天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)（馬小強(qiáng)）

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué) 科語文年 級(jí)五年級(jí)教學(xué)形式講讀教 師馬小強(qiáng)單 位第九小學(xué)課題名稱天窗學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構(gòu)這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。 本節(jié)課幫助學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，抓住文中重點(diǎn)句子，理解小小的天窗是唯一的慰藉。這小小一方空白是神奇的。 教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的新詞。2

2、、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑 ，背誦自己喜歡的部分。3、理解課文中的重點(diǎn)語句，體會(huì)作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。教學(xué)過程第二課時(shí)一、課前五分鐘聽寫本課詞語二、引入這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。三、出示目標(biāo)理解課文中的重點(diǎn)語句，體會(huì)作者對天窗的特殊感情，激發(fā)通過“天窗”看世界的情趣。四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段，解疑1看看插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？ 2“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？ 3透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？ 請同學(xué)們默讀課文，分別用“”和“”在文中找出。 我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

3、4討論問題 為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？五、學(xué)習(xí)想象的方法1看文中孩子是如何想象的。 課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？（仔細(xì)觀察） 還有哪些地方？ 2在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀） 3大家來想象一下。 看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。六、作業(yè)寫自己學(xué)了本課后的感受。板書設(shè)計(jì)來歷天窗 唯一的慰籍（陣雨來臨、被逼上床） 神奇作業(yè)或預(yù)習(xí)一、 選字填空慰 蔚 歷 厲 蝙 偏-藍(lán) -史 -心-藉 猛- -蝠二按課文原文填空。 從那小小的玻璃，你會(huì)看見；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，你想象他

4、們的威力比你在露天真實(shí)感到的還要- 三換換句中的劃線詞，句意保持不變。1.這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉?。?）2.小小的天窗會(huì)使你的想象活躍起來。（ ）四透過天窗，作者還看到什么，想到什么？自我評(píng)價(jià)我執(zhí)教的人教版5年級(jí)上冊第26課是文學(xué)大師茅盾的作品,這篇散文內(nèi)容通俗而含蓄,文筆生動(dòng)而流暢,舒緩而真摯,許多事情是兒童喜聞樂見的，但也確有深?yuàn)W難懂之處,我從課題的解讀入手,獲得進(jìn)入課文的第一把鑰匙,教師在上課前有意識(shí)的預(yù)設(shè),通過手指變化游戲既能讓學(xué)生放松自己的身心又能讓自己的思維想象得到放飛,在學(xué)生齊讀2遍課題后由學(xué)生自己提問:什么是天窗?天窗是什么樣的？有什么作用?從課題的獨(dú)特喚起學(xué)生的關(guān)

5、注,讓學(xué)生在質(zhì)疑中帶著問題去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)過程中抓住了“小小的天窗是唯一的慰藉”關(guān)鍵句子,在反復(fù)閱讀中將課文讀深,注意激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,尊重學(xué)生的個(gè)人感受,個(gè)人生命體驗(yàn)的表達(dá),通過精讀,略讀,引導(dǎo)和追問等方法讓學(xué)生在細(xì)微處思考,于碰撞中發(fā)現(xiàn),如教師在課堂上提問:你看到什么?想到什么?感受到什么?把文章中無聲的文字完成美麗的轉(zhuǎn)身化作學(xué)生的欣賞、朗讀、表演，而變得更鮮活飽滿,生動(dòng)而有魅力,讓學(xué)生在富有靈性的課堂中,思維得到綻放,課堂的靈魂教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。當(dāng)然所有的美麗都是有遺憾的，要使課堂教學(xué)真正的做到“踏雪無痕”只能在我們的理想當(dāng)中。下面我就從課堂的亮點(diǎn)、存在的問題及改進(jìn)之處、個(gè)人

6、對語文教育的一點(diǎn)思考三個(gè)方面加以言說。一、本堂課的優(yōu)點(diǎn)及亮點(diǎn)：1、能體現(xiàn)新課程理念，學(xué)生讀書扎實(shí)。本堂課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度,讓語文課堂教學(xué)返璞歸真,教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)、真實(shí)、教師“目中有人”，“手中有術(shù)”，“心中有法”，能樹立以生為本的觀念,為生服務(wù)的意識(shí)較強(qiáng)。通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)的開展(讀,說,表演等)讓學(xué)生對文本的理解得到感悟,對內(nèi)容的解讀得以深化, 自己對課堂的情感得以投入,教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。老師淋漓盡致的把自己的教學(xué)藝術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)教程中,讓學(xué)生在自主,合作,探究的氛圍中學(xué)習(xí),讓學(xué)

7、生的讀書更扎實(shí),有效。2、教學(xué)思路清析，主線明確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。老師的課堂并沒有宏偉的架構(gòu)，而是以大屏幕上的3個(gè)問題為教學(xué)支撐,以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話為主線，以閱讀為基礎(chǔ)，通過學(xué)生讀，情景讀等方式走進(jìn)課文，由“詞”引領(lǐng)，以學(xué)定教，在“讀中”反復(fù)品味，通過細(xì)致化，情景化的閱讀，讓學(xué)生讀出作者心思的同時(shí)也形成自己的見解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會(huì)看見雨在那里卜落卜落跳，你會(huì)看見帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學(xué)生滲透自己的感情去讀后配以圖片和聲音讓學(xué)生更加直觀的感受到外面世界的多姿多彩。3、能夠較好的處理語文學(xué)科工具性

8、與人文性的關(guān)系。課堂中教師有語文意識(shí),能抓住語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重在理解、感悟、運(yùn)用語言文字的過程當(dāng)中，通過閱讀材料和補(bǔ)充材料滲透語文教學(xué)的人文性，語文教學(xué)的語文味較濃，能在課堂上更注重”想象”在結(jié)構(gòu)課堂中的運(yùn)用，如在講到“地洞似的屋子里”老師讓學(xué)生閉上眼睛用心感受的體會(huì)沒有亮光所給人們帶來的不便，然后慢慢睜開眼睛，看見光明的喜悅之情，讓小小的天窗成了孩子心靈飛翔的窗戶,帶著孩子的思緒回到文本回到作者情感的源頭,通過想象在腦海中開啟一片天窗，將字面性理解延展為生活化感受，努力在點(diǎn)與面上將語文教學(xué)的工具性與人文性得以兼顧。一個(gè)充滿主動(dòng)交流，充滿思考，探索發(fā)現(xiàn)精神的人本課堂得以建構(gòu)。在陣雨里、夜晚時(shí)

9、天窗給孩子們所產(chǎn)生的想象又是那么的自然，那么的夢幻，那么的搖曳多姿，使學(xué)生更能理解作者的情感，由想象看聽讀說，調(diào)動(dòng)各種感官因素，引領(lǐng)學(xué)生帶著自己的感受一路走下來，去咀嚼那”一片小小空白的神奇”，上成了語文文化的課。二、存在問題及改進(jìn)之處：1、沒有將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底，挖掘教材的深度有待加強(qiáng)。課堂從開始一直在將學(xué)生的想象力的發(fā)揮放在首要位置，但在最后結(jié)合圖片讓學(xué)生自由想象時(shí)如能聯(lián)系生活實(shí)際再給學(xué)生一個(gè)思索：“在現(xiàn)實(shí)生活中如果沒有天窗，我們可以怎么辦？引起學(xué)生思維的碰撞和想象，培養(yǎng)學(xué)生自己想辦法解決問題的能力會(huì)更出彩。2、教師課堂用語應(yīng)錘煉。如在板書唯一的慰藉時(shí)，老師提問：“誰能用唯一和慰藉這一句

10、話來說一句話呢”？教師的語言表達(dá)邏輯有矛盾，應(yīng)改為“唯一”和“慰藉”這兩詞連起來說一句話。3、讀寫結(jié)合欠緊密，細(xì)節(jié)方面有待改善。教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生應(yīng)會(huì)用“也許也許也許”寫一句話,但教師沒有讓學(xué)生動(dòng)手寫,而是用說一句話代替,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力沒有得到鍛煉。教師關(guān)注細(xì)節(jié)欠到位，在板書無數(shù)動(dòng)物時(shí)，因?yàn)榇颐Χ苯佑檬植潦煤诎?。三、對?dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的一點(diǎn)思考：思考一：語文課堂到底怎么教學(xué)才有實(shí)效、高效？思考二：學(xué)生到底喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容？組長評(píng)議或同行評(píng)議：俞金紅：老師能較好地發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一方面教師的角色定位比較準(zhǔn)確，課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不是教教材,而是用教材教,

11、善于因材施教，能給學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑，討論合作的時(shí)間提供保障，并且教師能陪學(xué)生一起朗讀，效果非常好，另一方面，民主、和諧的教學(xué)氛圍進(jìn)入我們的視線，以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，比較注意文本的價(jià)值取向，如學(xué)生探究大屏幕上的3個(gè)問題時(shí)，老師能蹲下身子與學(xué)生一起參與討論，在學(xué)生回答問題時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)體差異,教師評(píng)價(jià)學(xué)生是多元化的,鼓勵(lì)學(xué)生的不同表達(dá)，如在請一個(gè)女生回答第2個(gè)問題時(shí)，教師用相信、欣賞的語言鼓勵(lì)學(xué)生，慢慢想，別著急，你會(huì)想起來的，并且注重回答問題的完整性，讓學(xué)生在一個(gè)快樂、開放的課堂里盡情的吸吮著知識(shí)營養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造能力，想象能力，自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和提高,體

12、現(xiàn)了大教師觀。三方面，關(guān)注學(xué)生，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加扎實(shí)的學(xué)，觸類旁通的學(xué)，舉一反三的學(xué)，在學(xué)習(xí)解決大屏幕第3個(gè)問題時(shí)教師的提問具有啟發(fā)性，如果是你看到一顆星，一朵云，一條黑影，你會(huì)想到什么？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，學(xué)生課堂的幸福指數(shù)較高。趙曉梅：以“感悟”為旨?xì)w，能有效深化。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)學(xué)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢哉f：閱讀想象感悟這三個(gè)元素，在的課堂里不分彼此，相互融合。閱讀是感悟的基礎(chǔ)，想象使情感得以拓展，感悟讓閱讀、想象由表層深入內(nèi)里，得以深化。如在用也許也許也許說一句話時(shí)，老師能讓學(xué)生自己嘗試排比句的使用。在體會(huì)茅盾作品中發(fā)明“天窗”的大人們應(yīng)該被感謝的時(shí)候，教師因勢利導(dǎo)，有效深化為做人的道理，生活的道理，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)從“無中看有”，“虛中看實(shí)”，讓“小小一片神奇的空白”留給學(xué)生些許的思考和對未知世界的探索與向往，在愛因