創(chuàng)意無限,樂趣橫生 ——別樣的項目式學習習作指導

1、創(chuàng)意無限，樂趣橫生別樣的項目式學習習作指導摘要】創(chuàng)意類項目式學習不僅關注學生自我體驗，關注“跨學科、跨領域”的全面整合，關注語文核心素養(yǎng)的提升，更關注來自學生心靈深處的“呼聲”。本文以創(chuàng)意類項目式學習如何有效運用于小學語文習作指導為中心，圍繞作文選材、習作方法、情感表達，三個方面展開論述?！娟P鍵詞】項目式學習自主學習創(chuàng)意體驗興趣【正文】項目式學習理念是基于學生在實際行動中獲得學習成果，從而促進學生能力提高的一種系統(tǒng)性的教學實施過程。而創(chuàng)意類的項目式學習則在充分突出了自主探究、開放學習這一優(yōu)點的同時，關注了學生愉快的學習體驗。這種學習模式與小學語文課程標準中對習作指導的要求有一定的一致性。?義務

2、教育語文課程標準（2011年版）要求學生要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。分段記敘，表達個人感受。創(chuàng)意類項目式學習視角下的小學語文習作指導就是以學生源源不斷的創(chuàng)造性為根基，力圖將學生自主學習與習作知識構建相鏈接，最終內化習作知識體系的過程。對于學生而言，興趣永遠是最好的老師。因此，小學語文領域的創(chuàng)意類項目式學習不僅關注學生的自我體驗，關注“跨學科、跨領域”的全面整合，關注語文核心素養(yǎng)的提升，更關注來自學生心靈深處的“呼聲”。下面筆者就基于自身的語文課堂教學實踐，總結了在創(chuàng)意類項目式學習中的三個習作指導維度：一、主題式探究，指導作文選材葉圣陶先生

3、曾言：“生活就如泉涌，文章猶如溪水寫文章其實就是生活本身?！笨梢姡瑑?yōu)秀的習作離不開學生對生活的熱愛和感受。項目式學習理念關注的也正是學生對生活的全面參與，喚醒的正是他們對于生活的快樂體驗。這種依據(jù)主題的項目式學習探究方式，對于學生形成“我愛寫我想”、“我手寫我心”的理念非常重要。因此，在具體實施時，教師可以通過確定探究主題中心，讓學生進行創(chuàng)意性的前置學習研究，激發(fā)學生對于生活的溫暖回憶，對于習作的美好期待。這種自主學習是以學生間共同的興趣點為基礎組成的小組型研究。如：在部編版三年級上冊習作猜猜他是誰一課的教學中，教師可以通過確定學生的探究主題“觀察身邊的人”，讓學生自主選擇探究的方法，可以通過

4、拍照、繪畫、視頻等方式來展示自己的觀察身邊人物時的發(fā)現(xiàn)。同一探究方法的同學組成一個“探究小隊”進行合作探討，尋找描述外形、性格、特點最有代表性的角度，進行人物觀察。課堂上，學生根據(jù)“探究小隊”的主題進行分享交流，口述發(fā)現(xiàn)，組員彼此補充，最后根據(jù)自己探究的人物完成習作。學生在這樣的創(chuàng)意類項目式學習體驗中，他們發(fā)揮團隊優(yōu)勢，互相討論探究方法；依從自身的興趣，通過直接采訪和間接了解，在輕松愉快的交談中，多方位感受了生活中經常接觸的人。有的學生告訴我，她第一次真正了解了好朋友，加深了他們的友誼。他們感受到了習作不再是純粹的文字堆疊，而是豐富多彩的，文字背后原來可以充滿著自己探索到的趣味。從學生寫出的習

5、作成果中，可以發(fā)現(xiàn)，他們的習作不再是相同的結構形式、相仿的文字堆疊，而是一種真實的體會，一種靈動的表達，一種充滿創(chuàng)造性的感悟。二、體驗式觀察，歸納習作方法對于不少學生而言，一講到習作，往往擺出一臉苦相，說出滿腹牢騷。一講到游戲、實驗，往往又是另一副樣子，滿臉期待，神采奕奕。潛意識里，學生對于習作有很深的成見，對于游戲類的活動有很高的期待。如果語文課堂上能引入各種活動，將各項學科進行深度綜合，讓學生進行創(chuàng)意類項目式學習探究。是否能讓學生的這種期待延伸至語文習作課堂？其實，在義務教育語文課程標準（2011年版）中也明確指出：“要在語文教育中滲透科學、美學等素養(yǎng)的培育讓學生在語文學習的同時，有一定綜

6、合素養(yǎng)。”當教師在習作課堂上進行創(chuàng)意類項目式學習時，就可以引導部分學生先進行體驗式觀察，教師指導后，發(fā)揮學生的自主選擇性讓他們繼續(xù)根據(jù)興趣合作探究，并進行專題性地遷移，創(chuàng)意性地作文。如：在部編版三年級下冊我做了一項小實驗的教學中，教師通過讓一位學生先展示一個科學課上進行過的小實驗，組織學生對這個實驗進行分步討論分析：從準備到過程，再到最后得出的結論。在教師將其整理成表后，讓學生進行現(xiàn)場習作。在有了這個學習示例后，教師就可以適當總結活動類習作的方法，拓展學生對于語文習作的視界，從點擴展到了面。教師基于這個范例，可以根據(jù)學生興趣的不同、能力的不同進行分組合作探究：有的孩子選擇了游戲活動，有的孩子依

7、然選擇了開展實驗。有的孩子想要嘗試課外書或者網絡中看過的內容，有的孩子依然想要完成學校里做過的內容。在課后，教師可以讓學生以語音的形式進行反饋，并轉換成文字，最終整理成新的習作。當然也鼓勵有能力的學生進行文字性的直接反饋。這種創(chuàng)意類項目式學習，關注了多學科的綜合，瞄準了學生興趣的生長點，讓他們在愉悅的學習體驗中獲得習作細節(jié)描寫的方法，并嘗試進行同類型習作的遷移運用。不僅如此，基于學生自主選擇基礎上的遷移運用，對不同能力學生進行了合理分層，并拓展了他們相對應的語文習作學習的視界。三、發(fā)散式拓展，表達真情實感對于初窺習作的小學階段學生而言，具有系統(tǒng)性的習作思維尤為重要。而這種“深度”的構建并不是簡

8、單的說教和一味的模仿可以形成的，教師需要在落實語文核心素養(yǎng)達成的同時進行高階思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)意類的項目式學習對于這一結合點有獨特的優(yōu)勢。教師在進行習作指導前，可以根據(jù)主題內容先進行探究型問題的發(fā)散思維拓展，再有針對性地開展綜合性實踐活動。在整合相關資源的基礎上引導學生對習作結構進行深度思考，最終在小組合作探究中形成自己的習作體系。如：部編版三年級下冊中國傳統(tǒng)節(jié)日一課中，教師在組織學生總結中國傳統(tǒng)節(jié)日的界限范圍后，根據(jù)主題內容提出探究問題：關于傳統(tǒng)節(jié)日你能想到什么？這時，學生進行發(fā)散性思維生成，提出了節(jié)日的傳說、習俗、詩歌、自己過節(jié)的難忘經歷、廈門的獨特節(jié)日傳統(tǒng)。學生可以根據(jù)自己感興趣和

9、能力所及的方面開展自主學習：搜集每種節(jié)日的代表詩歌，也可以搜集節(jié)日習俗、傳說故事，也可以搜集自己過節(jié)日時的視頻、照片，還可以根據(jù)自己對某個節(jié)日的深入了解制作這個節(jié)日的綜合“思維導圖”。教師在課堂上激發(fā)學生對信息的整合和再構，以小組為單位，拋出習作結構整合的驅動問題：如何整合這些資源成為一篇條理清晰、內容豐富的習作？學生在小組討論中結合習作提示要求，梳理出本篇習作應該主要圍繞自我體驗的節(jié)日習俗展開描寫，然而節(jié)日傳說和故事、節(jié)日相關詩歌、環(huán)境氛圍的印象都可以作為習作的有效補充。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意類項目式學習既有發(fā)散也有整合，它的指向始終是學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成探究能力。通過這樣的學習過程，學生在一種發(fā)散性的頭腦風暴中，與其他伙伴的思維不斷互相碰撞、交織，在潛移默化中確立了自我的習作意識。他們開始嘗試通過選擇合適的題材、完善合理的結構，來完成一篇具有自我情感的習作。這是一種深層次語文習作思維能力的培養(yǎng)過程。習作指導這一話題固然已是“老瓶”，但思考的視角轉換后，裝了“新酒”，則迸發(fā)出了更多維度的教學探究。不同的習作指導課應抓住不同的創(chuàng)意類項目