《清澈的湖水》 第一課時教學實

1、?清澈的湖水? 第一課時教學實一教學目的：1學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。2培養(yǎng)學生用各種方法讀懂課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。3初步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和社會公德。4有感情的朗讀課文。二、教學重點、難點：1重、難點：朗讀課文 ,理解課文內(nèi)容 ,對學生進行環(huán)保教育。2解決方法：以讀代講、聯(lián)系實際、討論思考、電教輔助。三、教學過程一、復習引入。師：課件出示課文插圖生復習說說上節(jié)課的學習內(nèi)容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題 ,讀題。師：激情導入。二、熟讀交流學生自由讀課文 ,把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀 ,并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。學生自由

2、讀書 ,找句子 ,小組討論交流。三、美讀升華師：檢查交流情況。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽？生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子 ,映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛 ,又像在水里游。師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句 ,我們一起站起來讀好不好？(學自由生站起來讀。)師：誰是班里朗讀最棒的 ,請你讀一讀。師：還有誰認為比他讀得更好 ,站起來讀。學生踴躍站起來讀。師：你讀得真好 ,完全有資格當導游員了 ,小游客們 ,你們有什么問題想問問小導游嗎？生：我想問問他 ,什么是“山巒？小導游：“山巒就是“山峰的意思。生：謝謝你 ,小導游！師：剛剛這位同學能抓住不懂的詞語

3、提問。真不錯！還有別的同學有問題嗎？生：請問 ,什么是“變幻的山巒？師：播放課件小導游 ,請你仔細地看看畫面 ,根據(jù)畫面解答這個問題。小導游：“變幻的山巒指的是水面上的山隨著水波在動。師：還有同學想說說不同的看法 ,請說吧。師引導生觀察畫面后 ,各抒己見 ,引起爭論。師小結(jié)學生理解的情況并引導學生總結(jié)解決問題的方法。引導學生繼續(xù)質(zhì)疑。生：我想問問老師 ,為什么說湖水像一面鏡子？師：你真會提問題 ,能抓住不明白的句子來提問。播放課件請看這幅圖 ,誰來幫老師答復他的問題？生：因為水面很平靜 ,映出了藍天、白云。生：還因為湖水很清澈 ,把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。師：說得很好

4、！老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛 ,又像在水里游？生：因為藍天、白云倒映在水里 ,所以小潔有這種感覺。生：因為小潔坐在船上 ,船在水面行駛 ,清澈的湖水里有小魚在游 ,小潔覺得自己和它們一樣在水里游。生舉手 ,迫不及待：我還有補充！因為水面倒映著藍天、白云 ,看見這微微搖晃的“天空 ,小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。師：謝謝大家為我解答。看見這迷人的湖水 ,你想怎么夸夸它？生：這里的湖水真清啊！板書水清生：這里的水真美啊！師：這么美的湖水 ,讓我們一起來用自己的話夸夸它吧！引導學生美讀。學生紛紛說出不同的贊美之詞。師過渡：我們的小船劃呀劃 ,你們又看見什么美景了？誰能把

5、你喜歡的句子讀給大家聽？生：我喜歡第二自然段的：“看 ,那邊的山石像一只正要起跳的青蛙 ,好似正在賽跑呢。這一句。出示這句子 ,說說喜歡它的理由。生：因為這一句說出了山石的各種形狀 ,有的像老鷹 ,有的像龜兔 ,有的像青蛙 ,真奇怪。師：你真懂欣賞！板書：山奇還有誰也喜歡這一句？一位學生讀。還有比他讀得更好的嗎？指名有感情地讀。師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀 ,還能配上動作讀嗎？(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)生：老師 ,我有問題 ,什么叫做“展翅欲飛？生：我知道 ,就是伸開翅膀飛呀飛。師：哦？那石頭飛呀飛？生：不會 ,展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。

6、像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛動作 ,體會詞義。引導學生進行想像說話。生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？生：看 ,那邊的山石有的像一個小孩在踢球 ,有的像一只威武的獅子 ,還有的像一只小羊在山上吃草。生紛紛起立：我還想說！師：還有那么多的同學想說 ,就把你們想說的話說給你的同桌聽吧！學生練說師小結(jié)過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山 ,這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水 ,連河里的小魚都想跳出來欣賞呢！播放課件：小魚躍出水面的畫面?？凑l最快找到書中描寫小魚的句子 ,一起讀一讀。學生找出句子齊讀。師：小魚為什么要給我們表演？生：因為它想

7、看看我們。生：因為它想和我們交朋友。生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了 ,也忍不住跳出水面來欣賞。師：看見這么可愛的小魚 ,黃老師忍不住也想讀一讀 ,如果我讀得好 ,請你們給一些掌聲鼓勵一下。師范讀 ,生鼓掌。師：謝謝大家的鼓勵 ,你們想讀一讀嗎？學生模仿老師感情朗讀。師：我們在剛剛的游覽過程中 ,不僅欣賞到了美麗的湖光山色 ,還和可愛的小魚交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀 ,看哪組找得最快！學生用筆畫出有關句子 ,老師檢查畫句子的情況。師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀 ,說說你讀懂了什么？還有什么不明白的？小組交流討論。生：我讀懂了小潔知

8、道保護環(huán)境 ,不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。師：你是怎么知道的？生：我從最后一段里“船靠岸了 ,小潔手里還是緊緊地攥著面包紙飛快地向前跑去。知道的。師：你真能干 ,會從句子中找答案！還有誰想說一說？生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的 ,可是后來她又沒有丟。師：為什么？生：因為她剛想丟 ,卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈 ,水面倒映著藍天、白云 ,還有小魚在游 ,如果丟了的話 ,湖水就不美了。師：你真會讀書！生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然 ,一個小孩學生讀這三句話。讀懂的。學生自由讀這三句話。思考：如果你是小魚 ,會怎么想？如果你

9、是湖水 ,又會怎么說？生：我會想 ,這個小孩真壞 ,剛剛我還給你表演呢 ,現(xiàn)在你怎么丟香蕉皮嚇我？生：我會說“請你別亂丟垃圾 ,不然我就會變得不美的。生：我要是湖水 ,我還會說：“請你別亂扔香蕉皮 ,你看 ,我都起皺紋了 ,美景也被你破壞了 ,小魚也嚇跑了 ,你忍心嗎？生：我從這里還讀懂了 ,小潔對這個小孩不滿 ,因為她回過頭不滿地看了他一眼 ,又用企盼的目光望著湖水。生：老師 ,我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？師：誰能解決這個問題？生：因為剛剛小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了 ,小潔希望湖水又變得像剛剛那樣清澈、美麗。生：現(xiàn)在我明白了 ,小潔企盼湖水能回到原來的樣子。師：如果你是小潔

10、 ,會怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友 ,練習表演。學生下位找朋友表演 ,指名個別上臺表演。師：如果我是這個小孩 ,一定接受你們的意見！我替他謝謝你們！師：今天 ,我們和小潔一家在游玩時 ,感受到了山美 ,水美 ,人更美！板書：人美四、總結(jié)延伸師：這節(jié)課 ,我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色 ,還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環(huán)境?，F(xiàn)在我們的桂林建設得很美麗 ,你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎？學生下位與聽課老師進行口語交板書設計：【教學反思】本課的教學設計 ,我能根據(jù)課文特點及學生實際 ,科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法 ,先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習 ,

11、在充分領略到景色美后 ,再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計 ,表達了循序漸進的思維訓練過程即讓學生由感受具體形象的景美 ,升華到領悟抽象的人美。一這一課最大的特點就是變“以教師為中心為“以學生為主體。這主要表達在學生學習有選擇性 ,在學習中我讓學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法的自由 ,并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂為“群言堂 ,變“教師問學生答為“學生問老師答 ,學生問學生答讓人人都參與到教學過程當中。二、把激趣貫穿于整個教學中。通過創(chuàng)設不同的情境 ,為學生營造一個樂學的課堂氣氛。三、造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氣氛。培養(yǎng)學生“人人善問的習慣。并通過鼓勵

12、的語言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了學生“人人求新的欲望。給學生自由探索的時間與空間；給了“人人成功的時機。對學生每一點成功及時給予表揚 ,鼓勵性的評價貫穿課堂始終。缺乏：1、在教育監(jiān)控方面對學生反響的一些信息沒有及時捕捉到。因鼓勵學生學習獨立思考 ,無視了大多數(shù)。2、老師語言激情做得還不夠。【教學評析】象山區(qū)教研室劉輝平山小學賈慧芝這一課例緊緊抓住培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和審美情趣來設計和組織教學 ,主要特點是：一、課堂上確立了學生的主體地位 ,充分調(diào)動了學生學習的積極性。主要表現(xiàn)在：1、學生有學習的自主權。老師大膽地放手讓學生自主選擇學習的內(nèi)容、學習方法進行學習。并給足時間讓他們按照自己選擇的內(nèi)容、學習方式、方法、合作伙伴去大膽地探索。從而激發(fā)了學生的主體意識 ,培養(yǎng)其合作精神。2、建立民主和諧的課堂氣氛 ,讓學生樂于嘗試、參與、敢于發(fā)表自己的見解 ,使學生的個性得到開展。3、營造了一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的氣氛。注重培養(yǎng)學生“人人善問的習慣 ,激發(fā)學生“人人求新的欲望。并在學生發(fā)言中培養(yǎng)語言表達能力和思維能力 ,讓學生在全方位參與知識形成過程中 ,通過親身體驗 ,在教師指導下朝著“自能讀書效益目標邁進 ,從而實現(xiàn)學生會學、會說、會想、學會創(chuàng)新、學會做人的素質(zhì)教育目標。二、根據(jù)學生的認知特點 ,對教材進行科學地處理。這篇課文 ,采用分兩條線進行教學