新課程實施與思想品德教學(xué)的適應(yīng)性研究

1、“新課程實施與思想品德教學(xué)的適應(yīng)性研究”開 題 報 告 一、課題研究背景及意義 (一)課題研究背景 進入21世紀，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革拉開了幃幕。課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照基礎(chǔ)教育課程改革的總體設(shè)計，國家教育部將原小學(xué)思想品德更名為品德與生活、品德與社會，原初中思想政治課更名為思想品德課，并于2003年5月正式頒布了全日制義務(wù)教育思想品德課程標準(實驗稿)。2003年9月，新課程、新教材的實驗開始在國家級課改實驗區(qū)進行。由于思想品德新課程的研究、實施，起步晚，時問短，課標、教材都還有待進一步修改、完善，因此，有關(guān)新課程實施與思想品德教學(xué)方面的

2、系統(tǒng)研究顯然滯后，至今未見報道。#此前在首頁部分顯示# 當(dāng)然，建國以來，尤其是改革開放以來，在義務(wù)教育階段的德育課程方面，全國乃至我市很多有識之士都進行過卓有成效的研究，也取得過很大的成績，積累了很多經(jīng)驗，但那畢竟是思想品德新課程實施前，缺乏與基礎(chǔ)教育新課程改革大背景的聯(lián)系。同時，急劇變革的國內(nèi)外形勢，中學(xué)生思想道德狀況出現(xiàn)的新特點，黨和國家對中小學(xué)德育工作的新要求，都對新時期的德育課程改革、教學(xué)改革提出了新的要求，要求德育課程的建設(shè)要與時俱進，適應(yīng)新情況，研究新問題，增強時代感。 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)。因此，課程方案一經(jīng)確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲

3、，所以，教學(xué)改革是課程改革的一個內(nèi)在組成部分。課程教材改革與教學(xué)改革又具有相對的獨立性，教學(xué)改革不是課程教材改革的附屬品，課程教材變了并不意味著教學(xué)就會自動跟著變；而沒有教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能限于教科書的更替。所以，課程改革需要教學(xué)改革的積極呼應(yīng)。 教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。然而，目前教師的觀念認識、知識結(jié)構(gòu)、能力水平與新課程發(fā)生了沖突，還不能完全適應(yīng)新課程。這個問題不解決，課程改革就會流于形式，課程改革的成果就會付之東流。 為此，我們提出“新課程實施與思想品德教學(xué)的適應(yīng)性研究”課題。 (二)課題研究的意義 1、本課題的研究將進一步豐富、完善和發(fā)展中學(xué)思想品德課教學(xué)論、教材、教法

4、研究等相關(guān)理論。 新課程背景下的思想品德教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價理論的發(fā)展與完善離不開實踐，而教育等相關(guān)理論的形成離不開教育的實踐，本課題試圖在實踐的基礎(chǔ)上作初步的理論概括，并為上述理論提供一定的經(jīng)驗范例。 2、本課題研究適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展需求，有助于學(xué)生健全人格的形成，能有效改善和提高思想品德教育的針對性、實效性。 對于青少年而言，以學(xué)校教育為主體的外在教化應(yīng)當(dāng)是形成良好思想品德的重要途徑和方法，比教會學(xué)生自己選擇知識更重要的是教會他們選擇正確的道德取向。思想品德課作為在學(xué)校對青少年進行思想道德教育的主渠道，對青少年良好品德的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，將奠定良好的思想基礎(chǔ)。

5、近年來，中小學(xué)思想品德課程的改革與建設(shè)引起了全社會的高度關(guān)注，而如何完善中小學(xué)思想品德課的課程體系、教學(xué)方法和評估機制，有效改善和提高思想品德教育的針對性、實效性，成為人們特別是廣大教育工作者迫切希望解決或取得重大突破的問題。對這一個課題的深入研究，將有助于上述問題的解決與突破。 3、本課題研究有助于課程改革的深入進行。 在思想品德課程改革方面，本課題調(diào)查、測試的結(jié)果，諸子課題的研究，可為新課程理念的形成，新課程的實施以及思想品德課程標準的修訂和完善，新教材的修改提供依據(jù)。 4、本課題研究有利于思想品德課堂教學(xué)改革的深化。 課堂是學(xué)校教育的主要場所，也是進行課程改革的主陣地，因此，抓住新課改的

6、契機，立足課堂，研究課堂教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將給我們的課堂教學(xué)改革帶來一次質(zhì)的飛躍，有很重要的現(xiàn)實意義。 二、課題的界定 (一)新課程 新課程指2001年以來，在全國國家級實驗區(qū)開始實施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程。 (二)思想品德教學(xué) 思想品德是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一門課程，它同以前的初中思想政治相比，在教學(xué)內(nèi)容、語言表述、編排體系、呈現(xiàn)方式諸多方面都有本質(zhì)的區(qū)別。2003年5月國家正式頒布了全日制義務(wù)教育思想品德課程標準(實驗稿)，同年9月，國家級課改實驗區(qū)開始了思想品德新課程的教學(xué)。 (三)適應(yīng)性 基于任何課程的開設(shè)都有在一定范圍內(nèi)、一定程度上的適應(yīng)性問題的基本理念，

7、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的新課程在實施過程中，也會遇到學(xué)校管理，教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力水平，學(xué)生的知識程度、學(xué)習(xí)方式適不適應(yīng)的問題。 三、課題研究主要內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容大致有以下六個方面： 1、思想品德課程理念在教學(xué)中的適應(yīng)性研究。 2、思想品德課程內(nèi)容的研究。 包括思想品德不同版本教材的比較研究；初中思想品德與小學(xué)品德與生活、品德與社會的銜接研究 3、思想品德課堂教學(xué)適應(yīng)性研究。 包括思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析；課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性研究。 4、新課程實施中教師專業(yè)成長的途徑和方法研究。 包括教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查分析；新課程

8、下教師角色定位研究；思想品德校本教研的研究等。 5、思想品德課程資源的開發(fā)、綜合利用與整合研究。 包括教學(xué)資源的合理、有效運用；校本教材的開發(fā)與運用等等。 6、新課程的評價研究。 探索依據(jù)課程標準命制適應(yīng)不同版本教材的中考試題的規(guī)律、原則和操作方法；構(gòu)建思想品德課程評價的指標體系。 根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題： 初中思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析；初中思想品德不同版本教材比較研究；適應(yīng)初中思想品德新課程的校本教研研究；適應(yīng)新課程的初中思想品德校本教材開發(fā)與實踐研究；初中思想品德與小學(xué)品德與生活、品德與社會的銜接研究；初中思想品德教師在新課程中的角色定位研究；初中思想品德教學(xué)設(shè)計的理

9、論與實踐研究；初中思想品德課教學(xué)中活動的設(shè)計與操作方式研究；適應(yīng)新課程的初中思想品德課堂教學(xué)模式的研究；適應(yīng)初中思想品德新課程的學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究；適應(yīng)新課程的初中思想品德課程學(xué)生評價研究等等，共有4 3個子課題。 四、課題研究的主要方法 本課題研究主要采取調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗研究法、文獻研究法、比較研究法、個案研究法和行動研究法等。 五、課題研究的預(yù)期成果 課題成果分為三個層次： (一)各子課題形成自己的研究成果，包括論文、開發(fā)的校本教材和其他課程資源，向總課題組提交“子課題研究報告”以及總課題組提交的其他材料。 (二)課題研究的成果將形成一系列的專題研究報告，包括： l、思想品德課教

10、師隊伍現(xiàn)狀、思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀、思想品德課學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀系列調(diào)查報告； 2、思想品德不同教材版本比較研究報告； 3、新課程實施與思想品德教學(xué)的適應(yīng)性專題研究系列論文； 4、思想品德課程課堂教學(xué)模式研究報告 5、思想品德課程課堂教學(xué)與學(xué)生評價報告； (三)在專題研究報告的基礎(chǔ)上形成課題研究的總報告： 1、回歸生活的德育課堂(專著)； 2、思想品德課程教學(xué)設(shè)計、活動案例選編。 六、課題研究周期和階段 本課題的研究周期為2年，分為三個階段： (一)課題開題及準備階段(2004年10月一2005年2月) 1、查閱資料、制定研究方案，組建課題研究機構(gòu)，課題研究理念的討論； 2、子課題和實驗學(xué)校的申報評審

11、，制訂子課題管理辦法； 3、確定研究對象，編制調(diào)查問卷； 4、召開開題會，培訓(xùn)實驗教師。 (二)課題研究階段(2005年3月一2006年2月) 1、針對研究對象進行問卷調(diào)查，對思想品德教師隊伍現(xiàn)狀、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并形成調(diào)查報告； 2、撰寫教育、教學(xué)案例、論文和調(diào)查報告； 3、每年召開12次總課題研討工作會議，檢查并交流子課題進行情況，布置下階段工作； 4、每年以若干專題研究方向召開專題研討會； 5、子課題不定期召開研討工作會議； 6、2 O 05年1 O月對部分子課題進行中期檢查。 (三)成果總結(jié)階段(2006年3月一2006年9月) 1、各子課題完成結(jié)題； 2、完成全部

12、專題報告； 3、撰寫總課題工作報告和研究報告； 4、整理研究論文和教育、教學(xué)活動案例集，并形成研究專著； 5、召開結(jié)題會、課題評審，并出版研究成果。 七、課題研究的保障措施 (一)黨和國家有關(guān)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一系列文件精神為該課題的研究提供了巨大的政策支持和發(fā)展空間。 本課題研究是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，在黨和國家高度重視德育課程的建設(shè)，全社會十分關(guān)注未成年人思想道德建設(shè)的前提下進行的，這些為開展課題研究創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境和氛圍，提供了巨大的政策支持和發(fā)展空間。(二)專家把關(guān)，為課題研究提供了智力支持和技術(shù)支撐。課題聘請了教科院研究員、思想品德課程標準研制組的核心成員魯瓊瑤擔(dān)

13、任顧問，對課題進行把關(guān)，并從理論上給予具體指導(dǎo)，這就為更好完成課題研究提供了技術(shù)支撐。 (三)課題的主研人員在近年的研究工作中已取得了一些實踐經(jīng)驗和理論成果，為開展本課題研究奠定了基礎(chǔ)。 本課題組負責(zé)人主持的初中思想政治目標教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計研究與實驗課題曾獲得重慶市第二屆中小學(xué)優(yōu)秀教改成果二等獎，作為主研人員參加的重慶基礎(chǔ)教育科研“雙百工程”重點課題教學(xué)與科研相結(jié)合提高思想政治課青年教師素質(zhì)研究，其成果也獲得重慶市第二屆中小學(xué)優(yōu)秀教改成果二等獎。本課題組負責(zé)人與主研人員中還有多人參與過國家“九五”、“十五”重點課題學(xué)科教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的實驗研究、校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化研究和重慶市哲學(xué)社會科學(xué)“

14、十五”規(guī)劃課題中學(xué)學(xué)科考試命題研究等課題的研究，對怎么進行課題研究有深刻的認識和體驗，并積累了一定的經(jīng)驗，這就為順利完成本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。 本課題組的主研人員中，有長期從事思想政治課教學(xué)研究的教研員，有第一線的思想政治課教師；有分管教學(xué)的副校長、管科研的教科室主任等。 (四)組建了一支具有一定科研能力和實踐能力，責(zé)任心強的研究和實驗隊伍，為完成課題研究提供了保障。 市內(nèi)有一中、南開中學(xué)、求精中學(xué)、巴縣中學(xué)、潼南中學(xué)、墊江中學(xué)等一批重點學(xué)校和涪陵教科所、北碚、沙坪壩、九龍坡區(qū)教師進修學(xué)校等教研部門的支持與合作，承擔(dān)子課題研究任務(wù)或參加實驗研究，這些單位均具有較強的教育科研能力與組織實驗的能

15、力，在人力、物力、財力等各方面也能確保本課題研究任務(wù)的完成。 (五)加強子課題的統(tǒng)籌管理。 主要通過切實抓好課題起始時研究方案的論證，研究過程中研討成果的展示以及階段總結(jié)這樣一些管理環(huán)節(jié)，健全課題研究的實施網(wǎng)絡(luò)，全面調(diào)控課題研究的運作。 八、課題的組織機構(gòu) 課題顧問：魯瓊瑤(重慶市教科院研究員、思想品德課程標準研制組核心成員) 課題組長：劉 云(重慶市教科院教研員、中學(xué)高級教師) 主要成員：唐宏宇(重慶一中、副校長)、張必發(fā)(重慶求精中學(xué)、教科室主任)、熊鷹(沙坪壩區(qū)教師進行學(xué)校、教研員)、雷鳴(北碚區(qū)教師進修學(xué)校、教研員)、唐大偉(九龍坡區(qū)教師進修學(xué)校、教研員)。 新課程實施與思想品德教學(xué)適

16、應(yīng)性研究總課題組 二五年一月小學(xué)品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)與利用的研究開題報告2惠農(nóng)區(qū)教研室 王安忠第二部分 課題研究設(shè)計報告一、課題的界定品德與生活課程是指九年義務(wù)教育階段的小學(xué)一、二年級的課程；品德與社會課程是指九年義務(wù)教育階段的小學(xué)三六年級的課程。小學(xué)品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)與利用的問題，它承擔(dān)著學(xué)生品德的形成與社會性發(fā)展的重要任務(wù)，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標的實現(xiàn)。本課題主要是對課程資源的開發(fā)與利用做一個研究。 二、課題的理論假設(shè)和研究目標（一）理論假設(shè)能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標的實

17、現(xiàn)，制約著課程實施的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。如果課題組成員能更新教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，從知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者轉(zhuǎn)變；從誤導(dǎo)者、管理者向引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的、感興趣的生活實際問題引入課堂，走向?qū)W生的生活、走向開放、走向活動、走向體驗，改變“教教材”的狀況。從新課程的理念和學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，積極探索開發(fā)和利用課程資源的方法、策略、途徑，正確有效利用教材資源、教師資源、學(xué)生資源、家長資源、社會人力等方面資源，是品德與生活（社會）課教學(xué)質(zhì)量的重要標志。三、研究的主要內(nèi)容（二）研究

18、目標1.充分利用教材中的活動范例。探索課程資源的開發(fā)和利用，要充分利用好教科書或教師用書所提示的活動案例，力圖體現(xiàn)本課程的目標和內(nèi)容，應(yīng)是基本的課程資源之一。通過研究，讓低年級師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，讓教學(xué)“動”起來，真正體現(xiàn)品德與生活課程的生活性、開放性和活動性。2.充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源。通過本課題的研究，促使教師要充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館（室）及家庭中的圖書資源、媒體資源，并促進兒童之間，班級、延緩和校際間圖書、資料的交流和共享。開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。3.通過本課題的研究，改變兒童在教學(xué)中的地位，從被動的知識接

19、受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進教師要充分重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)現(xiàn)、體驗等作為活動的資源。4.通過本課題的研究，使教師在研究過程中進一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作。并提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。四、研究范圍和對象研究范圍是小學(xué)一、二年級品德與生活，三六年級品德與社會課程。課題組成員及所任學(xué)科年級的學(xué)生，既是課題研究的對象，又是研究的主體。課題組成員所承擔(dān)學(xué)科年級具體情況如下：姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)所任學(xué)科工作單位何風(fēng)玉女1968年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市二

20、十二小張春梅女1973年小教高級一年級語文兼品德與生活惠農(nóng)小學(xué)張紅女1968年小教高級五年級語文兼品德與社會惠農(nóng)小學(xué)任玉萍女1972年小教高級三年級語文兼品德與社會石嘴山市二小楊寧女1973年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市二小袁玉霞女1976年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市二十六小徐麗娟女1973年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市九小五、研究的方法本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，在課題研究中還要用到的輔助研究方法有：文獻研究法、調(diào)查分析法、個案研究法、敘事研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。（一）課題組成員要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的特點，設(shè)計實驗的實施方案，并落實到人，分

21、階段、分層次地，在自然狀態(tài)下一邊實踐，一邊研究，一邊解決問題。要求學(xué)習(xí)、實踐和研究相互促進，不斷提高理論水平。實踐者就是研究者，實踐成果就是研究成果。學(xué)生要在老師的幫助與指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體積極性，人人參與實踐體驗活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟。（二）文獻研究法：在研究過程中，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)科學(xué)理論，指導(dǎo)行動研究，學(xué)習(xí)并借鑒國內(nèi)外有效教育資源開發(fā)和利用研究方面的成功經(jīng)驗。（三）調(diào)查分析法：在研究的準備階段采用調(diào)查分析法，調(diào)查分校惠農(nóng)區(qū)小學(xué)教育資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀，教學(xué)中急需解決的問題和廣大教師專業(yè)需求，確定課題研究的一些具體問題。（四）個案研究法：在研究中，根據(jù)需要，連續(xù)跟蹤采用某一策略或

22、模式指導(dǎo)幫助教師開展教育資源的有效開發(fā)和利用的一個階段的過程，分析尋找是否達到預(yù)期效果的原因。（五）敘事研究法：敘事，就是“講故事”，“敘事研究”是對敘事文本蘊意所進行的分析與解讀。“敘事研究法”，本課題就是以講故事的形式述說自己或別人經(jīng)歷過的教育資源開發(fā)和利用研究生活并詮釋其意義，這在研究方案、調(diào)查報告、有關(guān)研究論文、結(jié)題報告等研究成果擬定時要采用。（六）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究實踐中摸索、總結(jié)出一套關(guān)于小學(xué)品德與生活（社會）課程資源開發(fā)與利用的行之有效的、也比較系統(tǒng)的經(jīng)驗與理論，更好地指導(dǎo)學(xué)校其他課程教學(xué)工作的高質(zhì)量運轉(zhuǎn)。六、預(yù)期研究成果1.“品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)與利用的研究”報告2

23、.“品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)與利用的研究”工作報告3.如何有效地開發(fā)和利用各種資源提高品德與生活（社會）課教學(xué)質(zhì)量的反思、個案、案例，論文。4.“品德與生活（社會）課程資源的開發(fā)與利用的研究”成果展品。七、完成本課題的主要措施（一）研究的主要措施1.加強理論學(xué)習(xí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，利用各種資源有效開展教學(xué)實踐。2.加強師資培訓(xùn)提高教科研水平。加強研究工作的階段性小結(jié)。課題組定期召開專題研討會，經(jīng)驗交流會，研討存在的問題并及時完善方案，同時總結(jié)階段性成果，邀請專家指導(dǎo)。開展課題組教師匯報課評比活動，通過觀摩課、綜合實踐活動等形式匯報成果，并形成典型案例及實驗的途徑與方

24、法，積累素材、形成實驗教師優(yōu)秀個案。3.加強資源的有效利用和指導(dǎo)。利用好教材、教師、學(xué)生、家長、社會等各方面的資源。（二）課題組成員具體分工：王安忠：課題組長，主研人員，執(zhí)筆整理資料、主持理論研究、設(shè)計研究方案、收集資料、全面策劃、組織實施課題研究工作。吳樹強：教研室主任，負責(zé)對本課題研究指導(dǎo)，實施中及時聯(lián)系，獲得理論上的指導(dǎo)，保證課題研究工作的順利開展。姓名性別出生年月專業(yè)職務(wù)所任學(xué)科工作單位何風(fēng)玉女1968年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市二十二小張春梅女1973年小教高級一年級語文兼品德與生活惠農(nóng)小學(xué)張紅女1968年小教高級五年級語文兼品德與社會惠農(nóng)小學(xué)任玉萍女1972年小教高級三

25、年級語文兼品德與社會石嘴山市二小楊寧女1973年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市二小袁玉霞女1976年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市二十六小徐麗娟女1973年小教高級二年級語文兼品德與生活石嘴山市九小課題組成員，主要是協(xié)助負責(zé)人全面搞好課題研究，參與具體的研究工作，協(xié)助其他教師進行課題研究，每學(xué)期能制定班級課題研究計劃，收集資料，撰寫案例、論文等。（三）常規(guī)管理實施研究過程中，各研究人員按方案分年段開展研究工作，定期收集整理研究資料和階段性成果，并對學(xué)期工作進行總結(jié)。（四）聘請專家指導(dǎo)。本課題研究將聘請教研室吳樹強主任、中學(xué)高級教師周少云和張德禮老師為專家進行指導(dǎo)，從而幫助我們順

26、利開展課題研究工作。（五）經(jīng)費來源及管理。本課題預(yù)計經(jīng)費2000元，由單位逐年劃撥、管理。八、研究過程及措施本課題從（2008年12月2012年3月）共分三個階段。第一階段：2008年12月2010年1月為準備階段。1.查閱有關(guān)理論書籍，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集和查閱相關(guān)資料。在學(xué)習(xí)教科研相關(guān)理論，參與教研室組織的各類課題審閱，課題培訓(xùn)會，各學(xué)校課題開題論證會的基礎(chǔ)上，撰寫開題報告。2.組建課題組，培訓(xùn)課題組成員。首先要加強基礎(chǔ)教育課程改變綱要（試行）、品德與生活（社會）課程標準的學(xué)習(xí)；其次參與教研室組織的相關(guān)課題研究有關(guān)方面的培訓(xùn)，了解有關(guān)課題研究方面的內(nèi)容、方法、過程等，提高專業(yè)水平。3.課

27、題組成員參與課題開題論證會，接受有關(guān)專家質(zhì)詢指導(dǎo)。了解教師在本課題實施過程中的問題與困惑，聽取他們的意見和建議，為課題方案的確定提供理支持。第二階段：2010年3月2011年7月為課題實施階段。第二階段分三步走階段1：2010年3月2010年7月1.研究目標(1)充分利用教材中的活動范例。探索課程資源的開發(fā)和利用，要充分利用好教科書或教師用書所提示的活動案例，力圖體現(xiàn)本課程的目標和內(nèi)容，應(yīng)是基本的課程資源之一。通過研究，讓低年級師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，讓教學(xué)“動”起來，真正體現(xiàn)品德與生活課程的生活性、開放性和活動性。(2)充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源。通過本課題的研究

28、，促使教師要充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館（室）及家庭中的圖書資源、媒體資源，并促進兒童之間，班級、延緩和校際間圖書、資料的交流和共享。開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。2.研究內(nèi)容本課題研究實施工作，計劃從進一步調(diào)查研究學(xué)校開展課題資源的有效開發(fā)和利用工作的現(xiàn)狀入手，分析其成因，調(diào)查研究廣大教師專業(yè)需求，調(diào)查研究學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中遇到的急于要解決的實際問題。教師有效利用資源的幾個方面：（1）充分認識課程資源；（2）怎樣用教材資源？（3）怎樣用人力資源（包括：教師資源、學(xué)生資源、家長資源、社會人士資源）？（4）怎樣使用環(huán)境資源（包括校內(nèi)環(huán)境資源、校外環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)資

29、源）？3.研究成員與班級姓名性別所任學(xué)科工作單位何風(fēng)玉女二年級語文兼品德與生活石嘴山市二十二小張春梅女一年級語文兼品德與生活惠農(nóng)小學(xué)張紅女五年級語文兼品德與社會惠農(nóng)小學(xué)任玉萍女三年級語文兼品德與社會石嘴山市二小楊寧女二年級語文兼品德與生活石嘴山市二小袁玉霞女二年級語文兼品德與生活石嘴山市二十六小徐麗娟女二年級語文兼品德與生活石嘴山市九小王安忠男品德與生活（社會）惠農(nóng)區(qū)教研室4.研究方法（1）研究成員要根據(jù)學(xué)校、班級學(xué)生的實際，制定計劃，確定活動內(nèi)容，了解課題實施活動中存在問題與困惑。低年級（品德與生活一、二年級）課程，體現(xiàn)“圖文并茂，以圖為主”的特點。教材中豐富的生活圖片、簡明的活動提示、生動

30、的活動模塊，富有童心、童趣、童真。它不僅是教師設(shè)計與組織教學(xué)活動的重要工具，而且是引導(dǎo)兒童通過對已有的生活經(jīng)驗的感受、認識、體驗和感悟去獲得知識的基本資源，因此，教師要高度重視教材的作用，有效地進行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動。特別強調(diào)活動是教育的載體，是連接學(xué)校與社會、教師與學(xué)生的紐帶。要突出低年級學(xué)生的喜歡在玩中學(xué)、動中學(xué)、樂中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)、體驗中學(xué)、興趣中學(xué)，在自由、寬松中不受拘束地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要貼近生活。（2）高年級品德與社會（三六年級）課程，強調(diào)教育的內(nèi)容和形式必須貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，開發(fā)、利用的相關(guān)資源是：結(jié)合家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、祖國、世界是他們生活的不同領(lǐng)域

31、；強調(diào)社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系交互作用，貫穿“一條主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”這一設(shè)計思路。讓學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。（3）采取定教材、定內(nèi)容、定班級、定時間、定任課教師的方法，針對同一教學(xué)內(nèi)容互相聽課、相互學(xué)習(xí)觀摩、交流，并結(jié)合具體的觀摩活動，分析影響師生互動的各種因素，達到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。階段2：2010年8月2011年1.研究的目標（1）通過本課題的研究，改變兒童在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進教師要充分重視利用兒童自身的興趣、經(jīng)驗和活動中的發(fā)

32、現(xiàn)、體驗等作為活動的資源。（2）通過本課題的研究，使教師在研究過程中進一步轉(zhuǎn)變觀念，樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識，采取各種措施，通過多種途徑進行這一工作。并提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。品德與社會課程標準指出：學(xué)生、教師、家長和社會人士都是本課程的重要資源。因此，品德課要取得好的教學(xué)效果，必須開發(fā)和利用學(xué)生、教師、家長和社會人士資源的教育價值。2.研究的內(nèi)容：（1）怎樣用活教材資源？（2）怎樣開發(fā)人力資源？（3）怎樣挖掘環(huán)境資源？3. 研究成員與班級 （同前）4.研究方法采取定教材、定內(nèi)容、定班級、定時間、定執(zhí)教教師的方法，針對同一教學(xué)內(nèi)容互相聽課、相互學(xué)習(xí)觀摩、交流，并

33、結(jié)合具體的觀摩活動，分析影響師生互動的各種因素，達到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。5.研究的內(nèi)容及側(cè)重點：（1）教師資源方面：新課程觀強調(diào)，教師是最重要的課程資源，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本資源。（2）學(xué)生資源方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們本身蘊涵著豐富的資源。學(xué)生的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗、日常生活中的每一件“真”事等都是課程資源，需要教師去開發(fā)。（3）家長資源方面：教師要打破課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會上的教學(xué)資源。學(xué)生的家長是學(xué)生的第一任老師，他們分散于社會的各行各業(yè)，有著各自獨特的人格魅力，他們的社會經(jīng)驗、人生閱歷、生活經(jīng)歷對學(xué)生人生觀、世界觀的形成有著潛移默化的影響。（4）社會人力資源方面：品德課程目標的實現(xiàn)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不行的。教師不是全才，在課堂上，面對一些教學(xué)內(nèi)容，教師需要得到相關(guān)人員的幫助。在課外，教師也不可能去指導(dǎo)所有的學(xué)