關(guān)于教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式畢業(yè)論文答

1、關(guān)于教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式畢業(yè)論文答辯    內(nèi)容導(dǎo)讀：98-02一、建構(gòu)主義的分類及組成建構(gòu)主義從誕生發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)發(fā)展成為相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)理論，主要包含三種教學(xué)方法。其中拋錨式教學(xué)方法的理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)變得更加真實(shí)，富有感染力，與實(shí)際聯(lián)系得更加緊密，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。它一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1.創(chuàng) 摘要隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在以學(xué)生為主體的教學(xué)中顯得越來(lái)越重要，也越來(lái)越受到教育工作者和研究者的重視。如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不

2、僅是文章所研究的重點(diǎn)，也是提高教學(xué)效率的有效方法。關(guān)鍵詞任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教訓(xùn)模式 自主學(xué)習(xí)作者簡(jiǎn)介趙丹（1980- ），女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教研部，講師，碩士，研究方向?yàn)檠芯可⒄Z(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與理論。（遼寧 錦州 121000）課題項(xiàng)目本文系遼寧省“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)2012年度重點(diǎn)課題“1251任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式指導(dǎo)下的研究生公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：WYZD12026）A 文章編號(hào)1004-3985（2013）12-0098-02一、建構(gòu)主義的分類及組成建構(gòu)主義從誕生發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)發(fā)展成為相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)理論，主要包含三種教學(xué)方法。其中拋錨式教學(xué)方法的理論

3、認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)變得更加真實(shí)，富有感染力，與實(shí)際聯(lián)系得更加緊密，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。它一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從而讓學(xué)習(xí)和實(shí)際聯(lián)系得更加緊密。2.確定問(wèn)題。在這種真實(shí)的情境中，選擇一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定關(guān)系的真實(shí)事件，或者設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生突然去處理這個(gè)問(wèn)題。3.自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題以后，應(yīng)該經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考進(jìn)行解決，教師唯一能做的就是，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，為學(xué)生提供一些指導(dǎo)性的線索。4.協(xié)作學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生之間相互討論的方法，激烈的辯論，使得每個(gè)觀點(diǎn)都能夠得到展示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。5.效果評(píng)價(jià)。對(duì)

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，還有就是對(duì)學(xué)生是否完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，建構(gòu)主義的核心理論就是教學(xué)必須以學(xué)生為中心，一方面要求學(xué)生由知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的建構(gòu)者，另一方面要求教師將“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交互式教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)不到這個(gè)要求，必須讓教師改變以往的教學(xué)模式，摒棄以教師教學(xué)為中心、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背的教學(xué)方式，采用一種全新的教學(xué)理念。所以，我們必須突破常規(guī)，探索出一種 適合現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。與此同時(shí)，還必須研究出一套與建構(gòu)主義相配套的教學(xué)模式，這個(gè)方法就是本

5、文所談的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響何為自主學(xué)習(xí)？國(guó)內(nèi)外學(xué)者早就進(jìn)行了大量的研究，主要有兩個(gè)方面的觀點(diǎn)。其一就是行為主體心理學(xué)家的觀點(diǎn)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)大致分為自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)以及自我強(qiáng)化三個(gè)階段。自我監(jiān)控是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控；自我指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)的主體通過(guò)采用一定的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，主要的方法有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以延續(xù)。其二就是建構(gòu)主義學(xué)派的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)的核心理論就是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生應(yīng)

6、該根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況以及學(xué)習(xí)的能力，合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略從而適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體必須認(rèn)識(shí)到自己能學(xué)什么，學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)。綜合不同流派學(xué)者的觀點(diǎn)，可以得出以下結(jié)論：自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的激勵(lì)，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是一套相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)方法，能夠合理有效地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠提前感應(yīng)，并且對(duì)這種即將產(chǎn)生的結(jié)果具有高度的敏感性，便于及時(shí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。怎樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是目前許多教師正在探討的一個(gè)問(wèn)題?；诙嗄甑膶?shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是相對(duì)有效的。實(shí)施

7、的程序大致如下：首先，給學(xué)生布置適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，然后教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，不斷提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，充分發(fā)源于：論文標(biāo)準(zhǔn)格式揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生之間互相討論、探索、學(xué)習(xí)，完成任務(wù)即習(xí)得新知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式在于突出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，將學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程1.設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)興趣。設(shè)計(jì)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師模式的首要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)前應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，對(duì)教學(xué)大綱的了解，

8、根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的能力差異和知識(shí)水平 ，確定最終的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)本身應(yīng)該與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)還要具有一定的趣味性和可行性。任務(wù)有大有小，小到可以即刻完成，便于增強(qiáng)學(xué)生的自信；大的任務(wù)可能要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)的知識(shí)探索完成，時(shí)間也可能會(huì)較長(zhǎng)，甚至可以包括貫穿整個(gè)學(xué)期的任務(wù)。任務(wù)又可以有難有易，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的合作共同完成。2.分析任務(wù)，引導(dǎo)啟發(fā)。任務(wù)設(shè)計(jì)完成以后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使得學(xué)習(xí)能夠與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。在給學(xué)生分配任務(wù)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去正確地分析這個(gè)任務(wù)，或者將任務(wù)逐級(jí)分解，產(chǎn)生一些大大小小

9、的子任務(wù)，通過(guò)解決這些子任務(wù)來(lái)完成原來(lái)的任務(wù)。在此過(guò)程中，可能要運(yùn)用到以前學(xué)過(guò)的一些知識(shí)或者一些簡(jiǎn)單的新知識(shí)來(lái)完成這一任務(wù)，教師應(yīng)該起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為知識(shí)之間的聯(lián)系提供了一個(gè)平臺(tái)。3.協(xié)作學(xué)習(xí)，探索研究。在任務(wù)下達(dá)以后，學(xué)生肯定會(huì)面臨一些需要解決的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)查閱資料、互相討論等方法來(lái)解決這些問(wèn)題。查閱資料可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料的熟悉，鞏固已學(xué)的知識(shí)，相互討論一方面加深了解決問(wèn)題的方法，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，提供一些可以參考的資料，或者借鑒成功人士的一些經(jīng)驗(yàn)和

10、方法，主要是幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。并且，教師還應(yīng)該注重重點(diǎn)問(wèn)題以及難點(diǎn)問(wèn)題的把握，在課后通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際中遇到的困難，有利于任務(wù)的順利完成。     4.討論總結(jié)，評(píng)價(jià)檢查。評(píng)價(jià)是這一系列過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不可或缺，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到源于：論文網(wǎng)站大全任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的成敗。對(duì)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)準(zhǔn)確的檢測(cè)，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，還可以通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。通常來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)可以來(lái)自三個(gè)方面：自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果往往就是這三個(gè)評(píng)價(jià)

11、的有機(jī)整合。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)出的任務(wù)具有一定的靈活度，任務(wù)的完成情況沒(méi)有一個(gè)具體的參考標(biāo)準(zhǔn)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行客觀地自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我反思。評(píng)價(jià)還要追求多樣化，不能單一地來(lái)自某一方面料和方法幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔助者。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到極大地發(fā)揮，邏輯思維能力和學(xué)習(xí)效果有了很大的提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教師的角色，從主體者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者、情境創(chuàng)造者、任務(wù)設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)的組織者、任務(wù)完成情況的評(píng)判者。這就要求教師具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能，掌握現(xiàn)代教育技 。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)、知識(shí)遷移能力以及研究能力都會(huì)得到不同程度的體現(xiàn)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)

12、程中也要實(shí)施評(píng)價(jià)，即注重形成性評(píng)價(jià)。5.鞏固細(xì)化，拓展創(chuàng)新。隨著任務(wù)的完成，學(xué)生習(xí)得了新知識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地鞏固所學(xué)，將其活學(xué)活用對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重道遠(yuǎn)。學(xué)生在知識(shí)水平和學(xué)習(xí)素質(zhì)方面都存在著差異，任務(wù)完成的質(zhì)量也必然存在差異性，因此在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)工作，在此過(guò)程中既可幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，也可以補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)拓展來(lái)達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。另外，學(xué)生可以通過(guò)互助的方式來(lái)共同完成課外任務(wù)，這樣對(duì)于水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以進(jìn)一步鞏固創(chuàng)新，對(duì)于知識(shí)水平不太理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以通過(guò)拓展訓(xùn)練逐步接受相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。四、實(shí)施任

13、務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題1.任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，它將直接決定驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施效果，學(xué)生能夠進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)依賴于任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。所以，任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)方面的原則：一是設(shè)計(jì)的任務(wù)要有較強(qiáng)的趣味性；二是任務(wù)要與實(shí)際情況有密切的聯(lián)系；三是任務(wù)要具有代表性；四是任務(wù)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)；五是任務(wù)要便于進(jìn)行拓展?？傊?，要確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既能鞏固舊知識(shí)，又能習(xí)得新知識(shí)并將其并入已有知識(shí)體系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣的任務(wù)才是“有效”的任務(wù)，才能保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“有效”實(shí)施。，善于總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分

14、析教材的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。3.合理掌控教學(xué)時(shí)間。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的一大特點(diǎn)就是課堂的動(dòng)態(tài)化，學(xué)生的心理狀態(tài)和知識(shí)水平都存在著一定的差異，對(duì)于任務(wù)的處理方式也有不同。因此學(xué)生往往在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到各種各樣的問(wèn)題，如果授課時(shí)間掌控不當(dāng)，往往會(huì)對(duì)一些學(xué)生的問(wèn)題造成疏漏。教師往往也只會(huì)在此過(guò)程中解決一些代表性的問(wèn)題，對(duì)一些看似不起眼的問(wèn)題一帶而過(guò)，使得教學(xué)出現(xiàn)了厚此薄彼的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中必須控制好教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有一定的預(yù)見(jiàn)能力，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。通過(guò)這種教學(xué)模式，可