2019-2020年高中地理《大氣環(huán)境》教案4 湘教版必修1

1、2019-2020年高中地理大氣環(huán)境教案4湘教版必修1教學(xué)形式：小組討論；教具、課件輔助演示教學(xué)過程：引入“南太平洋上空一只蝴蝶揮動(dòng)翅膀，有可能引起北太平洋上形成一次臺(tái)風(fēng)?！边@說明地球表面覆蓋著一層能夠傳遞物質(zhì)和能量的介質(zhì)，即現(xiàn)在我們即將學(xué)習(xí)的大氣環(huán)境。讀圖2-23提問：1、根據(jù)你的認(rèn)識(shí)，地球大氣環(huán)境含有哪些物質(zhì)？2、隨高度的上升，對(duì)流層和平流層的氣溫分別是怎樣變化的？3、為什么說對(duì)流層與人類的關(guān)系最為密切？4、為什么平流層適合于飛機(jī)飛行？小結(jié)大氣根據(jù)物理性質(zhì)的不同，從地面到高層可以粗略分為3層，大氣中含有各種氣體分子、固體顆粒和水汽。由于地球引力的關(guān)系，大部分的氣體和固體雜質(zhì)和水汽集中在大氣

2、下層，即人類活動(dòng)的主要區(qū)域。一、對(duì)流層大氣的受熱過程（一）、大氣對(duì)太陽輻射的吸收作用過渡大氣中含有的各種物質(zhì)對(duì)太陽輻射的吸收程度是不同的。讀44頁表格討論：1、太陽輻射到達(dá)地面之前經(jīng)過大氣，被大氣吸收的程度如何？為什么？2、除了吸收可削弱一部分太陽輻射，大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用主要還有哪幾種形式？各有什么特點(diǎn)？3、為什么晴朗的天空多呈現(xiàn)蔚藍(lán)色？（二）、地面輻射和太陽輻射過渡太陽輻射到達(dá)地面后，熱量到哪里去了？（地面吸收）地面吸收熱量后升溫，于是也能對(duì)外輻射，稱地面輻射。地面的溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于太陽，因此，地面輻射的波長也要比太陽輻射長得多。結(jié)合44頁表格及圖2-24，或者制作課件討論：1、地面對(duì)外輻

3、射之后，熱量又傳遞到哪里？2、大氣如何留住一部分地面輻射？提問：大氣吸收了地面輻射的熱量，也具有了溫度，因此大氣也能進(jìn)行輻射。結(jié)合圖2-24（或者課件），大氣的熱量又將如何傳遞？小結(jié)大氣射向地面的那一部分輻射稱為“大氣逆輻射”。請(qǐng)問晴天和陰天，哪種天氣狀況下大氣逆輻射會(huì)強(qiáng)一些呢？答案是陰天，因?yàn)榇藭r(shí)大氣中吸收長波輻射的水汽含量較大。如果大氣中二氧化碳含量大也是同樣的道理?；顒?dòng)45頁思考題。（三）影響地面輻射的主要因素過渡同學(xué)們有沒有看過雪景？為什么我們汕頭沒下過雪而哈爾濱年年都能把冰雕雪景作為旅游資源？（溫度差異）地球表面接受太陽輻射為什么會(huì)產(chǎn)生溫度差異？引導(dǎo)學(xué)生分析圖2-26小結(jié)因此，全球不

4、同緯度地區(qū)得到的太陽輻射量是不相等的，體現(xiàn)在溫度上就是產(chǎn)生溫度差異。板書1、緯度因素過渡是不是同一緯度上的任何地區(qū)就不存在溫度差異？要求學(xué)生查找地圖，在北緯23.5度非洲找到撒哈拉沙漠，舉例：把雞蛋埋進(jìn)沙漠中間的沙堆中，幾分鐘之后雞蛋熟了。提問：我們的家鄉(xiāng)也在北緯23.5度上，為什么我們?cè)谕晾锫耠u蛋，雞蛋就不會(huì)被煮熟？小結(jié)不同性質(zhì)的地面對(duì)太陽輻射熱量的吸收程度是不同的讀圖2-27板書2、下墊面因素自由閱讀46頁最后一段以及閱讀材料進(jìn)行探究活動(dòng)二、全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)（一）熱力環(huán)流形成的原理實(shí)驗(yàn)裝置酒精燈，大透明杯實(shí)驗(yàn)觀察水流流動(dòng)方向，請(qǐng)學(xué)生描述，并說明原因。引入圖2-26和2-27，由

5、于緯度和下墊面因素，全球各地會(huì)產(chǎn)生“溫度差異”?；顒?dòng)我們學(xué)校溫度比周圍田野高，氣流將如何運(yùn)動(dòng)？要求畫示意圖，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)畫圖并描述。類比實(shí)驗(yàn)中水流的垂直運(yùn)動(dòng)，說明同一水平面某點(diǎn)由于上升氣流空氣份子得到補(bǔ)充而增加，于是形成高壓；反之，同一水平面某點(diǎn)由于下沉氣流空氣份子減少而氣壓降低。氣流由高壓流向低壓以達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。討論先向?qū)W生解釋等壓面等壓線的概念，然后看圖2-29提問：上圖的等壓面原本是水平的，中圖最上面的等壓面已經(jīng)發(fā)生彎曲，這說明什么問題？（同一高度上各點(diǎn)氣壓發(fā)生變化）。畫圖列出同一高度上3點(diǎn)，討論這三點(diǎn)的氣壓與原來相比發(fā)生了什么變化。學(xué)生自己探究完成。進(jìn)行活動(dòng)1、2（二）大氣的水平

6、運(yùn)動(dòng)思考物理題，要求受力分析某點(diǎn)受2力作用，什么情況下才能達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)（即靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)）？受3力呢？畫出物體運(yùn)動(dòng)方向?；顒?dòng)要求學(xué)生從額頭處憑想象截取一大面積水平面，由于溫度差異，此水平面各點(diǎn)有氣壓差異。請(qǐng)學(xué)生把課本倒轉(zhuǎn)平抬至額頭，假設(shè)書本的情況就是實(shí)際情況。4人一組，集體看書后討論氣流將如何流動(dòng)。（教師組織活動(dòng)，不斷提示學(xué)生，去偽存真，集體建構(gòu)出氣流的運(yùn)動(dòng)模式）。完成活動(dòng)3、4（三）全球氣壓帶風(fēng)帶的分布教學(xué)形式：小組討論；教具、課件輔助演示教學(xué)過程：【復(fù)習(xí)】通過提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。（課件輔助）（講解）A、B兩地受熱不均，A地得到更多熱量，B地溫度相對(duì)較低，A、B兩地上空的大氣將如何運(yùn)動(dòng)

7、？其近地面、高空的氣壓分布狀況如何？可以看出，在同一水平面上，由于獲得熱量的多少存在差異，就形成了最簡單的大氣運(yùn)動(dòng)熱力環(huán)流。引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是冷熱不均?！疽胄抡n】對(duì)于整個(gè)地球而言，各緯度得到的太陽輻射量也是不均勻的，這必將引起全球范圍的大氣運(yùn)動(dòng)，即大氣環(huán)流。這是我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！揪唧w講解】從最簡單的假設(shè)開始，分三步討論，漸漸接近全球大氣環(huán)流的實(shí)際情況。假設(shè)一：地球表面均勻，且不自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)討論一：1、地球氣溫的緯度分布有什么特點(diǎn)？2、在冷熱地區(qū)大氣如何作垂直運(yùn)動(dòng)？3、同一水平面上，從赤道到兩極高空、近地面的氣壓分布狀況如何？【活動(dòng)】一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，借助地球儀把本組討論的結(jié)果演示出

8、來，老師在旁邊協(xié)助?！菊n件】老師歸納小結(jié)，得出單圈環(huán)流的結(jié)論。假設(shè)二：地球表面均勻，且自轉(zhuǎn)，但不公轉(zhuǎn)討論二：1、在自轉(zhuǎn)的地球上，水平運(yùn)動(dòng)物體的方向有何運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律？2、高空水平運(yùn)動(dòng)物體受到哪幾個(gè)力的作用？其方向最終和等壓線的關(guān)系如何？3、近地面風(fēng)受到哪幾個(gè)力的作用，風(fēng)向最終與等壓線的位置關(guān)系如何？4、赤道高空大氣水平方向如何運(yùn)動(dòng)？活動(dòng)】小組討論并回答，每組負(fù)責(zé)一個(gè)問題，最后整合得出結(jié)論。討論三：1、赤道高空向高緯地區(qū)流動(dòng)的大氣在南北緯30°附近偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，不能繼續(xù)向高緯移動(dòng)，低緯氣流又源源不斷補(bǔ)充，此時(shí)南北緯30°高空的氣流如何運(yùn)動(dòng)？2、南北緯30°附近近地面形成

9、什么樣的氣壓？課件】老師演示，學(xué)生思考。討論四：1、南北緯30°的下沉氣流和極地的下沉氣流形成原因相同嗎？氣流在南北緯30°下沉后如何運(yùn)動(dòng)？2、南北緯30°和極地流出的氣流性質(zhì)（冷暖、比重）有何差別？3、這兩股氣流相遇后如何運(yùn)動(dòng)？4、相遇點(diǎn)的近地面會(huì)形成什么氣壓？活動(dòng)】學(xué)生討論，然后采取搶答的形式給出答案。課堂練習(xí)】學(xué)生討論，共同完成練習(xí)，派代表上臺(tái)講解，老師在旁協(xié)助。假設(shè)三：地球表面均勻，且自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)討論五：1、一年之中太陽直射點(diǎn)移動(dòng)對(duì)熱量在全球的分布有何影響？2、熱量分布的變化對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的位置有何影響？課件】老師引導(dǎo)，由學(xué)生抽絲剝繭最后得出結(jié)論：氣壓帶風(fēng)帶的

10、位置隨直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)。順帶提出該結(jié)論影響特殊氣候類型以及南亞季風(fēng)夏季風(fēng)的形成。小結(jié)】今天這節(jié)課，我們由簡單到復(fù)雜，從假想到逐步接近實(shí)際情況，逐漸討論、學(xué)習(xí)了全球大氣環(huán)流的知識(shí)?，F(xiàn)在大家了解了三圈環(huán)流的情形、全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成分布。由于地球表面實(shí)際并不均勻，比如海陸分布差異就會(huì)對(duì)全球大氣環(huán)流產(chǎn)生顯著的影響，這些知識(shí)我們將在下一節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。作業(yè)】思考探究活動(dòng)。2019-2020年高中地理大氣環(huán)流說課教案湘教版必修1一、說教材1、教材地位：全球性大氣環(huán)流是自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換的重要形式之一，對(duì)自然環(huán)境的形成和發(fā)展有著重要作用，尤其是對(duì)世界各地的天氣和氣候有著重大影響。本課內(nèi)容在大氣

11、環(huán)境中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶，其影響貫穿于整個(gè)初、高中自然地理教學(xué)中，地位十分重要。2、教材思路：全球有7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶，理解它們的形成和分布規(guī)律，可通過三圈環(huán)流來說明。理解三圈環(huán)流有兩個(gè)基礎(chǔ)，一是大氣熱力環(huán)流，二是風(fēng)的形成及風(fēng)向的轉(zhuǎn)變。三圈環(huán)流是假設(shè)地球表面均勻情況下的理想模式，實(shí)際上氣壓帶和風(fēng)帶在近地面的分布是不連續(xù)的，并形成一個(gè)個(gè)氣壓中心。在三圈環(huán)流的基礎(chǔ)上，還應(yīng)了解海平面氣壓和風(fēng)的實(shí)際情況，以使理論聯(lián)系實(shí)際。氣壓帶、風(fēng)帶在一年內(nèi)還隨季節(jié)作周期性移動(dòng)，其根本原因是太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)。以氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)為基礎(chǔ)，疊加海陸位置和下墊面等因素，形成了世界上復(fù)雜多樣的氣候。

12、這是學(xué)生需要形成的基本認(rèn)識(shí)。3、教學(xué)目標(biāo)：1）知識(shí)目標(biāo)：了解三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的位置和名稱，理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)與太陽直射點(diǎn)移動(dòng)的關(guān)系，理解海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶分布的影響。2）能力目標(biāo)：通過閱讀“三圈環(huán)流”示意圖理解氣壓帶風(fēng)帶的形成原因，能熟練閱讀并繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)移動(dòng)示意圖，通過觀察“1月、7月海平面等壓線分布”圖分析海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響。3）情感目標(biāo)：學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是有規(guī)律聯(lián)系在一起的，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好心靈，熱愛科學(xué)的思想感情。4、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1）三圈環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的形成。2）海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響以

13、及季風(fēng)環(huán)流的形成等。難點(diǎn)：氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)而南北移動(dòng)。二、說教法1、總體策略采用化繁為簡、有易入難的策略。運(yùn)用這一策略進(jìn)行大氣環(huán)流的教學(xué)，可以化解學(xué)生的思維障礙，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，也為學(xué)生提供一種“抽象建模”的思想方法。2、多媒體輔助教學(xué)法本節(jié)課內(nèi)容抽象，且理論性極強(qiáng)，針對(duì)高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)、形象思維較強(qiáng)，而理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力較差，教學(xué)中運(yùn)用形象直觀教學(xué)法，將抽象的、靜態(tài)的理論知識(shí)通過多媒體手段轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面，幫助學(xué)生理解消化。并結(jié)合動(dòng)畫設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中來，成為教學(xué)活動(dòng)的主體。3、自主學(xué)習(xí)法、讀圖分析法、講解法、口訣小結(jié)法等三

14、、說學(xué)法1、學(xué)生情況的分析：受考試制度等因素的影響，學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)之中，高一學(xué)生理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力還較差，給教學(xué)帶來一定難度故教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫演示等生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)利用地理小故事質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)。2、學(xué)法引導(dǎo)：自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)1：讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的熱力環(huán)流原理，以及大氣運(yùn)動(dòng)受力的情況，構(gòu)建單圈環(huán)流模式，并分析單一經(jīng)圈環(huán)流是否能夠存在，為三圈環(huán)流的形成埋下伏筆?；顒?dòng)2：通過自己親手繪制三圈環(huán)流模型，搞清楚三圈環(huán)流的形成原因。這個(gè)活動(dòng)適合邊講邊做，提倡做的時(shí)候口中“念念有詞”?；顒?dòng)3：是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)設(shè)計(jì)。第一個(gè)問題，引導(dǎo)

15、學(xué)生回憶海陸熱力性質(zhì)的差異，這是完成下面內(nèi)容的基礎(chǔ)。第二個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流的原理，分析冬、夏季大陸上空氣柱的氣流運(yùn)動(dòng)情況，并把氣溫氣流運(yùn)動(dòng)氣壓三者的關(guān)系梳理清楚，為第三題作準(zhǔn)備。第三個(gè)問題是關(guān)鍵問題，在副極地低氣壓帶上，大陸出現(xiàn)了高壓中心；在副熱帶高氣壓帶上，大陸出現(xiàn)了低壓中心，于是可以看出帶狀的氣壓帶被切割開來了。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很容易理解冬、夏季氣壓中心的形成和分布了。四、說教程【引入新課】實(shí)例引入。圍繞地球的大氣，每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)著，不僅運(yùn)動(dòng)形態(tài)繁多，而且它們的活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)時(shí)間、發(fā)展變化規(guī)律也各不相同。請(qǐng)大家根據(jù)自己了解的情況，列出它們的名稱（例如季風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市

16、風(fēng)、龍卷風(fēng)等）。有一種全球尺度的大氣環(huán)流，反映了大氣運(yùn)動(dòng)的基本狀態(tài)和變化特征，并制約著這些規(guī)模較小的氣流活動(dòng)。今天我們就來研究大氣環(huán)流?！緦W(xué)習(xí)新課】出示目標(biāo)：大氣環(huán)流的概念、形成、作用。一、大氣環(huán)流的概念：具有全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)稱為大氣環(huán)流二、大氣環(huán)流的形成：指導(dǎo)學(xué)生邊畫圖，邊理解。為此，采用以下教學(xué)程序：1、假設(shè)條件“地球不自轉(zhuǎn)，地球表面均勻”。也就是只考慮赤道與極地間的冷熱差異，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)1，學(xué)生會(huì)在上節(jié)課學(xué)過熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上很容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，完成赤道與極地之間的熱力環(huán)流圖。2、假設(shè)的條件與前提是“考慮地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力，不考慮實(shí)際地球表面的海陸差異”。教師可

17、以與學(xué)生共同完成低緯環(huán)流的繪制，要把它講清楚、講透徹。中緯環(huán)流和高緯環(huán)流，放手讓學(xué)生自己完成。教師要做的是課前準(zhǔn)備好學(xué)生制作；講清繪制的具體要求；繪制過程中隨時(shí)糾正學(xué)生反映出的問題；最后組織學(xué)生用自己繪制的模型回答問題。問題1：低緯環(huán)流圈的高空氣流為什么只能到30°緯度而不能繼續(xù)往南或北運(yùn)移？問題2：極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后，哪支氣流上升？問題3：氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)如何移動(dòng)？3、小結(jié)三圈環(huán)流，將學(xué)生的注意力從集中在三圈環(huán)流的全部到近地面部分，總結(jié)近地面氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律：氣壓帶和風(fēng)帶相間分布；南北半球?qū)ΨQ分布等。/ZV*jgIQJ*/ft»ffiR»隹地

18、高咒壓*w4、對(duì)于氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)，課件上的“氣壓帶和風(fēng)帶示意圖”分析和教師自行設(shè)計(jì)教學(xué)課件動(dòng)態(tài)演示移動(dòng)過程。讓學(xué)生自己得出移動(dòng)的規(guī)律。5、對(duì)于“海陸分布對(duì)氣壓帶風(fēng)帶的影響”的教學(xué)，采用下述教學(xué)策略。（1）總結(jié)上面的三圈環(huán)流和氣壓帶和風(fēng)帶，尤其讓學(xué)生回憶三圈環(huán)流產(chǎn)生的前提和條件“地球表面均勻”。教師提出問題：將地表的不均勻如海陸分布、地形起伏等因素的影響考慮在內(nèi)，氣壓帶和風(fēng)帶會(huì)如何變化？也就是海陸的差異會(huì)使帶狀分布的氣壓帶風(fēng)帶如何變化？（2）引導(dǎo)學(xué)生按步驟分析，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)3。對(duì)于問題“冬季，大陸與海洋相比較，哪里的氣溫低？哪里的氣溫高？夏季呢？”教師要有一個(gè)鋪墊，即同緯度的大陸與海洋相比，陸地?zé)崛萘啃?，海洋熱容量大，相同的太陽輻射使陸地氣溫變化大，海洋變化小，相比較冬季陸地降溫快，氣溫比海洋低，夏季陸地升溫快，氣溫比海洋高。這個(gè)問題的答案學(xué)生感性上知道，教師可以從理論上給以說明?！盎顒?dòng)3”的第2個(gè)問題是關(guān)鍵步驟。這個(gè)步驟如果學(xué)生自學(xué)有難度，可在教師下引導(dǎo)完成?；卮疬@個(gè)問題的關(guān)鍵在于理解氣溫的高低是原因，其直接的結(jié)果是引起空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，而空氣垂直運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果，是近地面氣壓的高低。這一點(diǎn)教師注意引導(dǎo)學(xué)生給