共生式課堂教學(xué)研究闡釋

1、五環(huán)小學(xué)大學(xué)區(qū)“共生式”課堂教學(xué)改革的探索實(shí)踐2015年11月五環(huán)小學(xué)大學(xué)區(qū)“共生式”課堂教學(xué)改革的探索實(shí)踐第一部分 共生式課堂教學(xué)改革的動(dòng)因從根本上說，我們進(jìn)行課改是因?yàn)樯鐣?huì)大背景所發(fā)生的變化。剛剛過去的20世紀(jì)是人類歷史上發(fā)展最為迅猛的一個(gè)世紀(jì)，教育必將隨之而發(fā)生相應(yīng)的改革。在我國，培養(yǎng)多樣化、有個(gè)性、有能力、能包容、肯合作、有社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代公民教育得到了前所未有的重視。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）中指出：堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感

2、、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。在新的社會(huì)背景下，努力使學(xué)校教育與學(xué)生的終身學(xué)習(xí)銜接，讓師生具備學(xué)習(xí)的愿望和方法，才是真正負(fù)責(zé)的教育。冷靜審視我們的傳統(tǒng)教學(xué)，存在很多弊端：例如課堂上的將授課大量存在，忽視學(xué)生的起點(diǎn)和差異等現(xiàn)象，造成教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位成為紙上談兵，學(xué)生失去了很多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間缺乏有效的互助合作；同時(shí)，不可否認(rèn)的是，教師的個(gè)人成長在入職后的某一階段也往往陷入停滯不前的情況，部分教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)，教育觀念落后。近幾年，灞橋區(qū)教育局大力倡導(dǎo)、整體推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，借著全區(qū)課改的這股強(qiáng)勁勢頭，在“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課題的引領(lǐng)下，我校于20

3、14年2月正式啟動(dòng)了“共生式”課堂教學(xué)改革工程。第二部分 共生式課堂教學(xué)闡述一、共生式課堂教學(xué)的理論依據(jù)：共生式課堂教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)：一是共生理論。共生理論，是生物學(xué)科的重要理論之一，是對(duì)達(dá)爾文進(jìn)化論的發(fā)展。簡言之，進(jìn)化論看到的是生物之間的競爭和對(duì)立，共生理論看到的則是生物之間的依存和促進(jìn)。共生理論認(rèn)為：共生是自然界、人類社會(huì)的普遍現(xiàn)象；共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同共生是自然與人類社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一，互惠共生是自然與人類社會(huì)共生現(xiàn)象的必然趨勢。共生理論不是某一種具體的生存狀態(tài)，而是一種體現(xiàn)人類本真價(jià)值的生存樣式。隨著共生概念的不斷發(fā)展，學(xué)者們不斷將共生理念應(yīng)用到人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)

4、、管理學(xué)、建筑學(xué)，甚至政治學(xué)等領(lǐng)域來解決實(shí)際社會(huì)問題，共生理論的內(nèi)涵也愈發(fā)豐富。在課堂教學(xué)中，共生思想無處不在，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、主體與內(nèi)容、創(chuàng)新與繼承、素質(zhì)與應(yīng)試等等矛盾之間，都是一種共生關(guān)系。共生意味著在允許異質(zhì)、差異、競爭的基礎(chǔ)上，走向相互間同質(zhì)性的、共同化的追求。將共生理論引入課堂教學(xué)，用來解釋教學(xué)中的種種關(guān)系，協(xié)調(diào)種種矛盾，指導(dǎo)我們的教學(xué)行為，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，具有非同尋常的意義。二是教學(xué)相長。“教學(xué)相長”語出禮記·學(xué)記，其誕生于以孔子為代表的儒家學(xué)派的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，是對(duì)孔子及其弟子言行的真實(shí)寫照，也是對(duì)他們教育思想的總結(jié)和升華。我們?cè)谝恍┪墨I(xiàn)資料中

5、不難發(fā)現(xiàn)一些記錄孔子及其弟子之間發(fā)生的相互磋商、共同討論、相互啟發(fā)的故事，它們無不形象而深刻地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，深刻揭示了教與學(xué)之間相互制約、相互滲透、相互依存，相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一的關(guān)系，學(xué)因教而日進(jìn)，教因?qū)W而益深。我們倡導(dǎo)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，就必須從“教”、“學(xué)”、“師生關(guān)系”等方面，對(duì)“教學(xué)相長”進(jìn)行新的理解：一是以“學(xué)”定“教”，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、認(rèn)知能力等方面出發(fā)去施教；二是教師邊“教”邊“學(xué)”,不斷提高自己的教育理念和專業(yè)素質(zhì)；三是以“學(xué)”評(píng)”教”, 學(xué)生學(xué)得如何是評(píng)價(jià)教師教得如何的最重要的指標(biāo)；四是“教”、“學(xué)”互促，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)互相學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“共

6、生”。三是新課程改革的基本理念。共生教學(xué)對(duì)于新課程的基本理念有非常充分的體現(xiàn)：1.共生教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生觀，即學(xué)生主體。學(xué)生主體不是學(xué)生上課發(fā)言的次數(shù)多，不是課堂的氣氛活躍，更不是想說什么就說什么。而是教師站在學(xué)生的立場確定教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過程和教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)成果，是讓學(xué)生自己親歷學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂和成長。2.共生教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的過程觀。充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)場景對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，高度關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的交互性及其價(jià)值，尤其注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體之間的相互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度合作，從更高層次上實(shí)現(xiàn)合作對(duì)于學(xué)習(xí)者的意義，真正把課堂變成學(xué)習(xí)的場所，把教學(xué)

7、的過程變成學(xué)習(xí)成長的過程。3.共生教學(xué)體現(xiàn)了教師觀。既承認(rèn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，又承認(rèn)教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者和受益者，而又特別強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)的先行者，注重發(fā)揮教師的課程資源價(jià)值。二、共生式課堂教學(xué)的內(nèi)涵共生式課堂教學(xué)的基本定義：共生式課堂教學(xué)，就是運(yùn)用共生理論促進(jìn)教學(xué)中各種矛盾之間的協(xié)調(diào)和共生，尤其重視“師生共生” 、“生生共生”，從而促進(jìn)智力因素和非智力因素互惠共生，最終實(shí)現(xiàn)師生“情智共生”。共生式課堂教學(xué)的立意：創(chuàng)造學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)與教的學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師發(fā)展方式。共生式課堂教學(xué)的特征：以活激活。這個(gè)“活”有著豐富的內(nèi)涵活的內(nèi)容，活的方法，活的過程。有教

8、師的活教，才有學(xué)生的活學(xué)，才有師生之間、生生之間高度融合，互相激活的課堂。共生式課堂教學(xué)的核心：實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“共生共長”。“生”是手段，“長”是目的。“生”即“生成”，即體驗(yàn)、感受、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，有教師之“生”和學(xué)生之“生”，而教師之“生”是基礎(chǔ)；“長”，即成長，即提高、豐富、實(shí)現(xiàn)，有教師之“長”和學(xué)生之“長”，而學(xué)生之“長”是根本。三、共生式課堂教學(xué)的實(shí)施策略：“三備四環(huán)”（一）“三備”指的是備課的三個(gè)階段：個(gè)人初備-集體研討再次優(yōu)化，最終形成供師生共用的任務(wù)型“學(xué)習(xí)共生單”。個(gè)人初備主備教師利用寒暑假時(shí)間，依照 “大學(xué)區(qū)集體備課分擔(dān)表”要求，經(jīng)過備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出“任務(wù)型學(xué)習(xí)

9、共生單”初稿。學(xué)習(xí)共生單的編制以問題為主要形式，給學(xué)生提供自學(xué)、思考的線索，問題一般涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。個(gè)人初備之后，在限定時(shí)間之前，交大學(xué)區(qū)教研組長進(jìn)行初審和修改。集體研討組長將初審修改后的學(xué)習(xí)共生單發(fā)給全體組員，開學(xué)前由學(xué)區(qū)長學(xué)校召集學(xué)區(qū)各校所有課改教師，集中3天時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)共生單進(jìn)行集體研討，主備教師按集體研討的意見將學(xué)習(xí)單修改后交審核人再次審查，再交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。再次優(yōu)化教師個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中邊教邊改，對(duì)學(xué)習(xí)共生單進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，使其更具個(gè)性化。課前和課中，師生共用學(xué)習(xí)共生單實(shí)施課堂教學(xué)；課中和課后，教師及時(shí)記錄自己的理解和反思，學(xué)生填寫自己的學(xué)習(xí)心得和收獲。編制任務(wù)型“學(xué)習(xí)

10、共生單”應(yīng)遵循的原則：主體性、問題性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、簡潔性、規(guī)范性。學(xué)習(xí)共生單的編制和使用是一個(gè)螺旋上升的過程，雖然備課周期較長，但過程是務(wù)實(shí)的、有效的，將個(gè)人備課和集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)單中體現(xiàn)出的教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的目標(biāo)，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究、建構(gòu)的可能。 （二）“四環(huán)”指的是實(shí)施課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)測·學(xué)·導(dǎo)·延1.“測”：明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)檢測。·明確目標(biāo)。上課伊始，教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述力求簡明扼要，層次清晰。這樣不僅能使學(xué)生從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求

11、，而且可以在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，長此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。·預(yù)習(xí)檢測。良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生必備的能力之一。預(yù)習(xí)檢測分為兩個(gè)階段課前和課中。課前，學(xué)生借助學(xué)習(xí)共生單和課本，自主完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問題的解決，預(yù)習(xí)中不能解決的問題，記錄在預(yù)習(xí)本或?qū)W習(xí)單中，這樣學(xué)生能夠帶著展示的欲望和需要解決的問題進(jìn)入課堂；課中，教師以問題為主要形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，問題一般涉及到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行互助研討。課中自學(xué)時(shí)間的長短應(yīng)視學(xué)

12、生任務(wù)完成情況而定。教師根據(jù)檢測結(jié)果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略，學(xué)生可以根據(jù)其他同學(xué)的展示，深化和完善自學(xué)成果。2.“學(xué)”：自學(xué)互學(xué)，合作探究。·明確任務(wù)。根據(jù)問題的容量和難度，或采用分組分任務(wù)的形式，或采用分組不分任務(wù)的形式。如采用分組分任務(wù)形式，可由教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，也可由小組自主選擇任務(wù)。在此過程中，教師需要讓學(xué)生明確內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求和檢測方式。因?yàn)閷W(xué)習(xí)有了具體的范圍、要求和時(shí)間限制，可以適度增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和緊張程度，提高學(xué)習(xí)效率。·自主學(xué)習(xí)。學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂學(xué)習(xí)的最高境界。因此我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，首先關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度和深度。

13、教師每次自學(xué)前都應(yīng)該給予學(xué)生方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范。學(xué)生自學(xué)中，教師要進(jìn)行一定的巡查，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。·合作探究。所謂“生生共生”，就是在教學(xué)中充分發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，生生之間互相交流、互相碰撞、互相激活、互相豐富，在這樣“活”的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，促進(jìn)生命的完善。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式進(jìn)行，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)交流、探究，組長組織小組成員通過對(duì)本組所要展示的問題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況；二要在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果

14、交流展示做好準(zhǔn)備。3.“導(dǎo)”：展示交流，精講點(diǎn)撥。·生生互動(dòng)。小組全體成員或指派代表進(jìn)行全班范圍的展示交流，同組的其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充，其他組的同學(xué)注意傾聽，并積極進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾錯(cuò)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的交流和共享，感受成功或失敗的體驗(yàn)。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的收集，及時(shí)進(jìn)行診斷和引導(dǎo)。·師生互動(dòng)。在以“活”為主要特征的的共生式課堂中，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)可謂大顯身手，教師貌似成為了旁觀者，但實(shí)則在擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)課堂教學(xué)的任務(wù)，教師的“教”講解、點(diǎn)撥、示范、幫扶等必不可少，教師在課堂上既是組織者、管理者，又是交流者、激發(fā)者和學(xué)習(xí)者。教師除了要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的意外的、多元的問

15、題，還需要了解學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感和道德的和諧發(fā)展，給予嚴(yán)謹(jǐn)、熱情、真實(shí)的評(píng)價(jià).可以說，師生以一種相互依賴的生態(tài)方式存在著，彼此是“共生”的，教師通過對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、促進(jìn)來界定自我、充實(shí)自我，進(jìn)而不斷完善教師角色。一句話：學(xué)無涯，教亦無涯。4.延：歸納總結(jié)，拓展延伸·歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況以靈活多樣的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的，同時(shí)更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。·拓展延伸?；邢逓闊o限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展或延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入更高層次的探究性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，真正做到培養(yǎng)

16、學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)際操作中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)不是固定的、一成不變的，因?yàn)槲覀兙芙^模式的形式化和標(biāo)簽化，重在每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和教師的執(zhí)行力。隨著年級(jí)的升高，每個(gè)環(huán)節(jié)的操作要求也相應(yīng)提高，教師可根據(jù)自身的教學(xué)思考和二次備課在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，不同的學(xué)科、不同的課型，可以在此基礎(chǔ)上有它的變式。對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，我們從自主、合作、探究、生成等幾個(gè)維度來客觀考察。我們關(guān)注基于自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的效度，關(guān)注課堂生成的高度和廣度，關(guān)注教師是否能夠處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，讓不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，讓師生在課堂中共生共長。第三部分 共生式課堂教學(xué)改革的成效2015年3月，在學(xué)區(qū)長學(xué)

17、校課改取得一定成效，得到認(rèn)可之時(shí)?；诠采睦砟?，我們對(duì)于大學(xué)區(qū)課堂教學(xué)水平的均衡發(fā)展便有了清晰的思路和框架：學(xué)區(qū)長學(xué)校發(fā)揮良好的示范輻射作用，加大管理人員和教師的交流，同時(shí)以全員培訓(xùn)、骨干引領(lǐng)、明星教師送教、學(xué)區(qū)長學(xué)校跟崗培訓(xùn)、大學(xué)區(qū)大教研組集體備課及教研等形式帶動(dòng)成員校課改工程校園內(nèi)、課堂里都在悄然發(fā)生著變化：·學(xué)生的變化。共生式課堂教學(xué)凸顯出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)個(gè)性和方式方法的尊重，給他們提供了自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠全方位展示自己。學(xué)生的變化是令人欣喜的，課堂上時(shí)時(shí)有掌聲，常常有笑聲，爭先恐后的展示和唇槍舌戰(zhàn)的爭論，都讓學(xué)生輕松愉悅地享受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感和

18、樂趣。特別是學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，原來不懂的問題，由于怕自尊心受到傷害，羞于向老師提問，同學(xué)之間又缺乏交流的時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致問題越積累越多?，F(xiàn)在的課堂中，即使學(xué)困生和內(nèi)向生不主動(dòng)把自己的問題提出來，組長和小組成員也會(huì)主動(dòng)要求他們匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果和疑難問題，促使他們參與學(xué)習(xí)，并且，這種合作交流已經(jīng)從課內(nèi)延伸到了課外，孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為了一次充滿情趣、愉快的情感旅程，情智得以和諧共生。·教師的變化。共生式課堂教學(xué)改革以來，我們采用“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提升”的原則，首先對(duì)全體教師進(jìn)行了培訓(xùn)：課改初期，邀請(qǐng)杜金山、張海晨等全國課改專家為大學(xué)區(qū)近兩百名教師進(jìn)行課改理念培訓(xùn)；課改實(shí)施過程中，派全體教師分批到寶雞進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，選派骨干教師參加區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校的課改成果展示活動(dòng)。同時(shí)，