試論高校《鋼琴文獻(xiàn)與教法》課程的性質(zhì)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1、試論高校鋼琴文獻(xiàn)與教法課程的性質(zhì)與教學(xué)模式設(shè)計(jì)     內(nèi)容 提要：筆者提出如下觀點(diǎn)： 現(xiàn)代 教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 理論 以及該課程的性質(zhì)，是設(shè)計(jì)鋼琴 文獻(xiàn) 與教法教學(xué)模式的重要理論依據(jù)之一；分層協(xié)作教學(xué)理論、 發(fā)展 個(gè)性的彈性教學(xué)理論的運(yùn)用是使課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)更加 科學(xué) 化、合理化的有效途徑。筆者設(shè)計(jì)了該課教學(xué)模式的五部分結(jié)構(gòu)，其中的教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)，直觀地顯示教學(xué)諸因素的組合狀態(tài)，同時(shí)反映出該課教學(xué)模式靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的中介性、可操作性的特點(diǎn)，符合當(dāng)前我國“以人為本，因材施教，發(fā)展個(gè)性和能力”的創(chuàng)新 教育 思想。   關(guān)鍵詞：鋼琴;學(xué)科性質(zhì);教學(xué)模式

2、;模塊   一、序言   我國高校 音樂 教育專業(yè)的鋼琴課程體系，近年來出現(xiàn)了新的變化。變化之一是，改革鋼琴課單一以鋼琴技術(shù)為中心的觀念，轉(zhuǎn)向全面提升學(xué)生鋼琴 藝術(shù) 素養(yǎng)，強(qiáng)化鋼琴教學(xué)技能，以培養(yǎng)素質(zhì)、能力為目的的層面上。于是，就在近幾年我國不多高校相繼出現(xiàn)了鋼琴文獻(xiàn)與教法、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴作品賞析、鋼琴教學(xué)法等稱謂不盡相同的鋼琴拓展性新課程。比如深圳大學(xué)師范學(xué)院藝術(shù)系音樂教育專業(yè)針對廣東教育市場急缺鋼琴教師的實(shí)際，從上世紀(jì)末開始就開設(shè)了鋼琴文獻(xiàn)與教法課。之后，2004年國家教育部頒發(fā)了全國普通高校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案，首次在專業(yè)任選課中增設(shè)了鋼琴名作與演

3、奏賞析、鋼琴教學(xué)法課程。這些新課程是二十一世紀(jì)我國高校音樂教育專業(yè)必須 研究 與實(shí)踐的嶄新的、前沿性的課題，引起了高校鋼琴與教學(xué)法教師的興趣和關(guān)注。遺憾的是，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該課程進(jìn)行教學(xué)模式的研究卻少有人問津，筆者因之結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選了此課題企圖做一嘗試。   鋼琴文獻(xiàn)與教法課程是將教育部指導(dǎo)方案中鋼琴名作與演奏賞析、鋼琴教學(xué)法兩課的單項(xiàng)整合。為了敘述的方便，本文以鋼琴文獻(xiàn)與教法的課程名為例，對該課程性質(zhì)、研究對象做一簡要的理性探討后，提出如下觀點(diǎn)：現(xiàn)代教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理論以及該課程的性質(zhì)，是設(shè)計(jì)鋼琴文獻(xiàn)與教法教學(xué)模式的重要理論依據(jù)之一；鋼琴課程體系的拓展，其內(nèi)容要與教學(xué)對象、培

4、養(yǎng)目標(biāo)、師資條件、資源狀況相適應(yīng)，不能搞一刀切，盲目開設(shè)新課，因此，分層協(xié)作教學(xué)理論、發(fā)展個(gè)性的彈性教學(xué)理論的運(yùn)用是使課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、合理化的有效途徑；筆者設(shè)計(jì)了鋼琴文獻(xiàn)與教法的教學(xué)模式，現(xiàn)將這一研究求教于同行。   二、鋼琴文獻(xiàn)與教法的課程性質(zhì)與研究對象   鋼琴文獻(xiàn)與教法課的教學(xué)內(nèi)容涉及到如下學(xué)科：中外鋼琴作品文獻(xiàn)、鋼琴藝術(shù)史及音樂風(fēng)格、鋼琴彈奏法與技術(shù)、鋼琴教材教法、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)心 理學(xué) 及相關(guān)藝術(shù)、人文學(xué)學(xué)科。這門課以歐洲的鋼琴作品為主，在 方法 上必須采用音樂文化的比照、欣賞、討論、 分析 的方法；在教學(xué)手段上，多媒體及 網(wǎng)絡(luò) 資源為這一課程

5、的教學(xué)提供了方便和保證，使其成為鋼琴教學(xué)課程體系中最為生動(dòng)、最為豐富的課程。   由此細(xì)研之，鋼琴文獻(xiàn)與教法課程的性質(zhì)有如下特點(diǎn)：   1.它是一門綜合交叉式的鋼琴理論性的課程；   2.它是以鋼琴文獻(xiàn)作品為內(nèi)核，研究和傳授鋼琴教學(xué)方法的 應(yīng)用 性課程；   該課程所涉及的各個(gè)學(xué)科內(nèi)容都以鋼琴文獻(xiàn)作品為主線來展開。譬如：鋼琴教學(xué)階段的劃分與方法，是以鋼琴經(jīng)典教材的曲目來劃分的，鋼琴演奏技術(shù)也是以鋼琴作品的片斷來示例的；鋼琴音樂不同流派的風(fēng)格更是以作曲家代表性鋼琴作品來區(qū)別的。因此，在分析、賞析鋼琴作品的同時(shí)，要添加教學(xué)法豐富而生動(dòng)的作料，才能使課程生輝。

6、最突出的例子可以舉出鋼琴階段性的教材教法，它從簡到繁，由淺入深，其目的是使學(xué)生對具體作品有教學(xué)直觀，這種教學(xué)滲透遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了鋼琴技術(shù)知識技能教學(xué)單線條、平面的、窄小的范圍。其實(shí)用性尤為明顯，是最重要的特點(diǎn)之一。   3.它是培養(yǎng)未來具有鋼琴藝術(shù)素養(yǎng)人才的藝術(shù)養(yǎng)成性課程。   由此，上述性質(zhì)對該課程的研究對象做出如下規(guī)定：   1.研究鋼琴藝術(shù)史、鋼琴文獻(xiàn)作品以及它們與教學(xué)的關(guān)系，從而概括提煉出不同時(shí)期、不同作曲家、鋼琴家的藝術(shù)風(fēng)格。   2.研究鋼琴基本彈奏法、鋼琴演奏技術(shù)，以及相應(yīng)的鋼琴基本彈奏法及彈奏技術(shù)的教學(xué)方法。   三、鋼琴文獻(xiàn)與教法教

7、學(xué)模式的設(shè)計(jì)   喬伊斯和威爾在教學(xué)模式一書中認(rèn)為“教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包含四部分。即：模式的取向、模式的內(nèi)容以及應(yīng)用和教學(xué)效果”。1“教學(xué)模式既是理論與實(shí)踐之間承上啟下的中介，它對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)，使人們在更深的層次中思考教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又為教學(xué)實(shí)踐提供操作程序和策略，” 2因而，現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)通常由理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、操作程序及策略、教學(xué)方式與評估五部分組成。下面分?jǐn)⒅?  1.理論依據(jù)   教學(xué)模式是在教學(xué)理論指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，用來設(shè)計(jì)課程、教材、提示教師活動(dòng)的基本范型。20世紀(jì)70年代以來，教育理論的注意力開始轉(zhuǎn)向教學(xué)模式的研

8、究，通過研究教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，可以更好地把握教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。   目前 我國對教學(xué)模式的研究大致有三種觀點(diǎn)：“第一是教學(xué)模式與教學(xué)程序基本同義；第二是教學(xué)模式與教學(xué)方法及其組合同義；第三是教學(xué)模式類似于教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)內(nèi)容、過程的模式”，3“它作為教學(xué)理論里的一個(gè)特定的概念，指的是在一定教育思想下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的、比較穩(wěn)定的、簡化組合方式及其活動(dòng)的程序”。   以上第一種觀點(diǎn)突出教學(xué)操作而忽視教學(xué)理論；第二種觀點(diǎn)重視教法領(lǐng)域而忽略了其他領(lǐng)域。第三種觀點(diǎn)則包含了一定教學(xué)理論、方法、程序、內(nèi)容。本文根據(jù)該課程的特點(diǎn)采用第三種觀點(diǎn)作為鋼

9、琴文獻(xiàn)與教法教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)之一?；舅悸肥牵涸撜n程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式是指向教學(xué)結(jié)構(gòu)的，將反映和再現(xiàn)鋼琴基礎(chǔ)理論教學(xué)與鋼琴教學(xué)法技能實(shí)踐兩部分結(jié)構(gòu)，能直觀地顯示教學(xué)諸因素的組合狀態(tài)，同時(shí)反映出鋼琴教學(xué)模式的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的中介性特點(diǎn)。作為靜態(tài)的鋼琴藝術(shù)史、鋼琴文獻(xiàn)等基本知識自不待言，從動(dòng)態(tài)來看，課程的教學(xué)模式應(yīng)該是具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式，是依序運(yùn)動(dòng)，因果相聯(lián)的，還必須是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)資源等條件的規(guī)定下，做動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容組合的中介。從而達(dá)到教學(xué)模式的可行性和優(yōu)效性。   2.教學(xué)目標(biāo)   鋼琴文獻(xiàn)與教法課程的教學(xué)目標(biāo)是：面對全體學(xué)生，通過主要課程模塊的

10、學(xué)習(xí) 使學(xué)生在更高層面上對鋼琴藝術(shù)作更廣泛、更深入、更全面的了解，豐富藝術(shù)底蘊(yùn)，開闊藝術(shù)視野，提高學(xué)生鋼琴藝術(shù)的素質(zhì)，通過全部課程模塊學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握鋼琴教學(xué)的基本技能，以適應(yīng) 社會(huì) 鋼琴教育市場的需求，為今后可持續(xù)發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。  3.教學(xué) 內(nèi)容 模塊設(shè)計(jì) （1）教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計(jì)成A、B、C三類   （2）模塊 分析  模塊結(jié)構(gòu)由三部分組成，從教學(xué)內(nèi)容的層面上顯示出不同的教學(xué)目標(biāo)，形成金字塔的結(jié)構(gòu)模型，這種模型適合實(shí)踐分層協(xié)作、突出個(gè)性化彈性教學(xué)的 理論 。4 A類模塊是該課程的主體基本內(nèi)容，以鋼

11、琴本體學(xué)科內(nèi)容為中心，以提升鋼琴 藝術(shù) 修養(yǎng)為目標(biāo)，面向全體學(xué)生。 B類模塊是主體內(nèi)容的初級拓展，是在A類內(nèi)容基礎(chǔ)上對鋼琴教學(xué)法的初步深化，側(cè)重于鋼琴初級階段的教學(xué)內(nèi)容，面向副修鋼琴的學(xué)生比較合適。 C類模塊是在B類模塊基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，是對鋼琴教學(xué)法理論與鋼琴教學(xué)實(shí)踐技能的深化，增加了全國鋼琴考級、鋼琴教學(xué)心里訓(xùn)練的內(nèi)容，與 社會(huì) 音樂 教育 接軌，側(cè)重于鋼琴教學(xué)實(shí)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，是為未來鋼琴教學(xué)工作者而設(shè)計(jì)，面向主修鋼琴學(xué)生比較合適。 模式結(jié)構(gòu)明顯地展示了教學(xué)法與知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)簡化的組合，反映了教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的中介，以主體內(nèi)容為支柱，依序運(yùn)動(dòng)，因果相聯(lián)，

12、形成動(dòng)態(tài)的組合。在這一教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師的教學(xué)法和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)亦呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)：即，教師的教學(xué)法由知識傳授為主向啟發(fā)式、討論式、開放式的教學(xué)法深入；學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也由靜態(tài)的鋼琴音樂文化賞析，向鋼琴教學(xué)動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)拓展轉(zhuǎn)移。 模塊設(shè)計(jì)突出 發(fā)展 學(xué)生個(gè)性的彈性教學(xué)理念，符合當(dāng)前我國“以人為本，因材施教，發(fā)展個(gè)性和能力”5的創(chuàng)新教育思想。 4.操作程序與操作策略 傳統(tǒng)的鋼琴課大都采用以鋼琴技術(shù)為中心的個(gè)別課為主的形式。上述模塊內(nèi)容要求突破這一模式，但是又不可一刀切。筆者認(rèn)為，分層協(xié)作教學(xué)模式理論是對個(gè)別化教學(xué)模式的超越。“即基于音樂教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長、個(gè)性差異

13、的分析，將學(xué)生合理分層形成同質(zhì)分組，組際之間、人際互動(dòng)和協(xié)作 學(xué)習(xí) ，” 6使每一個(gè)學(xué)生在鋼琴文化的認(rèn)知、情感及技能等方面盡可能得到發(fā)展。采用如下操作程序與策略： 全體學(xué)生均學(xué)習(xí)A類模塊； 副修鋼琴學(xué)生均可繼續(xù)學(xué)習(xí)B類模塊； 主修鋼琴學(xué)生均可繼續(xù)學(xué)習(xí)B類、C類模塊。 學(xué)生可在完成A類模塊后，任修B、C模塊，自行選擇模塊學(xué)習(xí)。 5.彈性教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià) 彈性教學(xué)理論，旨在尊重學(xué)生個(gè)性差異、力求以學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展的理論做導(dǎo)向，力求通過多維活動(dòng)對 問題 進(jìn)行多維表征，以獲得知識的全面而深刻的理解。可以有三種教學(xué)方式： 一是彈性

14、上課，學(xué)生可自主選擇上述模塊，可同質(zhì)分組，也可異質(zhì)同組，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性、多維互動(dòng)性。 二是彈性作業(yè)：充分考慮學(xué)生的專業(yè)、個(gè)性差異，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平以及愛好自行選題作業(yè)，體現(xiàn)對個(gè)性的尊重，差異的關(guān)注。 三是彈性評價(jià)：不搞統(tǒng)一閉卷 考試 ，而采用平時(shí)研討、發(fā)言、辯論給予評估，結(jié)束該課時(shí)寫作論文的方式，體現(xiàn)多角度、多途徑、多層次的認(rèn)知與非認(rèn)知方面的評價(jià)。同時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)功能，在認(rèn)知方面實(shí)行彈性考試，在個(gè)性發(fā)展方面重視學(xué)生的自我評價(jià)。建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助（包括教師的教學(xué)、學(xué)生之間的

15、辯論等），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式獲得。”這種彈性評估與建構(gòu)主義理論不謀而合。 采用彈性教學(xué) 方法 ，把教師、學(xué)生、教材、媒體看作相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)體，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，主體與客體、認(rèn)知與情感的互動(dòng)，具有較強(qiáng)的可操作性。 四、結(jié)語 綜上所述，高校音樂專業(yè)的鋼琴 文獻(xiàn) 與教法的課程性質(zhì)具有交叉性、理論性與實(shí)用性的特點(diǎn)，立足于學(xué)科知識的最優(yōu)化組合，該課程力求學(xué)科功能上的統(tǒng)一，是鋼琴音樂文化知識的整合，貼近二十一世紀(jì)鋼琴教師的要求。該課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以 現(xiàn)代 教育模式理論以及學(xué)科性質(zhì)為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)突出了分層協(xié)作、發(fā)展個(gè)性和能力的新世紀(jì)的教學(xué)模式理論，對于加強(qiáng)學(xué)生對鋼琴文化的整體認(rèn)識，提升鋼琴文化素養(yǎng)、培養(yǎng)實(shí)用型鋼琴教學(xué)人才相信會(huì)有一定的積極意義。 注釋： 1