教學(xué)反思與教師專業(yè)成長的研究

1、教學(xué)反思與教師專業(yè)成長的研究教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧和分析的過程。教學(xué)反思是教師的自我對話，自己挑自己的“毛病”。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，具有研究性質(zhì)。教師反思的過程實際上是使教師在整個教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)者又是評論者；既是教育者又是受教育者

2、。反思具有目的性，帶有研究性質(zhì)，是校本教研最基本的力量。教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動力。反思是教師自我發(fā)展的重要機制，反思對于提高教師的專業(yè)水平具有重要意義。從我校教師實際情況來看，每天都在忙忙碌碌的工作，他們的工作時間往往大于8小時，很辛苦。很累。但是我們?nèi)匀挥泻艽笠徊糠值睦蠋熑諒?fù)一日，年復(fù)一年，除了歲月的增長，經(jīng)驗的豐富，教師的創(chuàng)造性以及個性特征沒有有效發(fā)揮，很多教師成為了經(jīng)驗型教師。為了實現(xiàn)我校的跨越式發(fā)展，為了全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，我校必須建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，我校教師必須完成從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型、學(xué)者型和專家型的轉(zhuǎn)變。所以，我們必須在教學(xué)中認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思，通過教學(xué)反思促進(jìn)我

3、校教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)出一大批教學(xué)名師、骨干教師和專家型教師。我們老師在課的準(zhǔn)備和設(shè)計方面比較重視，注重最大限度的強化學(xué)生的參與意識，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，大力倡導(dǎo)“質(zhì)疑”，“探究”的精神，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻是一片空白。備課本上的“教后小記”這一內(nèi)容，許多教師要么熟視無睹，要么敷衍塞責(zé)，這種對待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。于是幾乎所有學(xué)校都面臨著一個共同的問題如何提高教師的研究能力；如何讓教師對自己教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，改善自己工作并形成理性認(rèn)識。反思型教師的生成成

4、了當(dāng)前教育改革的需求?。?）認(rèn)識上尚有偏差，堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低（2）教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。（3）優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。（4）寫作形式單一，千人一面。（5）重現(xiàn)象描述，缺深入思考。（6）重教學(xué)方法，輕教育觀念。教學(xué)反思是隨著新課程改革應(yīng)運而生的新生事物，它既是校本教研的主要形式之一，也是教師立足崗位提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓(xùn)途徑。課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學(xué)效果的反思，正是切中了課程改革的關(guān)鍵。這就對教師提出了更高的要求,要求教師由經(jīng)驗型向研究型、學(xué)者型轉(zhuǎn)換。教師要反思自己的工作、反思自己的教學(xué)行為，從而實現(xiàn)反思教學(xué)的有效性。所以研究教

5、學(xué)反思，讓教學(xué)反思深化到教師的心靈，成為教師的精神需要。從而促進(jìn)我校教師專業(yè)成長是當(dāng)務(wù)之急，且意義深遠(yuǎn)。一、研究教學(xué)反思的理論依據(jù)1、教育學(xué)依據(jù)，孔子說：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！薄爸缓笞苑匆病保▽W(xué)記）。曾子曰“吾當(dāng)日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（論語）、“反求諸己，捫心自問”、“思之不縝，行而失當(dāng)”強調(diào)人都具有反思意識。反思就是對自己過去的思想、語言、行為等進(jìn)行理性的思考和分析。美國學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使是有20年的教

6、學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。2、方法論依據(jù)，“行動研究”和以實踐為導(dǎo)向的研究方法的出現(xiàn)為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了方法論基礎(chǔ)。研究表明，由于行動研究強調(diào)提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力，強調(diào)教師在自己的教學(xué)實踐中“反思、研究”，因此，積極進(jìn)行行動研究會引起教師個人與職業(yè)素質(zhì)的提高，參加行動研究的教師會對自己的實踐更加具有批判性和反思性3、心理學(xué)依據(jù)，英國教育家洛克在人類理解論中提出，經(jīng)驗來自“感覺”與“反省”，“反省”是對獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過程中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念，認(rèn)為人的心靈本身的活動所產(chǎn)生的“

7、反省”同后天獲得的經(jīng)驗一樣也是認(rèn)識的源泉。當(dāng)代的加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認(rèn)識智能，即認(rèn)為人都有自我認(rèn)識的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺，分辨自己各種不同的心理狀態(tài)，并能有效地運用這種自我認(rèn)識能力指導(dǎo)自己的行為，他們具有較強的自省和反思能力。這為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了心理學(xué)的依據(jù)。此外，國內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的成果、課程改革及理論著作等有關(guān)理論也是本課題研究的重要理論依據(jù)。二、研究教學(xué)反思的目標(biāo)通過課題研究，探索教師專業(yè)化成長的途徑和方法，豐富和完善教師專業(yè)化理論。通過課題研究，構(gòu)建學(xué)科教師教學(xué)反思的操作模式。通過課題研究，培養(yǎng)一大批各學(xué)科專業(yè)化

8、教師隊伍。四、研究教學(xué)反思的內(nèi)容：教學(xué)理論、教學(xué)實踐活動、教學(xué)關(guān)系與個人經(jīng)驗，這四個方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本內(nèi)容。1、對教學(xué)理論的反思任何教學(xué)理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不同的時代、價值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識和把握。同時，教學(xué)實踐是教學(xué)理論的源泉，實踐活動本身就是理論的前兆，蘊涵著豐富的可能性理論。對教學(xué)進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對教學(xué)實踐的理論反思。對于教師個人經(jīng)歷與在此基礎(chǔ)上形成的經(jīng)驗體系，應(yīng)不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構(gòu)，通過對教學(xué)實踐與教學(xué)理論之間的不斷反省、聯(lián)結(jié)，既可以完成對實踐的理論提升，又有機會對先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對教學(xué)理論

9、的實踐反思。教師在學(xué)習(xí)和掌握某教學(xué)理論后，通過在教學(xué)實踐中的還原，該理論的各種元素得到實踐的考驗，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價值、方案與技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行原有理論的判斷與選擇。第三是對教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習(xí)教學(xué)理論時，教師是理論的主人而不是理論的奴仆，教師有權(quán)利依據(jù)自己的知識背景與學(xué)術(shù)專長對教學(xué)理論進(jìn)行反省，對理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過比較發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對教學(xué)理論的理論反思。2、對教學(xué)實踐活動的反思教師在教學(xué)實踐中，要及時捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理

10、性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識，形成更為合理的實踐方案。對教學(xué)實踐活動的反思包括實踐內(nèi)容、實踐技術(shù)與實踐效果三個方面的反思。實踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動展開前，需要對活動所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因為任何內(nèi)容都是在抽象化具體現(xiàn)象和對象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時間、對象、場景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。實踐技術(shù)的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時機等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。實踐效果的反思是指，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對實踐所取得的成效的價值判斷，包

11、括學(xué)生的需要滿足程度與教師的價值感受兩個方面。前者主要考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價值取向、實施教學(xué)活動、進(jìn)行價值判斷過程中自己的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、對個人經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。3、對教學(xué)關(guān)系的反思通常在教學(xué)反思實踐中，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上，而不可見的關(guān)系在反思活動中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要思考教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當(dāng)前的自我與過去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系等；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等的關(guān)系；從

12、關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化、價值體系、課程與教學(xué)改革、時代精神與理念等的關(guān)系。對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認(rèn)識、實踐和價值三個角度進(jìn)行反省。認(rèn)識角度是對關(guān)系的客觀描述，實踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，價值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考。4、對個人經(jīng)驗的反思教師對個人經(jīng)驗的反思有兩個層面，一是對個人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再

13、豐富，也不一定與教師個人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對教師個人經(jīng)驗進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。可見，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自己的經(jīng)驗體系得到拓展。如果教師只對個人經(jīng)驗做出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋，那么這些經(jīng)驗就無法得到深層次的解讀，經(jīng)驗形成過程的同時應(yīng)該是解釋和理解的過程，重新閱讀經(jīng)驗的過程也仍然是解釋和理解的過程，每一次的閱讀過程就是一次重新理解

14、和創(chuàng)造的過程。四、研究教學(xué)反思的創(chuàng)新方法教學(xué)反思作為教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容之一，對每一位教師來說并不陌生。教學(xué)反思重點是創(chuàng)新，而如何創(chuàng)新教學(xué)反思并將其應(yīng)用于教學(xué)過程實踐，是一個值得思考的問題。對教學(xué)反思進(jìn)行歸納創(chuàng)新，在工作中會起到事半功倍的效果。1、創(chuàng)新“生成”反思，突破預(yù)設(shè)在課堂教學(xué)過程中，一般是教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)情景，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出結(jié)論。教師的授課、對學(xué)生的提問經(jīng)常會帶有暗示性或提示性，不管是常規(guī)課或展示課等都是這樣準(zhǔn)備的。這樣做應(yīng)該來說，教師教的感覺往往很好。有時教師會讓學(xué)生劃出重點難點，課堂也有活動，但由于均是根據(jù)預(yù)設(shè)沒有創(chuàng)新，學(xué)生也按部就班，教師也很難寫出高質(zhì)量的教學(xué)反思

15、。而實際上課堂的教學(xué)卻是生成的。學(xué)生是一個活動的個體，特別是現(xiàn)代的學(xué)生，由于接受信息的渠道更多，學(xué)生對信息的掌握并不比教師差，甚至在某些方面掌握比教師更全面，學(xué)生對教師權(quán)威的質(zhì)疑也在增加。若一味地按預(yù)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)，一方面會自動降低教師在學(xué)生中的威信，一方面學(xué)生也會漸漸失去學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重學(xué)生的生成性反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上實際情況對預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行適應(yīng)的調(diào)整，或就事論事，或中斷原有的教學(xué)重新設(shè)計。而對這種生成式的教學(xué)反思，教師的印象肯定會更深刻，寫出的反思價值也更高。2、創(chuàng)新“意外”反思，“節(jié)外生枝”課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜而又動態(tài)的過程，在課堂出現(xiàn)令教師始料不

16、及的偶發(fā)事件是再正常不過的事，可以說水到渠成的教學(xué)效果好，意料不到的課堂意外也很精彩。即使再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料到所有的偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案也不可能為突發(fā)性的情況預(yù)先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。所以對課堂“意外”的處理，不管是教師出“洋相”下不了臺，或是隨機應(yīng)變，化解窘境，甚至因勢利導(dǎo)創(chuàng)造性地應(yīng)用，對教師來說都是一筆很好的財富，值得教師反思和總結(jié)。教師對“意外”事件的反思要認(rèn)真、創(chuàng)新，既要研究應(yīng)對“意外”的解決辦法，又要思索如何創(chuàng)造應(yīng)用“意外”，以取得良好的教學(xué)效果。3、創(chuàng)新“作業(yè)”反思，反饋提升學(xué)生對教學(xué)成效的最快反映是在學(xué)生的作業(yè)上。最直接的反映是課堂作業(yè)的完成，教師馬上可

17、以了解自己的教學(xué)成效如何，并依據(jù)學(xué)生課堂的變化進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生的作業(yè)情況，可以看到學(xué)生對新授知識的掌握程度。這時就需要教師及時進(jìn)行反思總結(jié)，并在下一個班級的教學(xué)中加以擴(kuò)展或在復(fù)習(xí)時加以應(yīng)用或強調(diào)。教師通過有意識地去創(chuàng)設(shè)一些情景題、開放題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以是當(dāng)堂練、實踐作業(yè)或家庭作業(yè)，通過學(xué)生不同的思維來彌補教師個人思維的局限性。利用不同的作業(yè)形式來探討作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價的方式，使之更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從而提高教學(xué)效能。4、創(chuàng)新“考核”反思，總結(jié)升華考試考核是一個階段性教學(xué)過程的小結(jié)，也是反映教師學(xué)生各自完成教與學(xué)任務(wù)的一個好形式。及時、正確的評價對教學(xué)非常有利，而對評價的

18、反思，并將反思應(yīng)用于下一階段的備課、授課，會起到事半功倍的效果。大多數(shù)教師的試卷分析和反思還停留在對試卷本身的問題上，而且更多地關(guān)注教師認(rèn)為比較重要的期中期末考試上，而忽視平時的單元過關(guān)性測試。本人認(rèn)為對評價的反思必須全面、及時、生生到位，每次測驗的分析均如此。教師在教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，都應(yīng)對過程中的得失和效果進(jìn)行深刻的反思，找出問題的癥結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，從而對癥下藥，完善備課環(huán)節(jié)，提高課堂效能。而且針對不同層次、不同方面、不同學(xué)生所反映的問題，進(jìn)行全面或個別的輔導(dǎo)或糾正，來達(dá)到用反思促教學(xué)的目的。對教學(xué)反思這一環(huán)節(jié)，教師不能簡單地循環(huán)重復(fù)，而應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，在循環(huán)過程中實現(xiàn)提高和升華。在反思中學(xué)習(xí)，在反思中探索，在反思中成長。五、研究教學(xué)反思的措施：1、與同事和專家的交流中反思作為教師，同事交往是其個人交往的重要組成部分，而工作業(yè)務(wù)上的交往又構(gòu)成同事交往的主要內(nèi)容。同事交往對教師成長的意義在于：同事是業(yè)務(wù)問題上的知音，只有同事之間才具有真正專業(yè)上的話語空間；同事是教師的監(jiān)察者，他們最清楚也最了解我們的短長，也是了解我們教學(xué)中