教學校長如何抓教學常規(guī)管理

1、精品文檔校長如何抓教學常規(guī)管理舒蘭四中于井鳳校長是學校教學、行政常規(guī)工作的組織者和領導者，是學校的最高代表和發(fā)展關鍵。如果校長不抓教學常規(guī)管理，期職能作用就無法彰顯，學校就可能會出現(xiàn)就會現(xiàn)象和形式主義。校長親自抓教學常規(guī)管理，可以把自己的管理理念直接傳達給一線老師，實現(xiàn)校長與師生的直接對話。那么校長如何抓常規(guī)管理呢。抓備課。備課是課前準備，是老師在預設情境呼虎勢環(huán)境下進行授課過程的構想。一是抓“三維目標”的落實和教學目標的貫徹。“三維目標”即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，也是智育、體育和心育目標。除此之外，校長還要抓教師對中考目標的理解和把握，促進老師的教學行為更具針對性。二是抓老

2、師對教材的整合以及對資料的篩選。校長要抓教師對教學理念的理解，對教材教輔的優(yōu)化和取舍，要看老師在備課過程體現(xiàn)的知識點，切入點，重點，難點，突破點是什么，如何確立，把握，如何攻克難點，突破難點，突破重點。三是抓教師對課堂情境的預設和突發(fā)問題的應對。校長要抓教師課堂設計的邏輯性和方法性，對解性問題，課堂片斷，學生提問的預設，出現(xiàn)預想問題或突發(fā)性問題的處理方式和方法。四是抓教師教學方法的選擇和教學手段的運用。五是抓教師備學生情況。要看教師是否充分了解學生的背景，知識基礎，性格情緒，以及他們的課堂需求。抓上課。課堂教學是整個教學常規(guī)的中心環(huán)節(jié)，是向45分鐘要質量的根本保證。一是抓課堂的邏輯性。教師是否

3、遵循科學的課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，從課前學生，提示課題，到診斷性測試，溫習故知；再進行交代目標，講授新知，鞏固練習，拓展遷移，消化理解；最后課堂小結，課間10分鐘答疑。二是抓課堂的規(guī)范。教師的語言行為，體態(tài)行為，教學行為，以及課件是否有效，板是否規(guī)范，講解能否做到中心突出，旁征博引，深入淺出。三是抓課堂的互動性。教師能否以學生為中心，與活寶平等對話，創(chuàng)設出最佳的教學情境，使教與學產生“共鳴”。四是抓課堂的針對性。教師在授課時要有針對性，即是否能夠做到因材施教，最大限度地顧及到不同層次的學生，讓每個學生都有學習的興奮點，達到不同程度的提高。五是抓課堂教學落實到位。教師該講的內容一定要講準、講清、請深、講透

4、；該練的題一定要精選，精練，以便總結出較好的方法，規(guī)律；該評的東西一定要及時講評，切中肯綮，拓展遷移。抓輔導。學生的基礎和學習能力參差不齊，課堂教學畢竟不能到每一位學生，只是讓大多數(shù)的學生聽懂、學會。因此，會出對學科素質強的活寶來說，知識的廣度和深度不夠；對學生素質差的學生來說，有些跟不上，學起來很吃力，所以課后輔導是必要的措施。一是抓培優(yōu)輔導。校長要強調教師對優(yōu)秀學生要不與發(fā)展定位，性格特點及愛好的分析，優(yōu)勢學科與短板學科的衡量、培優(yōu)手方法選擇等。二是抓好臨界輔導。臨界輔導，即對那些成績在目標考核點上下浮動的學生進行輔導。這部分學生潛力很大，抓好他們的輔導，教學質量得到整體提升。三是抓補差輔

5、導。補差輔導是給學困生成長的信心和能力輔助的有效方式，也是教師師德的充分體現(xiàn)。四是抓好課后輔導。課下10分鐘是輔導的黃金時間，要求教師要充分利用好課間的10分鐘，面對面輔導，答疑解惑。抓作業(yè)。作業(yè)包括兩部分：一部分為課堂作業(yè)，一部分為課下作業(yè)。那么，作業(yè)應該怎么抓呢？一是抓作業(yè)質量。校長要看作業(yè)作為鞏固知識的作業(yè)是否是經過教師的精選，能否適合不同的學生，是否具有層次性、典型性、易錯性、練習性、拓展性和遷移性。二抓是作業(yè)數(shù)量。校長要看教師布置作業(yè)量是否適當，如果作業(yè)過多，就會擠占學生自主復習時間；如果作業(yè)過少，也可能起不到鞏固的作用。三是抓作業(yè)批改。校長要看教師對作業(yè)的批改態(tài)度，即教師留完作業(yè)后，是否能夠及時收取、批改，批改作業(yè)時是否認真。四是抓作業(yè)反饋。校長要看教師是否通過作業(yè)的反饋，找到教學方面存在的問題，找到學生學習方面存在的問題，并要想辦法處理解決。抓評價。一是抓期初，期中，期末考試。抓好這些考試，讓每個階段的教學情況通過這樣的方式反饋出來，然后有性地進行教學調整。二是抓聯(lián)考。抓聯(lián)考有利于打破自我封閉的小圈子，從與兄弟嘗新或先進學校的對比中找到自己的差距和不足，這既是一種教學督促，也是一種教學動力。對于