課堂教學(xué)方法改革思路100條

1、課堂教學(xué)方法改革思路100條課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本期編選的是課堂教學(xué)改革方面的一些思路和成果，建議無(wú)論是教學(xué)第一線的老師，還是與教學(xué)有關(guān)的其他同志，都能仔細(xì)地讀一讀，并結(jié)合本學(xué)校本學(xué)科的實(shí)際，認(rèn)真地思考和實(shí)踐課堂教學(xué)方法的改革，期望在提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)優(yōu)秀教師方面做出更多更好的成績(jī)。、現(xiàn)在教學(xué)方法的突出特點(diǎn)是，以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂(lè)學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。教法改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。、教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（）變單純傳授知

2、識(shí)為在傳授知識(shí)過(guò)程中重視能力培養(yǎng)；（）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（）變教師為中心為學(xué)生為主體；（）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個(gè)性；（）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。、現(xiàn)代教學(xué)改革應(yīng)具備的新觀念：（）新教育思想發(fā)展的動(dòng)態(tài)觀念，不斷更新教學(xué)思想，不斷豐富教學(xué)思想。（）要有全面發(fā)展的整體觀念，培養(yǎng)多層次多規(guī)格的人才；（）樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人：（）要有重視實(shí)踐的觀念，應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)；（）要有教書(shū)育人的觀念，以培養(yǎng)四有人才為宗旨。、我們必須掌握教學(xué)的教育性規(guī)律，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)。要發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的教育功能，堅(jiān)持教書(shū)育人相結(jié)合的原則，堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

3、、當(dāng)代各種先進(jìn)教學(xué)流派的共同特點(diǎn)是：以培育學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造條件使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)為主要原則，以引導(dǎo)學(xué)生走自學(xué)之路為主要方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要手段，以鼓勵(lì)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力為教學(xué)思想的核心。、現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，思想問(wèn)題以思想來(lái)克服，心理問(wèn)題以心理來(lái)強(qiáng)化，知識(shí)問(wèn)題以知識(shí)來(lái)補(bǔ)救，能力問(wèn)題以能力來(lái)培養(yǎng)。凡是先進(jìn)的教學(xué)法，都是把提高學(xué)生素質(zhì)放到首位。、成功的教學(xué)，首先要熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。沒(méi)有熱愛(ài)便沒(méi)有教育，熱愛(ài)學(xué)生是教育的全部技巧。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職。教師只有熱愛(ài)

4、學(xué)生，才能受到學(xué)生的熱愛(ài)。、主導(dǎo)作用與主體作用：要想充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)是為了主體的確立，而不能削弱、代替或否定主體。發(fā)揮主導(dǎo)作用，是為了發(fā)揮主體作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的水平，要以學(xué)生主體作用發(fā)揮的水平來(lái)衡量。教師的善教應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的樂(lè)學(xué)善學(xué)上。、確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是衡量課堂教學(xué)改革的基本準(zhǔn)則。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及自學(xué)能力為教學(xué)方法改革的導(dǎo)向。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量為教學(xué)改革的目的。、課堂教學(xué)改革的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教改的方法是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為入門向?qū)?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)

5、生主體作用的一把鑰匙。、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。成功的真正秘訣是興趣。、好的教學(xué)模式是大量教學(xué)活動(dòng)寶貴經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，揭示了教學(xué)活動(dòng)的普遍規(guī)律。教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定又是不斷發(fā)展的。、每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中都通過(guò)一定的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)模式就是教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)形式。凡是先進(jìn)的教學(xué)模式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這四種能力是學(xué)生智能的主體。、常規(guī)教學(xué)是改革教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，改革教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的提高和發(fā)展。常規(guī)教學(xué)不是一成不變，而是不斷發(fā)展和豐富。我們要以改革教學(xué)

6、帶動(dòng)常規(guī)教學(xué)，以常規(guī)教學(xué)促進(jìn)改革教學(xué)。常規(guī)教學(xué)有改革，改革教學(xué)有繼承。、必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。解放后蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主宰了我們學(xué)校的各科教學(xué)，成了一種基本模式。這種教學(xué)存在的問(wèn)題是：（）以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開(kāi)發(fā)智力，提高能力；（）樹(shù)立教師權(quán)威，堅(jiān)持教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威主義、命令主義，學(xué)生處于被動(dòng)地位；（）只考慮教，不考慮學(xué)，不能發(fā)揮兩個(gè)積極性。、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：（）既要克服教師為中心，又要避免學(xué)生為中心；（）既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)，更要注意能力培養(yǎng)；（）既要重視教法，又要重視學(xué)法；（）既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主體

7、作用；（）既要教書(shū)，又要育人。、凡是先進(jìn)的教學(xué)，都應(yīng)該使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化運(yùn)行，教學(xué)過(guò)程優(yōu)化控制，教學(xué)信息優(yōu)化傳遞。、許多教學(xué)改革家都提倡情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)就是執(zhí)教者有目的地為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)及全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境和最佳場(chǎng)合的教學(xué)。這種教學(xué)是以心理學(xué)為根據(jù)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。、要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的一顆愛(ài)心。人類任何創(chuàng)造活動(dòng)都具有其動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)，對(duì)工作、事業(yè)的愛(ài)，這種強(qiáng)烈的感情具有強(qiáng)大的精神動(dòng)力。許多事業(yè)輝煌的人都有一顆愛(ài)心，向著選定目標(biāo)執(zhí)著奮斗直到成功。愛(ài)心在人們創(chuàng)新思維活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)作用。愛(ài)能使人們對(duì)從事的工作專心致志達(dá)到入迷程度，愛(ài)能使人的思維積極活躍，

8、愛(ài)能激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生自信心，愛(ài)能使人的進(jìn)取頑強(qiáng)堅(jiān)定。、智力的核心是思維。智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。智力高的創(chuàng)造力可能并不高。智力僅僅是土壤，要想開(kāi)出創(chuàng)造之花，還需要勤奮耕耘，天才出于勤奮。、創(chuàng)造思維具有獨(dú)立性、連動(dòng)性、多向性、跨躍性和綜合性。有人把求異思維看作創(chuàng)造思維的核心，主要意思在于說(shuō)明創(chuàng)造思維以突破習(xí)慣思維為特點(diǎn)，要我們從思考問(wèn)題的習(xí)慣軌道上解放出來(lái)。求異思維，求異不一定就是創(chuàng)造，而創(chuàng)造離不開(kāi)求異。、創(chuàng)造力是人類普遍的一種心理能力，除弱殘者外，每個(gè)人都具有創(chuàng)造的可能性。創(chuàng)造力在人們之間只是程度不同，并非全有或全無(wú)。所謂愚者千慮，必有一得就是這意思。、培養(yǎng)學(xué)生概括思維品質(zhì)，知

9、識(shí)越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)會(huì)求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維。、培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的學(xué)生，必須有富于創(chuàng)造精神的教師。培養(yǎng)創(chuàng)造人才是各科教學(xué)的最終歸宿。創(chuàng)造教學(xué)是我們教學(xué)改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力要特別重視思維能力的訓(xùn)練。、知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，但僅有知識(shí)，智力不會(huì)自發(fā)地發(fā)展，必須通過(guò)訓(xùn)練操作發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。引導(dǎo)自學(xué)是發(fā)展智能的有效途徑。、全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心。全面發(fā)展寓于個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有全面發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展才是社會(huì)所需要的。兩者相互滲透、

10、相互融合、相互促進(jìn)，相輔相成。、教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒(méi)有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無(wú)論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識(shí)都教給學(xué)生。教知識(shí)總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當(dāng)是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。、世界教學(xué)方法改革不斷發(fā)展，如蘇聯(lián)贊可夫的發(fā)展教學(xué)法，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國(guó)根舍范例教學(xué)法，法國(guó)教育家弗雷內(nèi)自治教學(xué)法，保加利亞洛扎諾夫快樂(lè)教學(xué)法，美國(guó)教育家布魯姆目標(biāo)教學(xué)法即掌握學(xué)習(xí)法等，都注意了學(xué)生主體論，能

11、力目標(biāo)論，動(dòng)態(tài)發(fā)展論，多渠道獲得知識(shí)論。我國(guó)北京朝陽(yáng)區(qū)小學(xué)教師馬芯蘭的滲透教學(xué)法，遼寧特級(jí)教師魏書(shū)生六步課堂教學(xué)法，上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的三主原則，湖北武漢大學(xué)教授黎世法六課型教學(xué)法及其異步教學(xué)論，中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡自學(xué)輔導(dǎo)法，都在想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主動(dòng)作用，基本原則都是啟智導(dǎo)學(xué)，我國(guó)教學(xué)改革的總趨勢(shì)和世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。、教學(xué)效果決定于學(xué)生獲得有效知識(shí)量，不決定于傳授知識(shí)量，一個(gè)人智能高低取決于有效知識(shí)量。有效知識(shí)量和人的智慧成正比。教學(xué)改革的目標(biāo)就是最大限度提高有效知識(shí)量。、以前程度不同地把小學(xué)教育變成聽(tīng)話教育，把初中教育變成分?jǐn)?shù)教育，把高中教育變

12、成升學(xué)教育。這種現(xiàn)象說(shuō)明我們需要進(jìn)一步更新教育觀、教學(xué)觀和人才觀。、教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴授以法。各科教學(xué)都不能違背教學(xué)的大法即教學(xué)原則。一般應(yīng)遵循的教學(xué)原則有：（）系統(tǒng)性原則；（）整體性原則；（）綜合性原則；（）動(dòng)態(tài)性原則；（）應(yīng)用性原則；（）全體性原則；（）區(qū)別性原則；（）啟發(fā)性原則；（）自學(xué)性原則。、啟發(fā)式教學(xué)是以活躍學(xué)生思維為標(biāo)志的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。它的本質(zhì)特點(diǎn)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性及積極性。啟發(fā)式教學(xué)不能只是當(dāng)作一種教學(xué)方法，不能單純從形式上看教師課堂提問(wèn)多少，學(xué)生舉手多少。、啟發(fā)式教學(xué)，必須以學(xué)生自學(xué)為主要手段，以思維為教學(xué)活動(dòng)的核心，以訓(xùn)練為教學(xué)主線，以活躍的情緒、和諧的發(fā)

13、展為目標(biāo)。、啟發(fā)教學(xué)以能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)為重要標(biāo)志。不能一提啟發(fā)式，就只看舉手人數(shù)多少。啟發(fā)式不能單以提問(wèn)多少來(lái)鑒別，不能與滿堂問(wèn)與滿堂答來(lái)決定。學(xué)生通過(guò)思考，討論還難以解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授與點(diǎn)撥、使學(xué)生頓開(kāi)茅塞，也應(yīng)該屬于啟發(fā)式教學(xué)。簡(jiǎn)單的是非問(wèn)不能促進(jìn)學(xué)生思考，這樣問(wèn)得越多反而成為注入式教學(xué)的變種。、課堂教學(xué)改革要做到：（）以發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)；（）重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；（）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（）注意與學(xué)生的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)；（）智力因素與非智力因素密切結(jié)合統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)之中。、大量的成功實(shí)踐證明，一個(gè)人追求的越高，他的才力發(fā)

14、展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，興趣以及意志和性格，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。非智力因素是決定教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。、提高教學(xué)效率的四個(gè)決定性因素：（）學(xué)生的心理素質(zhì)；（）學(xué)生已有的基礎(chǔ)；（）教學(xué)內(nèi)容的適度；（）學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)。、大腦只有通過(guò)抽象思維才能得到發(fā)展，這是每個(gè)教師都必須記住的一條基本原理。每個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)生智慧的啟迪者，這是一條規(guī)則，不遵守這條規(guī)則，學(xué)校就不會(huì)稱其為學(xué)校。、陶行知先生要給兒童六解放。解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時(shí)間，使他們多學(xué)一點(diǎn)感

15、興趣的東西，多干一點(diǎn)高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野。、好動(dòng)是兒童的天性，好問(wèn)是智慧的搖籃，好奇是求知欲的標(biāo)記，想象是創(chuàng)造的翅膀。、小學(xué)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中教學(xué)要重在培養(yǎng)能力，高中教學(xué)要重在教給方法。、差生的差，一般都是平時(shí)學(xué)習(xí)負(fù)積累所造成。課堂及時(shí)完成反饋矯正任務(wù)，及時(shí)克服學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)累是實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的正確途徑及基本方法。差生除少數(shù)弱智者，都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。、教學(xué)方法關(guān)鍵在一個(gè)活字。樂(lè)是活的前提、情是活的關(guān)鍵，美是活的目標(biāo)。課教活的核心是學(xué)生學(xué)活?；畈皇腔茏?，活不是花樣翻新，不是故弄玄虛?；疃粊y，實(shí)而不死，力求達(dá)到活教活

16、學(xué)，樂(lè)教樂(lè)學(xué)，會(huì)教會(huì)學(xué)的理想境界。、教學(xué)必須堅(jiān)持整體性原則，系統(tǒng)論的核心是重整體性。系統(tǒng)論的中心意思是部分之和不等于整體，整體不等于各部分簡(jiǎn)單相加。所有部分功能都服從于整體的最優(yōu)目標(biāo)，從而達(dá)到最理想的整體效益。知識(shí)在學(xué)生腦子里要形成知識(shí)樹(shù)，才能學(xué)到本領(lǐng)。必須使所學(xué)知識(shí)由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運(yùn)用自如。、評(píng)價(jià)教改課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（1）確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位；（2）著眼提高素質(zhì)，堅(jiān)持教書(shū)育人；（3）減輕負(fù)擔(dān)，提高效率；（4）面向全體，因材施教；（5）注重雙基，培養(yǎng)能力；（6）培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維。、當(dāng)代教法改革的幾條基本原則：（1）教師為主導(dǎo)；（2）學(xué)生為主體；（3）思維為核心

17、；（4）實(shí)踐為主線；（5）能力為目標(biāo)；（6）育人為主針。、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課？（）在教學(xué)思想上，看是民主教學(xué)，還是主觀教學(xué)；是教師為學(xué)生服務(wù)，還是學(xué)生要適應(yīng)教師的需要。（）在教學(xué)目標(biāo)上，看是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，還是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)。（）在學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)上，看是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里。（）在教學(xué)方法上，看教師是立足于通過(guò)導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，還是立足于通過(guò)講來(lái)解決問(wèn)題。（）在師生地位上，看教師是主導(dǎo)還是主演；學(xué)生是主演還是聽(tīng)眾。（）在教學(xué)效果上，看是面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。、評(píng)價(jià)一節(jié)課大面積提高教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)：（1）

18、能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）能夠調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。、中學(xué)生性格特征：喜群愛(ài)動(dòng)，精力充沛，不能持久?；孟胴S富，易于沖動(dòng)，缺少主見(jiàn)。好奇愛(ài)問(wèn)，喜歡模仿，認(rèn)識(shí)膚淺。可塑性強(qiáng)，興趣廣泛，易受影響。敢作敢為，自尊自信，判斷力差。逞強(qiáng)好勝，榮譽(yù)感強(qiáng)，容易冒險(xiǎn)。青年好鬧，少年愛(ài)跳，兒童破啼為笑。、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的矛盾：（）一刀切教學(xué)形式與因材施教的矛盾；（）教師中心及教師權(quán)威主義、命令主義與學(xué)生主動(dòng)精神的矛盾；（）系統(tǒng)地單一地傳授灌輸知識(shí)與要求培養(yǎng)學(xué)生能力的矛盾。、當(dāng)代教學(xué)應(yīng)確立的新觀念：（）綜合發(fā)展新觀念；（）整體優(yōu)化觀念；（）學(xué)生主體觀

19、念；（）超前教學(xué)觀念；（）競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取觀念。、課堂教學(xué)幾種新教法：（1）把握心理教法；（2）激發(fā)興趣教法；（3）分類施教教法；（4）教給方法教法；（5）強(qiáng)化訓(xùn)練教法；（6）啟迪思維教法；（7）自學(xué)輔導(dǎo)教法；（8）多向交流教法；（9）探求規(guī)律教法；（10）擴(kuò)展創(chuàng)新教法；、四讓教學(xué)法：能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。、課堂教學(xué)要活而不空，實(shí)而不死。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不能把學(xué)生活躍的思維納入預(yù)定的軌道。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。、課堂教學(xué)必須處理好幾種關(guān)系：（

20、）教和學(xué)的關(guān)系；（）講和練的關(guān)系；（）知識(shí)和能力的關(guān)系；（）智力因素和非智力因素的關(guān)系；（）課內(nèi)與課外的關(guān)系。、知識(shí)在訓(xùn)練中落實(shí)，能力在實(shí)踐中提高。、教學(xué)活動(dòng)中教師的職責(zé)是發(fā)揮主導(dǎo)作用。主導(dǎo)者，主要在導(dǎo)。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。導(dǎo)沒(méi)有頂峰，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威。導(dǎo)的內(nèi)容豐富多彩；導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以意志，導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以理想。、基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)要求我們做到五個(gè)轉(zhuǎn)變：（）變以灌為主為以導(dǎo)為主；（）變以教為主為以學(xué)為主；（）變以講為主為以練為主；（）變以學(xué)會(huì)為主為會(huì)學(xué)為主；（）變以傳授知識(shí)為主為在傳授知識(shí)過(guò)程中培養(yǎng)能力為主。、自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要最根本的學(xué)習(xí)

21、方法，也是學(xué)生成才的正確途徑。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是教學(xué)方法改革的永恒目標(biāo)。、凡是先進(jìn)的學(xué)校，都以教學(xué)為中心，以課堂為關(guān)鍵，以質(zhì)量為生命，以效率為靈魂、教學(xué)藝術(shù)的最高境界是讓學(xué)生不受障礙地發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲得愉快。、學(xué)校工作以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)以提高教學(xué)效率為主，提高效率以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為主。、講練關(guān)系：所謂精講精練，就是講難點(diǎn)、講聯(lián)系、講規(guī)律、講遷移；練思維、練方法、練基本功、練能力。所謂寓講于練，就是能以練代講的，就只練不講，必須講的也盡量在講中寓練。練的目的是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。練的內(nèi)容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科

22、學(xué)化。練的題目要活，數(shù)量要少，質(zhì)量要高。、課堂教學(xué)要注重三講清、三著眼。三個(gè)講清：（）講清概念；（）講清聯(lián)系；（）講清作用。三個(gè)著眼：（）著眼于雙基；（）著眼于當(dāng)堂消化；（）著眼于中差生。、過(guò)去在教學(xué)上有一個(gè)比喻，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。這個(gè)比喻側(cè)重從知識(shí)多少來(lái)說(shuō)，實(shí)際上先進(jìn)的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到水源。老教法是教師抱著學(xué)生走，新教法是教師指路，學(xué)生走路，而最先進(jìn)的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。、課前預(yù)習(xí)找難點(diǎn)，上課聽(tīng)講抓關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)摸規(guī)律，典型習(xí)題反復(fù)練。、抽象概念形象化，零亂知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)規(guī)律化，枯燥知識(shí)趣味化，易記知識(shí)歌訣化，相似知識(shí)對(duì)比化。把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

23、作為學(xué)習(xí)入門的向?qū)?。、培養(yǎng)學(xué)生記憶的幾種方法：（）重復(fù)記憶法；（）分類記憶法；（）對(duì)比記憶法；（）規(guī)律記憶法；（）歌訣記憶法；（）圖表記憶法。、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)必須讓學(xué)生牢牢把握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能這一環(huán)節(jié)。學(xué)生要想取得優(yōu)異成績(jī)。必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?；A(chǔ)知識(shí)要連成線，穿成串，結(jié)成網(wǎng)，形成體。同時(shí)還要讓學(xué)生注意掌握知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、忽略點(diǎn)、空白點(diǎn)，如果要應(yīng)考，還必須準(zhǔn)確地判斷考點(diǎn)，牢固地掌握考點(diǎn)。、復(fù)習(xí)乃學(xué)習(xí)之母，通過(guò)復(fù)習(xí)使基礎(chǔ)知識(shí)連成線，穿成串，結(jié)成網(wǎng)，形成體。防止不熟不牢不活不鞏固。防止失之過(guò)快，食而不化，欲速不達(dá)；防止失之過(guò)慢，沒(méi)有緊迫感。防止失之過(guò)多，防止

24、失之過(guò)少。、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)該達(dá)到：分散知識(shí)系統(tǒng)化、系統(tǒng)知識(shí)規(guī)律化、基本技能綜合化，基本方法效率化。、中學(xué)生學(xué)習(xí)十法：（）比較法；（）列表法；（）歸納法；（）命題法；（）規(guī)律法；（）賞析法；（）圈點(diǎn)法；（）評(píng)點(diǎn)法；（）梳理法；（）創(chuàng)新法。、中學(xué)生復(fù)習(xí)十法（）學(xué)生命題法；（）知識(shí)分類法；（）發(fā)現(xiàn)疑難法；（）強(qiáng)化訓(xùn)練法；（）掌握規(guī)律法；（）舉辦講座法；（）交流經(jīng)驗(yàn)法；（）整體系統(tǒng)法；（）逐漸提高法；（）組織競(jìng)賽法。、現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)管理要求；教材目標(biāo)化、目標(biāo)問(wèn)題化，問(wèn)題要點(diǎn)化，要點(diǎn)練習(xí)化，練習(xí)應(yīng)用化。、禮記上記載：學(xué)者有四失，教者必知之，人之學(xué)也或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者心莫同也。意

25、思是學(xué)習(xí)的人常犯四種過(guò)失，有的缺點(diǎn)在于學(xué)得過(guò)多，有的缺點(diǎn)在于學(xué)得過(guò)少，有的缺點(diǎn)在于把學(xué)習(xí)看得太容易，有的缺點(diǎn)在于停止不前。這是人們心理各有不同。當(dāng)老師的要知其心，然后能救其失也。今天我們更應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的研究。、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須從非智力因素入手，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和思想動(dòng)向。要引起動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣，堅(jiān)定信心，培養(yǎng)意志，使學(xué)生智力水平得到正常發(fā)揮。在學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素起著調(diào)節(jié)和主導(dǎo)作用。、不論采用什么學(xué)習(xí)方法，都要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)原則：（）由淺入深，循序漸進(jìn)的目標(biāo)計(jì)劃原則；（）溫故知新，熟能生巧的發(fā)展遷移原則；（）專心致志，鍥而不舍的持之以恒原則；（）博學(xué)多聞，知識(shí)在于積累的原

26、則；（）獨(dú)立思考，刻苦自學(xué)，工夫不負(fù)有心人原則；（）不恥下問(wèn)，學(xué)而不厭的虛心求教原則；（）學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合的理論聯(lián)系實(shí)際原則；（）系統(tǒng)掌握，探求規(guī)律的提高效率原則。、教學(xué)藝術(shù)的巨大技巧在于集中和保持學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力是教學(xué)效果的根本條件。中小學(xué)要十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意教育，不要使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)以外的事物上。、要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)生創(chuàng)造性想象力的標(biāo)志。、利用學(xué)生已有的知識(shí)去探求新的知識(shí)。溫故而知新；這是教學(xué)的基本規(guī)律及最高技巧。、幼兒教育，以游戲教育為主。小學(xué)教育以愉快教育為主。愉快教育要求在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中得到愉快。愉快教育，

27、以愛(ài)為前提，以愉快為核心，以興趣為動(dòng)力，以發(fā)展為目標(biāo)。中學(xué)教育以和諧教育為主，溝通愉快教育、成功教育和創(chuàng)造教育。教育教學(xué)改革的根本目的為了多出人才，快出人才，出好人才。要探索以最少的投入，取得最大的效益的正確途徑。、教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿Γ侵笇?dǎo)教學(xué)發(fā)展的指揮棒，是調(diào)動(dòng)教書(shū)育人積極性的基本手段，是深化教學(xué)改革強(qiáng)有力的措施。、教學(xué)評(píng)價(jià)不是為了單純判斷教學(xué)的好壞優(yōu)劣，排個(gè)名次，而是充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向作用、鼓勵(lì)奮進(jìn)作用、反饋矯正作用和區(qū)別分等作用。、教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持：（）方向與目的相結(jié)合原則；（）全面與重點(diǎn)相結(jié)合原則；（）定性與定量相結(jié)合原則；（）先進(jìn)性與科學(xué)性相結(jié)合原則；（）導(dǎo)向與激

28、勵(lì)原則；（）鑒定性原則；（）可行性原則；（）可比性原則。、在教學(xué)評(píng)價(jià)中不要急于全部進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。一定不要認(rèn)為在形式上精確的一定比在形式上不精確的精確。、教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)過(guò)程的科學(xué)管理中形成。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程和科學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基本手段。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以提高科學(xué)管理水平為指導(dǎo)，以評(píng)價(jià)課堂教學(xué)為重點(diǎn)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以評(píng)價(jià)教師反饋矯正教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，以定量評(píng)價(jià)為主；主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)，以客觀評(píng)價(jià)為依據(jù)?？陀^評(píng)價(jià)必須通過(guò)教師主觀發(fā)揮作用。、調(diào)節(jié)教學(xué)四環(huán)節(jié)：（）自學(xué)釋疑。這是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。自學(xué)是核心，釋疑是關(guān)鍵。（）訓(xùn)練操作。這是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐為核心，操作為關(guān)鍵。（）延伸遷移。這是發(fā)展環(huán)節(jié)。成才為核心，遷移為關(guān)鍵。這四個(gè)環(huán)節(jié)，前一個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，后一個(gè)環(huán)節(jié)為發(fā)展，相互聯(lián)系，相互依存，相互滲透，構(gòu)成了調(diào)節(jié)教學(xué)列式框架結(jié)構(gòu)。、調(diào)節(jié)教學(xué)五條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（）教學(xué)目標(biāo)明確具體；（）發(fā)揮學(xué)生主體作用；（）當(dāng)堂完成反饋矯正任務(wù)；（）基本不留課外作業(yè)；（）教學(xué)效果達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)。第一條是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，第二條完成任務(wù)的教學(xué)方法，第三、四條是當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量正