簡(jiǎn)析鉸鏈鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)探析學(xué)位論文參考文獻(xiàn)

1、簡(jiǎn)析鉸鏈鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)探析學(xué)位論文參考文獻(xiàn)格式    內(nèi)容導(dǎo)讀： 職業(yè)教育應(yīng)以人為本，注重學(xué)生能力的發(fā)展，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受生活，啟迪思維，挖掘潛能，不僅要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的形成，強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化的原則。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)?？梢哉f(shuō)，有效性是教學(xué)的生命。筆者在機(jī)械基礎(chǔ)第六章第二節(jié)“平面連桿機(jī)構(gòu)”的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，借鑒“手腦并用、學(xué)做合一”理論，對(duì)課堂教學(xué)的有效性

2、進(jìn)行探索。一、教學(xué)目標(biāo)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)是機(jī)械基礎(chǔ)常用機(jī)構(gòu)部分的重點(diǎn)內(nèi)容，特別是對(duì)該機(jī)構(gòu)的三種基本類(lèi)型（曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)）及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生能夠正確分析機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，這一課在本章節(jié)中占有十分重要的地位和作用?；谝陨系姆治?，本節(jié)課確定了一下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)，掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本類(lèi)型的判別，掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的曲柄存在條件。能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生去探索和應(yīng)用新知識(shí)的能力。情感目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、團(tuán)結(jié)互助的職業(yè)素養(yǎng)。由于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的實(shí)用性較強(qiáng)，它能以簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且更以其獨(dú)特可靠的低副聯(lián)接形式，備受廣大機(jī)械設(shè)計(jì)人

3、員的矚目。其在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、冶金、化工、紡織、食品等機(jī)械中的應(yīng)用實(shí)例舉不勝舉。為此，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本形式的形成條件。鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種基本形式，其區(qū)別在于連架桿是否為曲柄。而曲柄的存在，取決于構(gòu)件中各桿的尺寸和機(jī)架的選擇。用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式，學(xué)生很難理解，所以把教學(xué)難點(diǎn)定為鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件。本節(jié)課以學(xué)生能力發(fā)展為本位，讓學(xué)生感受生活，啟迪思維，挖掘潛能，既關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的形成，體現(xiàn)理論實(shí)踐一體化的原則。在課堂上設(shè)置“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、關(guān)注生活、探究歸納、動(dòng)手設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供自主探究、設(shè)計(jì)的空間。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到

4、“教、學(xué)、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用，并通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。以達(dá)到激趣勵(lì)志、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。二、教學(xué)方法為了面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，教學(xué)應(yīng)從多層次、多角度、多側(cè)面進(jìn)行，具體體現(xiàn)為教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性，為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，本節(jié)課用到的教法有：第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的感官的興奮、主觀(guān)感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的

5、情境之中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。由一系列有限的特殊事例得出一般結(jié)論的推理方法。在探討鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中曲柄存在的條件這一難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)已有的模板引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、測(cè)量，并通過(guò)列表的形式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出曲柄存在的條件及三種類(lèi)型，以達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。主要體現(xiàn)在曲柄存在條件的探究上，以及動(dòng)手實(shí)踐上。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)小組討論，師生之間、生生之間可以實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)接，意見(jiàn)的交換，思想的碰撞，合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。它是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效承載體，是課堂上促使教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效途徑。新課程改革，著眼于社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)和能力的需求，倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主

6、性、探究性、實(shí)踐性、合作性。一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)人文素質(zhì)是新課程改革的目標(biāo)與任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，最能提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我能行”的心態(tài)中覺(jué)醒；讓學(xué)生把感受的賞識(shí)轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主要由五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。1.“復(fù)習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)學(xué)生回答，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)的是上節(jié)課的內(nèi)容，以填空題為主，學(xué)生比較容易回答。教師應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。

7、2.“關(guān)注生活”環(huán)節(jié)讓學(xué)生“看”，用課件展示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種類(lèi)型在生活中的應(yīng)用的實(shí)例，讓學(xué)生觀(guān)察在設(shè)計(jì)上的變化特征；讓學(xué)生“說(shuō)”，說(shuō)出實(shí)例的名稱(chēng)，并闡述其桿件的運(yùn)動(dòng)特征。設(shè)計(jì)意圖：抓住學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境，源于：黨校畢業(yè)論文給學(xué)生以新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)生為主體，通過(guò)“說(shuō)”和“看”，營(yíng)造讓學(xué)生交流的空間，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和探究知識(shí)的能力。3.“探究歸納”環(huán)節(jié)學(xué)生“測(cè)量”：將學(xué)生分組，以組為單位，每組一個(gè)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類(lèi)型的演板，讓學(xué)生測(cè)量演板上各個(gè)桿長(zhǎng)。觀(guān)察有無(wú)曲柄，機(jī)架的位置，填寫(xiě)到相應(yīng)的表格中；學(xué)生“總結(jié)”，通過(guò)表格列出的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生總結(jié)出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本類(lèi)型形成的條件。設(shè)計(jì)意圖：

8、對(duì)于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在條件這一重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是根據(jù)三角形二邊之和大于第三邊的理論進(jìn)行不等式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，其過(guò)程繁瑣而刻板，效果欠佳。如果利用教具演示與思維點(diǎn)撥相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)在寬松的課堂氣氛中獲得非常直觀(guān)的感性知識(shí)，既突破難點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生思維。                           &#

9、160;    4.“動(dòng)手設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)（1）讓學(xué)生“動(dòng)”小組合作，由動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，發(fā)揮骨干作用，組長(zhǎng)領(lǐng)取設(shè)計(jì)材料。分配設(shè)計(jì)任務(wù)：（1、2組）曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，（3、4組）雙曲柄機(jī)構(gòu)，（5、6組）雙搖桿機(jī)構(gòu)，最長(zhǎng)桿+最短桿其余兩桿長(zhǎng)度之和，以最短桿的相對(duì)桿為機(jī)架。（7、8組）雙搖桿機(jī)構(gòu)：最長(zhǎng)桿+最短桿>其余兩桿長(zhǎng)度之和。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)并糾正設(shè)計(jì)過(guò)程中的錯(cuò)誤操作。每組選派一人，表述設(shè)計(jì)思路，展示設(shè)計(jì)成果。（2）讓學(xué)生“評(píng)”各組學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)自己在此次動(dòng)手實(shí)踐中的參與度、合作度、知識(shí)點(diǎn)的掌握度作一個(gè)評(píng)價(jià)。師生點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極

10、性和創(chuàng)意，注重成功的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：該程序是“思維探索型”教學(xué)方法的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)形成以后，要分組進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，邊設(shè)計(jì)，邊思考，既鞏固了理論知識(shí)，又提高了動(dòng)手能力，從而實(shí)現(xiàn)感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，達(dá)到理論與實(shí)踐有效結(jié)合。同時(shí)通過(guò)展示設(shè)計(jì)成果，學(xué)生心中普遍產(chǎn)生一種成就感，自然的心理傾向是學(xué)有所用，此時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生心理， 適時(shí)提問(wèn)：究竟誰(shuí)的設(shè)計(jì)成果能應(yīng)用在這些的驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)上？（展示一開(kāi)始的動(dòng)畫(huà)）課堂氣氛再度活躍，既升華學(xué)生思維，又能達(dá)到首尾呼應(yīng)，探索創(chuàng)新的目的。5.“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生“小結(jié)”這節(jié)課的收獲和最成功之處。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生小結(jié)的環(huán)節(jié)給學(xué)生

11、一個(gè)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)梳理和反思的過(guò)程。四、課例評(píng)析本節(jié)課以學(xué)生能力發(fā)展為本位，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，“教學(xué)做合一”，“手、口、腦”并用，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，達(dá)到激趣勵(lì)志，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。1.引發(fā)思維、誘趣探求“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生在生活中易見(jiàn)易懂的實(shí)例作情境，會(huì)使學(xué)生感到親切。同時(shí)，學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的事情也是最容易產(chǎn)生興趣的，一旦能將發(fā)生在身邊的事情用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決的話(huà)，就不僅僅是激趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械的自信心。2.以“小組合作學(xué)習(xí)”為載體，

12、大膽探究，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生在一種互教互學(xué)，互愛(ài)互助的過(guò)程中分擔(dān)任務(wù)和共享成果，促進(jìn)學(xué)生的情感交流、心理溝通。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中能讓學(xué)生體檢到被人接受、信任、認(rèn)同的情感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。通過(guò)探究，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的。學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過(guò)自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。教師設(shè)計(jì)的“探究歸納”環(huán)節(jié)的內(nèi)容很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。3.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，做到“手腦并用，注重實(shí)踐讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)以達(dá)到手腦并用，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的思維。例如，在“動(dòng)手設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手設(shè)計(jì)，形成自己的作品。在整個(gè)過(guò)程中，以“做”為出發(fā)點(diǎn)，教和學(xué)統(tǒng)一于“做”，即統(tǒng)一于實(shí)踐。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。也使整個(gè)課堂凸現(xiàn)了生命的靈動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生之間相互溝通，激勵(lì)、啟發(fā)、分享的“有生命的發(fā)展過(guò)程?！倍鴮W(xué)生在這實(shí)踐過(guò)程中也得到了屬于自己的心理體驗(yàn)，