋€(gè)單獨(dú)的觀點(diǎn)雖不是虛假的或錯(cuò)誤的，但卻不是充分的， 往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間和情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，應(yīng)避免內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單化。在條件許可時(shí)，盡可能保持知識(shí)的真實(shí)性與復(fù)雜性，保證知識(shí)的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識(shí)富有彈性， 以靈活適應(yīng)變化的情境，增強(qiáng)知識(shí)的遷移性和覆蓋面。作為教學(xué)內(nèi)容

21、的知識(shí)源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識(shí)整體，而不是各自為政的、分割的。換句話說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：呈現(xiàn)基本情境隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練 （由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問(wèn)題往往涉及許多方面， 因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力）小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。6 支架式教學(xué)模式支架式教學(xué)模式來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的 “最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教

22、師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。可見(jiàn)，兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。 建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的 “腳手架"（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻。所謂腳手架是指教師所能提供給學(xué)生，幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索，或幫助學(xué)生在停滯時(shí)找到出路，通過(guò)提問(wèn)幫助他們?nèi)ピ\斷錯(cuò)誤的原因并且發(fā)展修

23、正的策略，激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動(dòng)朝向預(yù)定目標(biāo)。通過(guò)這種腳手架的支撐作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境）獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在以上幾種教學(xué)模式中，傳遞接受教學(xué)模式和九階段教學(xué)模式主要體現(xiàn)了以教為主的教學(xué)思想，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體地位的發(fā)揮，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和策略，因而， 具有更鮮明的信息化環(huán)境下的教學(xué)特征。除了上述幾種模式外，近些年在信息化教學(xué)實(shí)踐中，已逐

24、漸探索和形成了很多信息化教學(xué)模式，這些模式我們將在下一章中進(jìn)一步介紹。由于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既是信息化教學(xué)的主要特征，也是新課程改革所倡導(dǎo)的，以下我們將重點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略做進(jìn)一步的介紹。（三）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)策略1自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性， 充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終這就是 “自主探索、 自主發(fā)現(xiàn)” 。所以通常也把這類教學(xué)策略稱之為自主學(xué)習(xí)策略或是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略。然而， 由于一些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解和深刻認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)踐中出現(xiàn)

25、諸多問(wèn)題。（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程松散而效率低下，一切從學(xué)習(xí)的“需要” 、 “興趣”出發(fā)，課堂處于放任自流狀態(tài)。（2）缺乏必要的指導(dǎo)。教師在課堂上為了多給學(xué)生留出“自由”的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（3）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)花樣繁多。為了自主而“自主”，缺乏對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等作深入的分析，在形式上追求豐富性，忽略了促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)這一根本目的。因此， 在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。（ 1）重視人的設(shè)計(jì)。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的“外因”，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，

26、但學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”，缺乏人的自主學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)無(wú)從談起。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展上，而不是活動(dòng)的形式上。（2）目標(biāo)明確。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，無(wú)疑是正確的，但如果不分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一概完成“意義建構(gòu)”（即確定深刻的理解與掌握） 是不恰當(dāng)?shù)?，正確做法應(yīng)該是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的 “主題” （或曰“基本內(nèi)容”） ，然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。另外，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，即將知識(shí)外化。

27、（ 3）讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，即能實(shí)現(xiàn)自我反饋。（ 4）重視教師的指導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。2協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning,CL ）是以一種小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生協(xié)作完成某種既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略或形式。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，對(duì)同一問(wèn)題運(yùn)用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析和綜合。學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，共同享受成功的喜悅。常見(jiàn)的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有：

28、討論策略、角色扮演策略、競(jìng)爭(zhēng)策略、協(xié)同策略、伙伴策略。（ 1） 討論策略討論策略的運(yùn)用要求整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題皆由教師提出。“課堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)的主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。（ 2） 角色扮演角色扮演包括兩類：一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者需要解答問(wèn)題，指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中是否有錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互換

29、。情境角色扮演是要求若干個(gè)學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營(yíng)造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。（ 3） 競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。由于學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)很自然地產(chǎn)生人類與生俱來(lái)的求勝本能，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)全神貫注，易于取得良好的學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用這種協(xié)作學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師須注意恰當(dāng)選擇競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，巧妙設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)主題，一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感， 另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM(jìn)一步的學(xué)習(xí)。（

30、4） 協(xié)同協(xié)同指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí) 者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過(guò)程中逐漸形成。（ 5） 伙伴在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們常常與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè)。沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，大家各做各的；當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學(xué)習(xí)策略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到他并不是孤獨(dú)的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)碰到問(wèn)題時(shí)，他可以隨時(shí)與伙伴討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)將達(dá)到事半功倍的效果。

31、在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略以及協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：（ 1）建立合適的協(xié)作小組協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)商和辯論，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此形成一個(gè)適當(dāng)規(guī)模和構(gòu)成層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)作小組對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的成功與否非常重要。如果規(guī)模不合適或協(xié)作者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則可能不能形成協(xié)作或協(xié)作不充分，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。（ 2）學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性，問(wèn)題具有爭(zhēng)論性協(xié)作學(xué)習(xí)的主題可以由教師指定，也可以由學(xué)生自行確定。學(xué)習(xí)者協(xié)作解決的問(wèn)題可以是圍繞主題的能引起爭(zhēng)議的初始問(wèn)題，可以是深化主題的問(wèn)題，也可以是稍稍超前于學(xué)生的智力發(fā)展水平的問(wèn)題，這些問(wèn)題是否具有可爭(zhēng)論性關(guān)系到是否有必要組織協(xié)

32、作學(xué)習(xí)。（ 3）重視教師的主導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過(guò)程都需要教師的組織和引導(dǎo)，教師要設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議和問(wèn)題以及評(píng)價(jià)方式。在協(xié)作過(guò)程中，教師還要關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極因素給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)；如果學(xué)生的討論出現(xiàn)離題或開(kāi)始糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)，將其引回主題；對(duì)于學(xué)生討論過(guò)程中暴露出來(lái)的關(guān)于某個(gè)概念或認(rèn)識(shí)的模糊或不正確的問(wèn)題，要用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)；對(duì)于整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方面，能夠提供有效的支持信息技術(shù)可以為學(xué)生提供探索的問(wèn)題情境，提供可以利用的各種信息資源和工具，支持學(xué)生之間的合作和溝通，并更好地超越課本與教材

33、的限制，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。近些年，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported CollaborativeLearning,CSCL） 使協(xié)作學(xué)習(xí)超越了時(shí)空的限制，拓展了學(xué)習(xí)的空間。四、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场?的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去 “同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)特別注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。此外， 由于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的系統(tǒng)講授，忽視將所學(xué)知識(shí)與具體問(wèn)題情景的聯(lián)系，缺乏將

34、所學(xué)知識(shí)運(yùn)用與解決真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，所以， 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)很難達(dá)到靈活運(yùn)用和遷移。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，除了注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)外，還特別強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)情境的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的任務(wù)情境或問(wèn)題的設(shè)計(jì)。（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)所謂學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境，以此為支撐物，啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在教學(xué)活動(dòng)之前，在教學(xué)過(guò)程中情境轉(zhuǎn)換的時(shí)候也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。1學(xué)習(xí)情境的分類依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)情境有不同的分類。（1）依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容：有故事情

35、境、問(wèn)題情境、資源情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境等，不同的學(xué)科可以有更多更細(xì)的情境類型。（2）依據(jù)情境的真實(shí)性：有真實(shí)情境（學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場(chǎng)，如工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景）、模擬真實(shí)情境（如模擬法庭、消防演習(xí)、情境劇等）、虛擬現(xiàn)實(shí)情境（如虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬飛型、虛擬手術(shù)等），等等。（3）依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)：有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。2信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)具有多方面的潛在優(yōu)勢(shì)：根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、 友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的

36、情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)信息技術(shù)來(lái)對(duì)呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境的觀察、分析、思考，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過(guò)信息技術(shù)對(duì)設(shè)置的問(wèn)題情境的思考、探索， 利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語(yǔ)義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的能力；通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。3創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的注意事項(xiàng)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，我們應(yīng)注意如下幾個(gè)

37、方面。（ 1）不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。（2）把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，

38、要求不同的學(xué)習(xí)方法，不同情境對(duì)于不同目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)的效果是不一樣的。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境可以用于體驗(yàn)式的問(wèn)題解決教學(xué)等等。（3）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和生理發(fā)展特征，要能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。（ 5）學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種 “外因” 。外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。無(wú)論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。（

39、 6）學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問(wèn)題。（ 7）不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境有潛在的優(yōu)勢(shì)，但是應(yīng)該注意媒體情境的適度運(yùn)用，不能用媒體情境代替全部的真實(shí)情境，要綜合各種情境的優(yōu)勢(shì)。（ 8）由于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)常常涉及虛擬現(xiàn)實(shí)、情境演示類的信息技術(shù)的應(yīng)用， 所需要的技術(shù)與時(shí)間投入往往比較大，因此， 教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)考慮“教學(xué)效益”問(wèn)題，即要考慮教學(xué)準(zhǔn)備的“投入”與教學(xué)效果的“產(chǎn)出”之間的關(guān)系。一方面，不能濫用信息技術(shù)，情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)，并且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的

40、積極性，有助于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另一方面，不應(yīng)盲目追求高技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)，應(yīng)考慮是否可用非技術(shù)或低技術(shù)的手段來(lái)代替現(xiàn)有的設(shè)計(jì)并取得同樣的效果。（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)密切相連的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與更多的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題或真實(shí)性任務(wù)中，在學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題或真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維是縮小學(xué)校和社會(huì)的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)和技能廣泛遷移的有效途徑。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)案例分析、一個(gè)項(xiàng)目研究或是一個(gè)觀點(diǎn)分歧，好的任務(wù)應(yīng)該是既有效又真實(shí)的。所謂有效是指通過(guò)該任務(wù)的完成，學(xué)生能夠?qū)W到或用到需要掌握

41、的知識(shí)與技能，并能夠促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展。所謂真實(shí)是指該任務(wù)提供了現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的績(jī)效挑戰(zhàn)。那么該如何設(shè)計(jì)有效而真實(shí)的任務(wù)呢？下面提供了幾種具體的策略。1 再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)有效而真實(shí)的任務(wù)要能夠再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)，基于真實(shí)的情境。這里所謂的真實(shí)情境并非是與真實(shí)世界一樣的物理情境，而是要再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)。由于真實(shí)世界中的任務(wù)往往都是非良構(gòu)的，因此， 完成這類任務(wù)或解決這類問(wèn)題需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)激活自身的知識(shí)和技能，并且綜合、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，融合各種工具和資源，有時(shí)需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能，通過(guò)與其他學(xué)習(xí)伙伴合作才能夠完成任務(wù)。2任務(wù)設(shè)計(jì)一般應(yīng)明確要求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡

42、可能涵蓋教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的離散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，體驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用的情景性、復(fù)雜性和靈活性。為了使學(xué)習(xí)者更好地完成任務(wù)，任務(wù)完成具有可操作性，一般在學(xué)習(xí)任務(wù)陳述時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生明確任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)、完成任務(wù)的一些基本要求。3. 設(shè)計(jì)的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者有完成的可能性雖然真實(shí)有效的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維， 但如果設(shè)計(jì)的任務(wù)太難，超出了學(xué)習(xí)者的能力水平，會(huì)使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中因?yàn)樵庥鎏嗟氖《档徒鉀Q任務(wù)的興趣和積極性。因此， 設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，要在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)。要做到這一點(diǎn)，在任

43、務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。（ 1）任務(wù)或問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生， 甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)或問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的問(wèn)題，教師最好能提供一些啟發(fā)性的方法或?qū)W習(xí)資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。（2）任務(wù)或問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)

44、的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)， 過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本意；前后任務(wù)之間最好能有一定的聯(lián)系。4任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重

45、在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的任務(wù)，要注重講清思路，理清來(lái)龍去脈，在不知不覺(jué)中滲透處理問(wèn)題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開(kāi)闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。5. 明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)形式由于真實(shí)世界中的任務(wù)解決路徑從來(lái)就不是唯一的，往往從不同的角度入手就會(huì)有不同的解決方案。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，加深了自己對(duì)某一主題知識(shí)和技能的理解，從而使完成任務(wù)的過(guò)程充滿了創(chuàng)造性與個(gè)性，任務(wù)的結(jié)果和類型也呈現(xiàn)多樣化。為了使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)和所運(yùn)用的知識(shí)和技能的深刻

46、理解， 一般任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)形式，并且要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡可能用多樣化的表征形式來(lái)外化任務(wù)結(jié)果，允許學(xué)習(xí)者以多樣化的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果或任務(wù)的結(jié)果，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。鑒于中國(guó)目前仍以紙筆考試作為評(píng)價(jià)的主要形式，并且仍以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式，側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以從兩個(gè)方面著手：一是以現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)為主，在保證完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的問(wèn)題，提出項(xiàng)目任務(wù)， 進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課前由教師組織相關(guān)信息資源，在課堂上以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行拓展、深入學(xué)習(xí)；另一種形式是與學(xué)生活動(dòng)課、

47、選修課、特長(zhǎng)培養(yǎng)等結(jié)合起來(lái)， 提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)去探索、實(shí)踐、 觀察， 收集、 處理信息，完成研究報(bào)告。五、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)雖然在支持教與學(xué)方面具有多方面的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著只要在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)就自然能夠發(fā)揮神奇的作用。國(guó)內(nèi)外大量的信息化教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須充分考慮相關(guān)的影響因素，遵循媒體選擇和資源設(shè)計(jì)的原則才有可能充分有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容： 硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設(shè)計(jì)與開(kāi)

48、發(fā)以及認(rèn)知工具的支持。（一）教學(xué)媒體的選擇由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最優(yōu)的“超級(jí)媒體”。換句話說(shuō)，沒(méi)有一種媒體能對(duì)任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和任何學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳的相互作用。但是， 對(duì)于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是存在某種媒體，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體，并且每種媒體都有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律， 即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，因此， 就有了媒體選擇的必要性和意義。 所謂教學(xué)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。那么，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在功能各異的、豐富多彩的教學(xué)媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？1依據(jù)教學(xué)目標(biāo)每個(gè)知識(shí)單

49、元都有具體的教學(xué)目標(biāo)，比如要求學(xué)生知道某個(gè)概念，或明白某種原理， 或掌握某項(xiàng)技能等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。以外語(yǔ)教學(xué)為例，讓學(xué)生知道各種語(yǔ)法規(guī)則與要求學(xué)生能就某個(gè)題材進(jìn)行會(huì)話是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往采用教師講解，輔以板書(shū)或投影材料，而后者一般則不需要。2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容各門(mén)學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同， 對(duì)教學(xué)媒體也有不同要求。如在語(yǔ)文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，所以應(yīng)通過(guò)能提供某些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受。 又如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合等一系列

50、復(fù)雜的思維過(guò)程才能理解，所以就應(yīng)使媒體提供的材料具體形象，幫助學(xué)生理解。3依據(jù)學(xué)習(xí)者特征不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生以直觀形象的思維為主，注意力不容易持久集中，對(duì)他們可以較多地使用幻燈、電影和錄像?；脽羝鷦?dòng)形象、重點(diǎn)突出、色彩鮮艷，能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜過(guò)多，解釋要細(xì)致些；使用錄像和電影也適宜選用短片，動(dòng)畫(huà)鏡頭可以多一些。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增加了分析、綜合、抽象、概括等方面的要求， 增加了理性認(rèn)識(shí)的份量，重點(diǎn)應(yīng)放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上。4依據(jù)教學(xué)條件教學(xué)中能否選用某種媒

51、體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。錄像教學(xué)具有視聽(tīng)結(jié)合、文理皆適的優(yōu)點(diǎn)，但錄像教材資源有限。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是一種極其有效的外語(yǔ)教學(xué)媒體， 但并非每個(gè)學(xué)校都有能力置備，因陋就簡(jiǎn)采用錄音機(jī)代替也是可以的。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除了需要資金購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)和課件外，還需要對(duì)教師進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來(lái)自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的影響因素，又有來(lái)自學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教師態(tài)度、技能方面的影響，也有來(lái)自管理方面的影響因素，如實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)、對(duì)象、時(shí)間、資金及可行性等因素，因此， 媒體的選擇是在綜合考慮眾多影響因素

52、的基礎(chǔ)上做出的謹(jǐn)慎抉擇。（二）教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)在信息化教學(xué)中，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此， 也將教學(xué)資源稱為學(xué)習(xí)資源。 教學(xué)資源的獲得通常來(lái)自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無(wú)的。 若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運(yùn)用，這樣可以節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力；當(dāng)已有的資源不甚合適時(shí)，可先考慮對(duì)資源略作修改，以滿足教學(xué) 需要；如果選取、修改都不行，就要設(shè)計(jì)、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W 習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的一般過(guò)程如圖 1所示。圖1學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程圖1 .選題分析本階段要充分考慮使用對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)

53、容、媒體特征、有利和制約因素，從 必要性、可行性等角度來(lái)確定選題，并組成相應(yīng)的編制小組進(jìn)行工作。2 .材料的準(zhǔn)備本階段要根據(jù)已確定的選題，為材料的設(shè)計(jì)和具體編制工作準(zhǔn)備好相關(guān)的材 料，包括具體教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)階段的一些理論資料和可供參 考的樣例的準(zhǔn)備等。3 .腳本的編寫(xiě)本階段由編制小組各方面人員共同參與， 對(duì)媒體材料的功能、框架結(jié)構(gòu)、具 體表現(xiàn)形式等加以設(shè)計(jì)，并按一定格式編寫(xiě)出腳本。在設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)由技術(shù) 人員根據(jù)設(shè)計(jì)的思路先制作出一個(gè)小的原型，并通過(guò)討論和試用后進(jìn)行修改。4 .開(kāi)發(fā)本階段由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進(jìn)行媒體材料的具體制作。5 .評(píng)價(jià)和修改本階段通過(guò)編制小組自評(píng)、

54、組織人員試用等方式，對(duì)媒體材料實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 的情況以及媒體材料的技術(shù)特性等進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)的情況進(jìn)行最后 的修改。在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源時(shí)除了必須依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象的 適應(yīng)和匹配外，同時(shí)還要遵循注意、知覺(jué)、記憶、概念形成等心理學(xué)原理和規(guī)律， 以使開(kāi)發(fā)出的教學(xué)資源具有科學(xué)性、 教育性和藝術(shù)性，更好地解決教學(xué)中的重點(diǎn) 和難點(diǎn)，更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。（三）認(rèn)知工具的支持在技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，除了為學(xué)生提供豐富的、多樣化的、適宜的學(xué)習(xí) 資源的支持外，還需要為學(xué)生提供或選擇適宜的、幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等加工過(guò)程的認(rèn)知工具。認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。（ Derry， 1990）認(rèn)知工具思想的提出是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中， 主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，