位置教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 內(nèi)容教科書第26頁課題位置課時(shí)2課時(shí)主備教師王莉華教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1、使學(xué)生能結(jié)合教材提供的素材，自主探索確定物體位置的方法，并能利用方格紙依據(jù)兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置.過程與方法：2、能把自己的思維過程與結(jié)果用語言表達(dá)出來，并與同伴進(jìn)行很好的交流、合作。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。教材分析本課主要內(nèi)容是確定位置，它包含運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定位置的方法和利用方格紙確定物體位置的方法。本單元內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第幾排第幾座”等方式描述物體所在的平

2、面位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念。學(xué)情分析學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)和四年級(jí)下冊(cè)兩冊(cè)中都接觸過有關(guān)位置的知識(shí)，到了六年級(jí)應(yīng)該比較容易接受用“數(shù)對(duì)”的方式來確定物體的位置。為了幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，可以就學(xué)生所處的位置讓他們感受數(shù)學(xué)就在自己身邊，平移是學(xué)生容易錯(cuò)的內(nèi)容，可以在方格紙上多做一些練習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確表示物體位置。教學(xué)準(zhǔn)備方格紙教 學(xué) 流 程備注一、舊知鋪墊、導(dǎo)入新課1、介紹位置由學(xué)生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個(gè)好朋友所處的位置。學(xué)生介紹位置的方式可能有以下兩種：（1）用“第幾組第幾座”描述。（2）用在我的“前面”、“后面”、“

3、左面”、“右面”來描述。2、談話導(dǎo)入（1）教師肯定以上學(xué)生描述的方式。（2）明確說明本節(jié)課我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置的有關(guān)知識(shí)。板書課題：位置二、探索活動(dòng)，獲取新知1、教學(xué)例1實(shí)物投影出示主題圖：班級(jí)座位圖（1）說一說學(xué)生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。（2）想一想師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？學(xué)生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。（3）寫一寫請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來A：學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達(dá)方式。B：展示幾個(gè)不同的表達(dá)方式（4）討論師：同樣都是李剛的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理，但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議

4、，可以用一種統(tǒng)一的既清楚又簡便的方法來表示？（5）探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。結(jié)合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用數(shù)據(jù)表示位置的方法。A：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數(shù)來表示。B：學(xué)生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強(qiáng)、王宏偉的位置。要求：a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)據(jù)表示；b、根據(jù)數(shù)據(jù)再說一說在第幾列第幾行。C、總結(jié)方法師、：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)和他們所在的位置，你能總結(jié)出用數(shù)據(jù)表示位置的方法嗎？學(xué)生先獨(dú)立思考，然后與同學(xué)交流，再匯報(bào)。歸納：先看在第幾列，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個(gè)數(shù)；再看在第幾行，這個(gè)數(shù)就是數(shù)

5、據(jù)中的第二個(gè)數(shù)。2、教學(xué)例2投影出示課本中的“動(dòng)物園示意圖”情景的創(chuàng)設(shè)很自然地了解到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，師生自然地走進(jìn)了新課，并關(guān)注學(xué)生從不同的角度介紹同學(xué)的位置。學(xué)生的回答充分調(diào)動(dòng)了他們已有的有關(guān)位置的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)作好了充分的鋪墊。1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。（2）解決第（1）個(gè)問題師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？A：學(xué)生獨(dú)立操作，解決問題。B：投影展示學(xué)生解決的結(jié)果。熊貓館（3，5） 海洋館（6，4）猴 山（2，2） 大象館（1，4）（3）解決第（2）問題A：出示要求在圖上標(biāo)出下面場館的位置飛禽館（1，1） 猩猩館（0，3） 獅虎山（4，3）B

6、：學(xué)生按要求在書上完成C：反饋練習(xí)結(jié)束學(xué)生回答，利用投影展示。3、全課總結(jié)（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示位置的方法的？（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識(shí)等。三、鞏固練習(xí)完成教材練習(xí)一中的15題第1題：（1） 說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？（2） 按照題目給出的數(shù)據(jù)，涂一涂第2題（1） 觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2） 引導(dǎo)學(xué)生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導(dǎo)學(xué)生說出其他棋子的位置，并與同學(xué)交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學(xué)交流。第3題第1小題，用投影展

7、示學(xué)生所確定的區(qū)域。第2小題，同學(xué)之間相互交流表示結(jié)果。第4題學(xué)生獨(dú)立完成，然后同學(xué)之間互相檢驗(yàn)交流，最后，教師再展示學(xué)生的作品，學(xué)生評(píng)價(jià)。第5題（1）學(xué)生自己在方格紙上畫一個(gè)簡單的多邊形。各頂點(diǎn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。課后作業(yè)設(shè)計(jì)：109876543211、標(biāo)出下列點(diǎn)的位置1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 （6，5） （2，7） （7，4） （3，9） （8，9） （10，6）543212、下圖是某棋盤的一部分。2 3 4 5 6 7 8 9說一說 各圖形各在什么位置？怎樣表示這些圖形的位置？ 教后反思：一、 恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情況，再現(xiàn)了知識(shí)的生成過程 本節(jié)

8、課創(chuàng)設(shè)的描述張亮的位置這一情況，讓學(xué)生經(jīng)歷了由語言描述的不統(tǒng)一為了交流需要統(tǒng)一用數(shù)對(duì)來確定物體的位置這一數(shù)學(xué)符號(hào)鍵的過程。 二、 教師合理的調(diào)控，體現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。多角度、多層次的預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的前提，而動(dòng)態(tài)的立體的生成則是有效教學(xué)的核心。 三、 自主探索和有效的合作保障了知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)痛過全班的交流使學(xué)生明確了0列和0行的意義，有效的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)這一新知識(shí)的內(nèi)化。在數(shù)對(duì)這一新知識(shí)的教學(xué)中，教師充分尊重和相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與新知識(shí)形成的全過程，通過引-放-引，師生的教與學(xué)方式達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，新課程理念得到了很好地體現(xiàn)。備注說一說 各圖形各在什么位置？怎

9、樣表示這些圖形的位置？ 四、板書設(shè)計(jì)： 位置數(shù)對(duì)表示 橫向數(shù)據(jù)表示列確定位置：兩個(gè)數(shù)據(jù) 先列后行（列，行） 縱向數(shù)據(jù)表示行五、教后反思：四、 1、恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情況，再現(xiàn)了知識(shí)的生成過程 本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的描述張亮的位置這一情況，讓學(xué)生經(jīng)歷了由語言描述的不統(tǒng)一為了交流需要統(tǒng)一用數(shù)對(duì)來確定物體的位置這一數(shù)學(xué)符號(hào)鍵的過程。 五、 2、教師合理的調(diào)控，體現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。多角度、多層次的預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的前提，而動(dòng)態(tài)的立體的生成則是有效教學(xué)的核心。 六、 3、自主探索和有效的合作保障了知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)通過全班的交流使學(xué)生明確了0列和0行的意義，有效的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于數(shù)對(duì)這一新知識(shí)的內(nèi)化

10、。修改說明：這次我只是做了簡單的修改，加入三維目標(biāo)和對(duì)情景導(dǎo)入及新知識(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖。校本研修過程序號(hào)研修活動(dòng)所在學(xué)校教研組老師的意見您的反思與改進(jìn)1教學(xué)設(shè)計(jì)方案在校本研修活動(dòng)中得到意見和改進(jìn)內(nèi)容把教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。由于平時(shí)我對(duì)三維目標(biāo)的了解不夠，也并不重視三維目標(biāo)中的過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等。2在教學(xué)實(shí)踐過程中是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否出現(xiàn)的偏離教學(xué)結(jié)果等教學(xué)問題，有哪些反思和改進(jìn)建議？在教學(xué)實(shí)踐過程中基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，沒有偏離教學(xué)。在這部分知識(shí)的教學(xué)中教師要充分尊重和相信學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生參與到新知識(shí)形成的全過程。3在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)哪些非預(yù)見的生成性問題？在課堂教學(xué)過程中是如何解決和處理的？更好的處理辦法是什么？明確了0列和0行的意義，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中教師要充分讓學(xué)生交流。在教學(xué)中學(xué)生不習(xí)慣用0來表示物體的位置，我通過學(xué)生的交流置疑，使學(xué)生不僅明白了行或列是0的物體位置的描述方法，還訓(xùn)練了學(xué)生有根據(jù)的表達(dá)習(xí)慣。4在教學(xué)實(shí)踐后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)需要做哪些調(diào)整和