小學一級數(shù)學

1、會計學1小學一級數(shù)學小學一級數(shù)學二、 教 學 目 標1. 通過直觀演示和動手操作，使學通過直觀演示和動手操作，使學 生認識生認識“上、下上、下”、“前、后前、后”、“左、右左、右”的含義，初步了解的含義，初步了解它們的相對性它們的相對性 。3. 使學生能夠在具體情境中，使學生能夠在具體情境中，根據(jù)行、列確定物體的位置根據(jù)行、列確定物體的位置。四、怎樣達成目標四、怎樣達成目標活動中學習、交流中活動中學習、交流中提高、體驗中升華。提高、體驗中升華。 上、下：在位置關系不變的情況下，對于兩個物體，上下的位置關系是絕對的。對于三個物體，參照物不同，上下位置關系也會不同。上、下：在位置關系不變的情況下，

2、對于兩個物體，上下的位置關系是絕對的。對于三個物體，參照物不同，上下位置關系也會不同。（1）兩兩比）兩兩比（2）三者比）三者比（3）下面有什么）下面有什么開放性的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識?？梢愿鶕?jù)上面的比較關系，讓學生自己去比較。開放性的問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。可以根據(jù)上面的比較關系，讓學生自己去比較。注意比較思想的滲透注意比較思想的滲透突出比較的對象變了，體會上下的含義及相對性。突出比較的對象變了，體會上下的含義及相對性。兩兩比的問題：汽車在火車上面，火車在汽車上面兩兩比的問題：汽車在火車上面，火車在汽車上面都是火車和汽車的事，怎么一會兒在上面，一會兒在下面？都是火車和汽車的事，怎么一會兒在上

3、面，一會兒在下面？三者比的問題：火車在汽車的下面，在輪船的上面三者比的問題：火車在汽車的下面，在輪船的上面都是火車，怎么一會兒在上面，一會兒在下面？都是火車，怎么一會兒在上面，一會兒在下面？主要讓學生判別兩個物體的上下位置關系，還可以選擇不同的參照物或改變物體的位置，使學生感受上下方位的相對性。主要讓學生判別兩個物體的上下位置關系，還可以選擇不同的參照物或改變物體的位置，使學生感受上下方位的相對性。 前、后：基本思路同上下，只不過前后的標準一前、后：基本思路同上下，只不過前后的標準一般是面對的方向是前，背對的方向是后，而且，參般是面對的方向是前，背對的方向是后，而且，參照物改變了，前后也可以轉

4、換。照物改變了，前后也可以轉換。（1）排隊上車圖）排隊上車圖兩兩比、三者比、誰的后面有兩兩比、三者比、誰的后面有幾人（認數(shù)與方位結合起來）。幾人（認數(shù)與方位結合起來）。（2）站牌圖）站牌圖教學資源，比較抽象。標明了公共教學資源，比較抽象。標明了公共汽車行經(jīng)的各站，用箭頭標明行駛的方向，隱含了汽車行經(jīng)的各站，用箭頭標明行駛的方向，隱含了各站的前后關系。各站的前后關系。排隊可以根據(jù)臉的朝向判斷前后，而站牌中各站前排隊可以根據(jù)臉的朝向判斷前后，而站牌中各站前后的判斷要難一些，離終點或目標物越近的是前面后的判斷要難一些，離終點或目標物越近的是前面的，小狗游泳比賽也是離終點越近越好的，小狗游泳比賽也是離

5、終點越近越好體會前體會前后的相對性。后的相對性。 左、右（分三個層次）左、右（分三個層次）左右的相對性較難理解，教材安排了兩個例題，左右的相對性較難理解，教材安排了兩個例題，例例1幫助學生建立左、右標準，幫助學生建立左、右標準，例例2認識左、右的相對性。認識左、右的相對性。（1）借助手建立左、右標準（例）借助手建立左、右標準（例1）：）：兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)兒童建立左、右的過程是：先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系，然后再與自己身體的兩邊對應起來，最后以自身為標準來進行系，然后再與自己身體的兩邊對應起來，最后以自身為標準來進行判斷。判斷。例例1的編排也分

6、三個層次：的編排也分三個層次： 教師演示，學生模仿教師演示，學生模仿 觀察自己的左右手。觀察自己的左右手。 說一說左右手的習慣性分工。將左、右與自己的左、右手對應說一說左右手的習慣性分工。將左、右與自己的左、右手對應起來，以此建立左右的標準。起來，以此建立左右的標準。（2）體會左、右的相對性（例）體會左、右的相對性（例2）：）：教學時，可以經(jīng)歷這樣教學時，可以經(jīng)歷這樣3個過程：個過程： 示范握手：四種握手形式。一般情況下我們示范握手：四種握手形式。一般情況下我們怎樣握手，為什么不這樣握手？怎樣握手，為什么不這樣握手？ 兩人活動感受：四種握手形式兩人活動感受：四種握手形式 匯報感受匯報感受 思考

7、：我們是怎樣握手的思考：我們是怎樣握手的引起認知沖突：引起認知沖突：雖然伸出的都是右手，但從一方的角度看兩只手雖然伸出的都是右手，但從一方的角度看兩只手卻不在同一個方向，可以通過下面的步驟體會左卻不在同一個方向，可以通過下面的步驟體會左右的相對性。右的相對性。1.1.平面圖形的特征和圖形之間的關系平面圖形的特征和圖形之間的關系. .2.2.立體圖形的特征和圖形之間的關系立體圖形的特征和圖形之間的關系。 一、教學內(nèi)容教學內(nèi)容一、教學內(nèi)容一、教學內(nèi)容已學的相關內(nèi)容一年級上冊10以內(nèi)數(shù)的認 識與比較20以內(nèi)數(shù)的認 識與比較后續(xù)的相關內(nèi)容二年級下冊萬以內(nèi)數(shù)的認識 與比較四年級下冊大數(shù)的意義及估 算本單

8、元的主要內(nèi)容 100以內(nèi)數(shù)的認 識與比較在具體情景中描 述數(shù)的相對大小 關系3.知道個位和十位的意義，能夠知道個位和十位的意義，能夠正確地熟練地讀寫正確地熟練地讀寫100100以內(nèi)的以內(nèi)的數(shù)。數(shù)。4.4.能夠熟練地口算整十數(shù)加一位能夠熟練地口算整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法。數(shù)和相應的減法。的大小關系。的大小關系。P.30P.42P.41一、教學內(nèi)容一、教學內(nèi)容一、教學內(nèi)容1. 整十數(shù)加、減整十數(shù)。整十數(shù)加、減整十數(shù)。2.2. 兩位數(shù)加（減）一位數(shù)和整十數(shù)。兩位數(shù)加（減）一位數(shù)和整十數(shù)。3.3.結合口算教學解決問題結合口算教學解決問題(一)編排順序: 義務教材（加、減法穿插編排）義務教材（加、減法

9、穿插編排）不進位加不進位加不退位減不退位減進位加進位加退位減退位減實驗教材（加、減法分開編排）實驗教材（加、減法分開編排）不進位加不進位加 進位加進位加不退位減不退位減退位減退位減四在內(nèi)容的編排上做了一些調(diào)整四在內(nèi)容的編排上做了一些調(diào)整：分三小節(jié)編排分三小節(jié)編排五、教材說明五、教材說明： 1.1.創(chuàng)設情境，提出計算問題。創(chuàng)設情境，提出計算問題。2.2.結合操作，幫助學生理解算理。結合操作，幫助學生理解算理。3.3.結合計算培養(yǎng)學生初步的解決簡單結合計算培養(yǎng)學生初步的解決簡單的實際問題的能力。的實際問題的能力。如：2424， 3465 如：3033， 50 為什么這樣編排？“1010個一是個一是

10、1 1個十個十”是進位加或者退位減的核心是進位加或者退位減的核心 1.1.引導學生探索算法。引導學生探索算法。 2.2.進一步提高計算能力。進一步提高計算能力。 3.3.加強練習的有效性和針對性加強練習的有效性和針對性. . * *教學建議：教學建議：P.49P.55P.50P.49P.49P.55P.58P.49P.60P.50P.61P.67P.63兩個層次編排兩個層次編排：5 5分分5 5分地數(shù)分地數(shù)1 1分分1 1分地數(shù)分地數(shù)加強時間加強時間與生活的與生活的聯(lián)系。聯(lián)系。1.1.引導學生用上午、下午、晚上，幫引導學生用上午、下午、晚上，幫助學生說出時間。助學生說出時間。教學建議：教學建議

11、：2.2.注意通過直觀操作，認識時間。注意通過直觀操作，認識時間。 猜一猜：根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，猜想下一個圖形。猜一猜：根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，猜想下一個圖形。 找一找：找一找：針對同一種排列，讓學生從不同角度觀針對同一種排列，讓學生從不同角度觀察尋找規(guī)律。察尋找規(guī)律。 擺一擺：讓學生自選或給學生提供材料，設計規(guī)擺一擺：讓學生自選或給學生提供材料，設計規(guī)律。律。演一演：用學生喜歡的方式來表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。演一演：用學生喜歡的方式來表示發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。 找一找：找出生活中有規(guī)律的排列。找一找：找出生活中有規(guī)律的排列。 第九單元 統(tǒng)統(tǒng) 計計1.1.經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理的過程，學習簡單經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理的過程，學習簡單的數(shù)據(jù)收集、整理的方法。的數(shù)據(jù)收集、整理的方法。 2.2.初步認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，初步認識條形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出并回答簡單的問題能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出并回答簡單的問題。二 教 學 目 標二 教 學 目 標四編排特點：四編排特點： 1.1.通過解決簡通過解決簡單的實際問單的實際問題，經(jīng)歷