《圓明園的毀滅》教學設(shè)計

1、-本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載-圓明園的毀滅教學設(shè)計本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來，上傳到平臺為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請點擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬事如意！這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴謹，構(gòu)思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。選編本課的意圖是，引導(dǎo)學生把閱讀

2、、感悟、想象結(jié)合起來，把搜集與整理、運用資料結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。閱讀是一種生命活動，是一種感悟，是一種體驗。本設(shè)計注重以讀激情，以讀感悟，充分體現(xiàn)閱讀教學“以讀為本”。激發(fā)學生對帝國主義仇恨、對清政府的憎恨、對祖國的熱愛之情是教學的難點。為了突破這一難點，教學過程中，緊扣“圓明園是怎么被毀滅的？”這一問題，讓學生反復(fù)朗讀第五自然段，討論歸納原因，激發(fā)學生的“恨”。再讓學生朗讀文中描寫圓明園輝煌過去的段落，激發(fā)學生的“愛”。通過讀書，交流課前搜集的資料，運用多媒體課件，把學生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)他們把最感興趣的景

3、觀想象出來，并談一談自己的腦海里浮現(xiàn)的畫面。感受到圓明園的瑰麗與輝煌再去讀圓明園的毀滅，更能激發(fā)學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。 、認識個生字，會寫個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。、有感情地朗讀課文。背誦課文。、理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。、領(lǐng)悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。、圓明園的輝煌已成為歷

4、史的記載，引導(dǎo)學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。、文章的題目為圓明園的毀滅，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。課時。、課前搜集圓明園的相關(guān)資料。、影片火燒圓明園片段以及相關(guān)課件。第一課時一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)、請同學們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。加著重號的兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？學情預(yù)設(shè)：生：兩個字讀音相同，字義不同。生：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“園”是“皇家園林”的“園”。師：“明”是“光明普照”的“明”，齊讀“圓明園”。、一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英

5、法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了。 、齊讀課題。（大家一讀課題，表情立刻變了，再也不像上課前那么活潑了?。┒⒄w感知，敏化感悟、默讀課文，邊讀邊做記號，留下思考的痕跡。（你認為寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方，都可以做記號，并且可以加上批注。）教師巡視。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)輕松自由的學習氛圍，將學寫批注的指導(dǎo)滲透其間、默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己的感受更好。3、讀后交流，在交流中整體感知課文。學情預(yù)設(shè)：師：讀完兩遍課文，我發(fā)現(xiàn)每位同學臉上的表情更加嚴肅了。你們能談?wù)劥丝痰母惺軉?生：我覺得英法聯(lián)軍一點人道主義都沒有！生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜！生：我覺得圓明園的毀

6、滅是不可估量的損失它的毀滅讓我感到遺憾和可惜生：我痛恨英法聯(lián)軍的無恥行徑，更加痛恨清政府的腐敗無能！師：（板書“恨”字）同學們，你讀到課文哪一段最“恨”呢？生：第5自然段。三、研讀“毀滅”，激蕩情感1、請同學們把第5自然段讀一讀，把你的“恨”讀出來。2、你能說說這段話中哪句話最能引起你的憤恨？（學生可以按照自己的理解隨意列舉，言之有理即可師可以適時點撥闖.掠.凡是.統(tǒng)統(tǒng).任意等關(guān)鍵詞，讓學生深刻的體會到侵略者的兇殘無恥）課件出示：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。同學們，這些加點的詞語能不能去掉？為什么？（不能，這些加點的詞語更

7、能體現(xiàn)侵略者的貪婪、殘暴、無恥。） 請大家?guī)е銓@些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。（學生讀的時候，老師為“掠”、“搬”、“毀”、“燒”四個字加圈。） 價值連城的國寶被掠走，可恨嗎？人拿不動的就用牲口搬，大車運，可恨嗎？實在運不走的就任意破壞，可恨嗎？最可恨的，他們企圖放火燒毀罪證。罪證能銷毀得了嗎？一起把最后一段讀一讀。設(shè)計意圖：通過反復(fù)的朗讀，讓學生深刻的體會到侵略者的兇殘無恥大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。大火連燒三天的結(jié)果是？板書：化為灰燼。什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術(shù)的瑰寶；建筑藝術(shù)的結(jié)晶。）課文

8、在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內(nèi)心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯(lián)軍嗎？是什么？強盜?。┌逊e郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來！學生練讀，教師范讀 ，學生跟讀。（“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。”讀出悲愴；“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會那種痛惜之情。）設(shè)計意圖：品悟語言，以情促讀，以讀激情。四、研讀“輝煌”，體悟情感1、請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒呢？讀讀2、3、4自然段，能不能用一句話回答這個問題。學情預(yù)設(shè)：生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。生：因為圓明園是一座舉世聞名的皇

9、家園林。師追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？2、圓明園憑什么舉世聞名？板書：“宏偉建筑”。圓明園還憑什么舉世聞名？板書：“珍貴文物”師：圓明園不但建設(shè)宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨。3、針對第三自然段的內(nèi)容。你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建 筑的自然段自己讀。（自由讀指讀第三自然段。）仔細數(shù)一數(shù)，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？（個）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這七處“有”你

10、體會到了什么？假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據(jù)在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點）從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀抽生讀重點句。感悟重點句：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里?！甭綀@內(nèi)，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句。）（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內(nèi)，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句。）（將三個詞語用圓圈圈起來）但是，同學們，你們讀對的、看到的這 一切早已不復(fù)存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！五、對比朗讀，感悟“愛”與“恨”1

11、、圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天1860年10月6日。把書拿起來，再讀第5自然段，把我們的恨、怒讀出來！2、如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們又會以怎么樣的心情讀第4自然段呢？（自豪）齊讀第4自然段。3、圓明園上當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么地自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍毀滅了！讓我們永遠記住這一天，“1860年10月6日”讀！（再次齊讀第5自然段）六、激情寫話，激蕩感情就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一 場空前的浩劫中化為灰燼。課件呈現(xiàn)：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面。面對這把罪惡之火，你有什么話想說？、學生動筆寫句：“這把火，燒毀了?！?、組織學生交流。3、教師總結(jié)：這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：近把火，燒毀了耗資億千萬兩白銀、