六三人行教學(xué)設(shè)計(jì)雙份

1、三人行教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析 三人行是王愿堅(jiān)創(chuàng)作的一篇短篇小說。它以紅軍長(zhǎng)征過草地為背景，描寫了三位受傷的戰(zhàn)士互相救助，艱難前進(jìn)的一段情景。這是個(gè)雖然微小卻非常感人的場(chǎng)面，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。 1935年前后，是中國(guó)革命運(yùn)動(dòng)的低潮時(shí)期。由于“左”傾機(jī)會(huì)主義的領(lǐng)導(dǎo)，使革命遭受了嚴(yán)重的挫折，但在毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)下，紅軍進(jìn)行了震撼世界的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。長(zhǎng)征中，嚴(yán)酷的環(huán)境在考驗(yàn)著這些英雄兒女，他們?cè)⊙獖^戰(zhàn)，視死如歸，創(chuàng)造了人間的奇跡。在那艱險(xiǎn)的環(huán)境中，死對(duì)于一個(gè)革命者來說，實(shí)在是太容易了，但他們絕不輕易地死去。為了革命事業(yè)的成功，他們要活下去，戰(zhàn)斗下去，以堅(jiān)韌不拔的毅力去戰(zhàn)勝死亡。三人行的故事就發(fā)

2、生在這樣一個(gè)背景之下。紅軍指導(dǎo)員王吉文，雖然自己身負(fù)重傷，卻還在泥濘的草地上輪流地背著兩個(gè)腿部受傷的紅軍戰(zhàn)士前進(jìn)。在又餓又累和傷口劇烈疼痛的情況下，他終于暈倒了。但當(dāng)他醒來時(shí)，他看到兩個(gè)受傷的戰(zhàn)友，在拖著自己匍匐前進(jìn)。在這篇小說中，作者沒有用過多的筆墨去描寫人物性格的發(fā)展過程，而是截取了生活中最能表現(xiàn)人物性格的橫斷面來完成英雄形象的塑造，在一個(gè)狹小的畫框中，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)畫面，然而它卻是含義深刻、耐人回味的歷史畫面。 “行”是這篇課文的線索。文中的指導(dǎo)員王吉文前胸受傷，通訊員小周雙腳潰爛，戰(zhàn)士黃元慶小腿肚有個(gè)被水浸壞的傷口，這三個(gè)人都受了傷，這就使得他們?cè)诓莸厣系摹靶小备裢馓厥猓洪_

3、始是受傷最重的指導(dǎo)員王吉文背著通訊員小周“行”；然后他們遇見了戰(zhàn)士黃元慶，王吉文一個(gè)人輪流背著小周和黃元慶“行”；他的傷口裂開暈倒以后，小周和黃元慶又拖著王吉文“行”。三個(gè)人特殊的行軍方式向我們展示著人物內(nèi)心世界的剛毅和美好。 在這篇課文中，人物形象最飽滿的是王吉文。課文開始就像電影的畫外音一樣，對(duì)王吉文的心理、行動(dòng)等方面進(jìn)行了詳細(xì)描寫，讓我們看到了一個(gè)拼盡全力背著戰(zhàn)友前行的王吉文，看到了一個(gè)擁有鋼鐵般意志的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)士： 他筋疲力盡“頭開始發(fā)暈，腿也軟綿綿的，脖子因?yàn)橛昧ν疤街兜貌苯畋┨魍?，真?dān)心再一用力就會(huì)咯蹦掙斷的?！彼麄麆?shì)嚴(yán)重“特別是胸前的傷口，隨著他急促的呼吸里面那條紗布捻子像一

4、把小銼在來回拉動(dòng)，痛得連路也像突然變得崎嶇不平了”，然而他卻靠著剛強(qiáng)的意志堅(jiān)持前行著，因?yàn)樗谋成线€有一個(gè)十分需要他的戰(zhàn)友。王吉文的心里只有戰(zhàn)友，“為了不讓小周那雙潰爛了的腳落到泥水里，他把小周的身體用力往上托了托”；而當(dāng)看到黃元慶“莽撞地選擇一種最簡(jiǎn)單的對(duì)待自己的辦法”時(shí)，他“覺得心里一陣酸楚”。于是，王吉文命令黃元慶走和自己一起走，背著他一起走。王吉文早已忘了自己，忘了胸前的傷，他實(shí)在覺得驚奇自己哪里來的力量又走了這么遠(yuǎn)。在他的影響下小周堅(jiān)強(qiáng)起來了，黃元慶堅(jiān)強(qiáng)起來了，他們又開始了艱難卻感人的“三人行”。 課文的結(jié)尾處，作者描寫了這樣的畫面，“天無(wú)邊無(wú)垠的。好像為了襯托令人目眩的藍(lán)色，幾朵絨

5、毛似的白云輕輕地掠過去。在那白云下面，一行大雁正排成人字形的隊(duì)伍，輕輕地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊。” “天無(wú)邊無(wú)垠”勾勒出了整個(gè)畫面的背景，自然令人想到“草地”也是“無(wú)邊無(wú)垠”的；“令人目?！钡摹八{(lán)色”中，“幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去”，是這幅畫面的底色，正映襯著碧綠的草地；在這樣的“白云下面”，“一行大雁正排成人字形的隊(duì)伍，輕輕地向南飛去”。讀到這里，我們不妨結(jié)合前文看看：“他（王吉文）驚奇地扭著頭看去，只見自己正躺在油布上再往前看，黃元慶和小周并排匍匐在草地上，每人肩上掛著半截綁腿。拉住了油布的兩個(gè)角，正在吃力地拖著往前爬。油布沿著光滑的水草往前移去。” 如果我們把“群雁南

6、飛”和“團(tuán)結(jié)向前”兩副畫面相對(duì)照，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這“雁”與“人”是多么相似?。〈笱闩懦伞叭恕弊?，兩個(gè)人拖著一個(gè)人，不也是個(gè)“人”字么！“群雁南飛”不正象征著革命烈士團(tuán)結(jié)友愛，共同前進(jìn)嗎？ “畫面”的最后是“它們靠得那么緊，排得那么整齊”。試想，王吉文與小周本是兩個(gè)傷員，且傷勢(shì)嚴(yán)重，再遇上個(gè)“自己的傷自己明白”的黃元慶，要不是為了革命，為了戰(zhàn)友，他們?nèi)四膩淼哪敲垂衫^續(xù)前進(jìn)的勁兒？他們互相鼓勵(lì)，互相幫助，從未想到扔下一個(gè)不管，所以“靠得那么緊，排得那么整齊”。“群雁南飛”的目的是到南方溫暖的地方去；而三位戰(zhàn)士是在想盡一切辦法擺脫困境，走出草地繼續(xù)革命。 所以，這幅壯麗的“群雁南飛”圖，正是革命戰(zhàn)士團(tuán)

7、結(jié)友愛，共同前進(jìn)，永不分離的象征，也點(diǎn)明了課題“三人行”的深刻含義。二、教學(xué)建議 這篇課文的故事情節(jié)學(xué)生很容易讀懂，文中大量的人物活動(dòng)、心理和特定的環(huán)境描寫使得全文極具畫面感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一篇好材料。因而教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的感悟上。 一、情景導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。 這篇課文中所描寫的事情離今天的學(xué)生生活已越來越遠(yuǎn)，學(xué)生們只能從越來越少的文學(xué)作品和影視作品中去接觸、了解那個(gè)年代、那些英雄，這就對(duì)學(xué)生理解課文帶來一定的影響。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式去了解時(shí)代背景。課上，教師可以運(yùn)用多媒體播放紅軍過長(zhǎng)征的情景，也可以輔以相應(yīng)的文學(xué)作品、圖片展示來營(yíng)造氛圍。 二、走進(jìn)課文，感知故事。

8、首先抓主線“行”，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，理清線索，從而把握故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)。1本文主要圍繞什么來寫的？請(qǐng)用一個(gè)字概括。（行）2文中幾次寫到了“行”？圍繞“行”字，全文的情節(jié)可以分成幾個(gè)部分？分別用幾個(gè)字概括各部分小標(biāo)題。（背小周行背小周、黃元慶行拖指導(dǎo)員行）三、走進(jìn)人物，感悟品質(zhì)。對(duì)文中人物形象的理解，可先讓學(xué)生討論哪個(gè)人物最令你感動(dòng)，然后勾畫出感動(dòng)你的細(xì)節(jié)，最后歸納人物性格。通過這一板塊，可落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究的過程中學(xué)到刻畫人物形象的方法，提高他們分析人物形象性格的能力，也會(huì)讓他們漸漸品悟到了人物形象的意義。教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：1課文主要塑造了幾個(gè)人物？最令你感動(dòng)的是誰(shuí)？2

9、如果你是一位電影導(dǎo)演,要專門為指導(dǎo)員王吉文拍幾個(gè)鏡頭,你將捕捉哪幾個(gè)鏡頭?請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵瞿阕钕肱牡膸讉€(gè)鏡頭,然后告訴大家你為什么選那幾個(gè)鏡頭,它到底哪一點(diǎn)打動(dòng)了你的心靈。（要求學(xué)生分組合作，細(xì)讀課文段落，勾畫出關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)，并適當(dāng)批注，然后有感情地誦讀，并互相交流感動(dòng)的原因。）3從指導(dǎo)員王吉文的言行中，你感覺他是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生各抒己見，言之成理即加以肯定，然后歸納板書。）三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能正確流利讀課文，熟知課文故事梗概。了解“三人”的關(guān)系，了解三人行進(jìn)的艱難，感受他們相互扶持，互相幫助的感人場(chǎng)景。能概括的說說課文講了一件什么事。過程與方法通過多媒體手段把學(xué)生帶入長(zhǎng)征途中這一特

10、定環(huán)境，在品讀文章中收到感動(dòng)。把握語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，體會(huì)人物精神品質(zhì)和高尚的人格。開展課外拓展閱讀，豐富長(zhǎng)征文化背景下學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受三人互相關(guān)心，舍己為人和永不放棄的人性光輝；感受三人互相鼓勵(lì)，相互扶持的革命團(tuán)隊(duì)精神。四、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課出示紅軍長(zhǎng)征途中過草地的錄像或圖片組，學(xué)生看完后回答問題。同學(xué)們所看到的畫面都是什么特定時(shí)期，那些人發(fā)生的事情？通過課下搜集資料講一講你所了解的長(zhǎng)征過草地時(shí)紅軍的生活情況。二、理清文章脈絡(luò)，了解人物關(guān)系。教師提出問題：根據(jù)三個(gè)人物在互相救助的過程中的關(guān)系，課文分為三個(gè)部分，學(xué)生以小組為單位互相討論。本問題也可留作課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課上小

11、組討論片刻即出示小組討論結(jié)果。全篇課文分23個(gè)自然段，第一部分（一至四自然段）：身為指導(dǎo)員的王吉文在身負(fù)重傷體力不支的情況下背通訊員小周艱難地行進(jìn)。第二部分（五至十九自然段）：途中遇到垂死的黃元慶，王吉文忍著傷口的劇痛艱難的輪換背小周和黃元慶行進(jìn)，終于疲憊不堪暈死過去。第三部分（二十至二十三自然段）：小周和黃元慶兩人匍匐前行，并吃力地拖著暈倒的王吉文繼續(xù)向前行進(jìn)。三、感悟人物品質(zhì)三個(gè)身負(fù)重傷的戰(zhàn)士一同行進(jìn)在這茫茫的沼澤地上，傷口還淌著鮮血，餓了就抓把身邊雜草野菜充饑，幾天沒飽飽地吃過一頓熱飯，但是他們卻沒有停止過前進(jìn)的腳步，沒有彼此放棄，互相關(guān)心著，鼓勵(lì)著繼續(xù)前行。同學(xué)們?cè)诓乓淮位氐竭@個(gè)故事中

12、，回到這三位紅軍戰(zhàn)士的身邊，找出在他們之間讓你最感動(dòng)的句子談?wù)勀愕捏w會(huì)。體會(huì)處境的艱難下彼此的關(guān)心與扶持第二、三自然段：“一定要走到那棵小樹再休息又暗暗地下了一次決心幾天來，他一直用這種辦法給自己打起”，“支撐不住了頭開始發(fā)暈，腿也軟綿綿，脖子傷口”王吉文故意把聲音提高為了不讓小周那雙潰爛的腳落到泥水里，他把小周的身體用力往上托了托?！钡谖濉⑵?、八、九、十自然段：“小周喊了聲王吉文連忙湊近，親切的問道王吉文安慰他說”。面對(duì)兩人的關(guān)心，黃元慶卻認(rèn)為自己不行了，便委托王吉文把槍支上繳，并把自己的綁腿送給小周，“深情地”勸慰小周好好活下去繼續(xù)革命。 第十二至十七自然段：“王吉文心里一陣酸楚突然想出了

13、辦法。他興沖沖地抓起小樣瓷碗果斷地說我以指導(dǎo)員的身份命令你走他背起黃元慶對(duì)小周說 你在這里等著，我一會(huì)兒回來接你！便大步向前走去把黃元慶放下來，然后走一段回頭路，在背上小周繼續(xù)趕上去。一趟，兩趟，三趟腳下的泥水也好像更軟了，眼年前的景物漸漸變成兩個(gè)，身子晃蕩得厲害胸前的傷口卻劇痛起來，痛得他忍不住叫了一聲黃元慶看見了，立刻驚叫指導(dǎo)員，放我下來！ 王吉文覺得眼前一陣昏黑”第二十至二十三自然段：“王吉文醒來的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己躺著，身子緩緩地移動(dòng)黃元慶和小周并排匍匐在草地上，正吃力地拖著往前爬”正是三人彼此的關(guān)懷和幫助，讓我們?cè)靖械接行┍吹膱?chǎng)景卻顯得充滿了力量和希望，讓人振奮，讓人熱血激蕩。所以傷痛都融化在三人的溫情中，只看到天藍(lán)