教師招聘考試心理學知識考點匯總

1、教育心理學第一章心理學概述1、心理學是對心理現(xiàn)象進行闡述并揭露其本質(zhì)和規(guī)律的科學。從形式上可分為心理過程和個性心理兩個方面。2、心里過程是心理活動的一種動態(tài)的過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反應(yīng)過程，它包括認識過程、情緒情感過程和意志過程三個方面。3、個性心理是指表現(xiàn)在一個人身上比較穩(wěn)定的心理特性的綜合，是一個人總的精神面貌反映了人與人之間穩(wěn)定的差異特征。差異表現(xiàn)在個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面。4、心理學的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則和教育性原則。5、心理學主要理論流派：（1）構(gòu)造主義：主張研究人們的直接經(jīng)驗即意識，代表人物有馮特、鐵欽納；（2）機能主義：強調(diào)意識的作用與功能，

2、代表人物有詹姆士、杜威、安吉爾；（3）行為主義：反對研究意識，主張研究行為，代表人物華生；（4）格式塔主義：強調(diào)整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義，代表人物韋特海默、科勒、考夫卡等；（5）精神分析：重視對異常行為的分析和無意識的研究，代表人物費羅伊德；（6）人本主義：認為人的本質(zhì)是好的、善良的，代表人物有馬斯洛、羅杰斯；（7）認知心理學：把人的心理活動看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)過分析存儲、轉(zhuǎn)換，然后加以利用，代表人物奈塞爾、皮亞杰。第二章學生的認知發(fā)展1、感覺：是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。2、知覺：知覺

3、是指人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映，具有選擇性、整體性、理解性和恒常性等特征。3、觀察力：觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力，它是智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。4、注意：是指心理活動對一定對象的指向和集中，是機體在觀察一定事物時的定向活動根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的和意志努力程度的不同可分為無意注意、有意注意和有意后注意。5、注意規(guī)律在課堂教學中的應(yīng)用：（1）要善于運用無意注意的規(guī)律；（2）要著重培養(yǎng)學生的有意注意；（3）要善于運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律。6、記憶：記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。記憶具有敏捷性、持久性、準確性和準備性等品質(zhì)。7

4、、記憶的過程：在整個記憶過程中，從記到憶包括識記、保持和遺忘、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，它是相互聯(lián)系、相互制約的完整統(tǒng)一過程。8、想象：就是人腦對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。根據(jù)是否有預(yù)定目的，可分為無意想象和有意想象。9、想象過程是一個對已有形象（表象）分析、綜合的過程。其形式主要有黏合，夸張（強調(diào)），擬人化，典型化等等。10、思維：是指人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。具有間接性和概括性的特點。11、思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化。12、思維的品質(zhì)：廣闊性與深刻性、靈活性與敏

5、捷性、獨立性與批判性、邏輯性與非邏輯性。13、言語：言語是指人們用語言進行交際的活動、過程，即個體借助語言這種交際工具來傳遞信息的過程，包括語言表達、言語感知與理解過程。14、人際關(guān)系是指人與人之間在互相交往過程中所形成的社會心理關(guān)系。美國心理學家舒茨提出了人際需要的理論，包括包容需要、控制需要和感情需要三個方面。15、社會知覺出現(xiàn)的偏差：第一印象、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)和投射效應(yīng)。第三章學生的情感與意志1、情緒的種類包括激情（爆發(fā)式、猛烈而時間短暫）、心境（平靜而持久、帶有彌散性）、應(yīng)激（出乎意料的緊迫情況引起的高度緊張的狀態(tài)）；情感的種類包括道德感、美感和理智感。2、情緒情感的功能：

6、適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、社會功能（信號功能）和調(diào)節(jié)功能。3、意志：是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。4、意志的特征：有自覺的目的、有意識地支配和調(diào)節(jié)自己的行動、與克服困難相聯(lián)系。5、意志的品質(zhì)：自覺性、果斷性、堅持性（堅韌性）和具有自制力。6、動機沖突：（1）雙趨沖突：從自己都很喜愛的兩個事物中二者只能選其一的心理狀態(tài)；（2）雙避沖突：從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)；（3）趨避沖突：對同一目的兼具好惡的矛盾心理；（4）多重趨避沖突：對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。第四章學生的人格心理1、需要的種

7、類：根據(jù)起源可分為生理性需要和社會性需要；根據(jù)對象可分為物質(zhì)需要和精神需要。2、動機是引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內(nèi)部動力，可分為生理性動機和社會性動機。3、動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調(diào)節(jié)功能。4、興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：（1）加強目的性教育，激發(fā)學生學習的需要；（2）設(shè)置事宜的學習目標，使學生產(chǎn)生學習的成就感；（3）充分運用學科優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣；（4）利用教學內(nèi)容和方法的新穎性；（5）啟發(fā)學生自覺培養(yǎng)學習興趣。5、古希臘醫(yī)生希波克拉特把氣質(zhì)分為四種類型，即膽汁質(zhì)、.多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)：（1）膽汁質(zhì)：:精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事；（2）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、

8、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉；（3）黏液質(zhì)：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣；（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。6、影響人格形成和發(fā)展的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭環(huán)境因素、早期童年經(jīng)驗、學校教育因素和個人主觀因素等等。7、家庭教養(yǎng)方式：權(quán)威型、放縱型和民主型。8、能力的個別性差異包括：能力結(jié)構(gòu)的差異、能力發(fā)展水平的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異。9、馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分為五個層次。層次由低到高依次是生理需要、安全需要、歸屬于愛的需要、自我實現(xiàn)的需要、自我實現(xiàn)的需要。（1）生理

9、需要：維持個體生存和延續(xù)種族發(fā)展的需要，如人對飲食、睡眠、性、休息等的需要。（2）安全需要：個體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮、獲得安全感的需要。（3）歸屬與愛的需要：個體要求被接納、愛護、關(guān)注、鼓勵、支持等的需要。（4）尊重需要：獲得并維護個人自尊的需要，包括自尊和受到他人的尊重。（5）自我實現(xiàn)的需要：個體渴望充分實現(xiàn)自我價值、自我潛能得以發(fā)揮的需要。10、弗洛伊德的經(jīng)典精神分析論：認為整個人格是由本我、自我和超我三大系統(tǒng)組成的動態(tài)能量系統(tǒng)。11、奧爾波特的人格特質(zhì)理論：把人格特質(zhì)分為兩種：共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，其中個別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。12、卡特爾的人格特質(zhì)理

10、論：卡特爾用因素分析法對人格特質(zhì)進行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型。模型分為四層：即個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。13、斯皮爾曼的二因素論：認為智力包括一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。14、卡特爾的智力形態(tài)論：將人的智力分為流體智力（依賴于先天稟賦）和晶體智力（依賴于后天知識的積累）。15、加德納的多元智力理論：理論認為，智力是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，而這一問題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認為有價值的。就其基本結(jié)構(gòu)來說，智力是多元的，每個人身上至少存在八項能力，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力

11、、空間智力、身體運動智力、人際交往智力、自我認識智力和自然觀察智力。第五章學生的心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展是指個體從出生到成年直至死亡的整個生命歷程中心理發(fā)生的有次序的變化過程，即從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2、學生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。3、我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：乳兒期（01歲）、嬰兒期（13歲）、幼兒期（36、7歲）、童年期（6、711、12歲）、少年期（11、1214、15歲）、青年期（14、1525歲）、成年期（2565歲）、老年期（65歲以后）。4、影響學生心理發(fā)展的因素：生

12、物遺傳因素、社會環(huán)境因素和學校教育的影響（主導(dǎo)作用）。5、認知差異：個體認知方式的差異表現(xiàn)在場獨立型（內(nèi)在動機）與場依存型（外在動機）、沉思型（深思熟慮）與沖動型（倉促易出錯）、輻合型（正確答案唯一）與發(fā)散型（正確答案多種多樣）等方面。6、特殊兒童的教育原則：發(fā)展性原則、個別化原則和系統(tǒng)性原則。7、皮亞杰的認知發(fā)展理論：人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，是個體與環(huán)境不斷相互作用并主動適應(yīng)的過程。是兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程。該理論包含圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個概念，同時將認知發(fā)展分為感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（712歲

13、）和形式運算階段（11、12歲以上或者1115歲）四個階段。8、皮亞杰的發(fā)展理論對教育教學實踐有很大的影響：（1）將同化與順應(yīng)結(jié)合達到平衡，可以幫助學生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式；（2）考慮兒童的認知發(fā)展水平,可以幫助教師識別出學生是否達到掌握某項學習內(nèi)容所必須具備的認知水平，從而設(shè)置適合學生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標；（3）皮亞杰的理論強調(diào)認知發(fā)展的積累性，即新的認知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上的。這就要求教學應(yīng)建立在學生已有的知識結(jié)構(gòu)上，學生才能將新知識與舊知識整合起來。9、維果茨基的認知發(fā)展理論：分為內(nèi)化理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和支架式教學三部分。（1）內(nèi)化理論：是指從社會環(huán)境中吸收所觀察到的知識，從而為個體所利用，然后經(jīng)過多次重復(fù)、變化逐漸內(nèi)化成內(nèi)部的智力動作。（2）“最近發(fā)展區(qū)”：指兒童現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異。10、埃里克森的人格發(fā)展階段理論：把人格發(fā)展看作是一個漸進的過程，并將其擴展到人的生命過程，認為人格的發(fā)展要經(jīng)歷順序不變的八個階段，在每個階段中個體均面臨一種發(fā)展危機及發(fā)展任務(wù)。八個階段包括基本的信任感對基本的不信任感階段（