《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐教學(xué)模式初探論文

1、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中實(shí)踐教學(xué)模式初探論文    導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中實(shí)踐教學(xué)模式初探的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于教學(xué)論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：或某一現(xiàn)象的討論和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和教學(xué)的針對性，從而有效避開了“滿堂灌”和“一言堂”。 課堂上，我們組織學(xué)生開展討論、演講、案例分析、辯論等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，比如就“我爸是李剛”等熱點(diǎn)理由進(jìn)行討論和剖析，開展大學(xué)生道德素質(zhì)辯論賽，舉辦關(guān)于人生價(jià)值等的主題演講活動(dòng)等，使學(xué)生在 摘 要：我院對一年級學(xué)生開設(shè)了思想道德修

2、養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為該課程吸引力不高、不實(shí)用，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想，這樣的情況值得我們深思。因此本文將論述怎樣通過改善教學(xué)策略以提高教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué) 1009-0118（2012）06-0093-01 一、課程定位及實(shí)踐教學(xué)的作用 2004年中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想政治教育的意見明確指出:“基礎(chǔ)課既要向大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、理論的科學(xué)性和完整性，又要強(qiáng)調(diào)在理論邏輯中凸現(xiàn)理由意識(shí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，切實(shí)解決大學(xué)生所面對的實(shí)際理由，真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課教育教學(xué)的針

3、對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。而大學(xué)生的道德品質(zhì)和基本法律素質(zhì)都需要理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反復(fù)內(nèi)化和外化才能最終形成，因此，在教學(xué)過程中，片面地強(qiáng)調(diào)理論或只重視實(shí)踐都是不可取的。要抓住該課程的基礎(chǔ)性和理論性，重點(diǎn)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，要引導(dǎo)大學(xué)生深入觀察社會(huì)、了解社會(huì)并最終服務(wù)社會(huì)。為此，學(xué)界一般認(rèn)為本課程應(yīng)該理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。 進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)效果的必要途徑。一般認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂理論講解、學(xué)生識(shí)記為主，這樣填鴨式的教學(xué)沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且在面對實(shí)際理由時(shí)，發(fā)現(xiàn)理由和解決理由的能力不足。再者，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)過程主要是進(jìn)行思想意識(shí)和觀念上的引導(dǎo)

4、教育，因此難以用量化的方式來判斷教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)效性，教學(xué)效果一般是要通過學(xué)生接受教育后的行為進(jìn)行判斷。3因此提高教學(xué)效果最直接、最有效的途徑就是在教學(xué)過程中將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對理論的理解，逐步提高個(gè)人道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“知行合一”的教學(xué)目的。 二、課堂實(shí)踐教學(xué)的原則 （一）以學(xué)生為主體的教學(xué)相長原則 在實(shí)踐教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體。尤其是我院長期執(zhí)行項(xiàng)目化教學(xué)策略，在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生才是具體項(xiàng)目的提出者，是每一個(gè)小項(xiàng)目的執(zhí)行者，教師只起到主導(dǎo)的作用。因此，課堂實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐不同，課堂實(shí)踐必須以思想政治理論為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下

5、完成。這樣才能堅(jiān)持正確的方向和策略，教師才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的思想偏差，才能及時(shí)糾正理由。 （二）教材與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的原則 教材與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合是提高本課程生命力的重要保證。一般，教材的編寫和出版需要較長一段時(shí)間，可能在實(shí)際案例上落后于時(shí)代的步伐，顯得不那么“時(shí)髦”。因此，在教學(xué)過程中，不但要結(jié)合教材上的經(jīng)典案例，還要結(jié)合當(dāng)下實(shí)際理由來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活和勤于深思的好習(xí)慣。教材是教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，多元化的實(shí)踐教學(xué)是形式，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展實(shí)踐教學(xué)的模式，必須緊密聯(lián)系國際國內(nèi)的形勢變化和社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)理由，并根據(jù)教育對象的年齡和思想的變化來調(diào)整教學(xué)實(shí)際，才能保證本課程的生命力和吸引力

6、。 （三）提高教師素質(zhì)，進(jìn)行“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”整合教學(xué) 本課程是在“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”這兩門課的基礎(chǔ)上整合而來的，因此，在教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)“兩張皮”的理由。即把這兩個(gè)板塊完全切分，按順序逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)，忽略了思想道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)培養(yǎng)之間的有機(jī)聯(lián)系。另外，師資方面也是需要考慮的，比如以前教“思想道德修養(yǎng)”的老師可能會(huì)不太擅長教“法律基礎(chǔ)”板塊等。因此，要確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，對“思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行有效整合，盡量避開“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使兩大板塊成為一個(gè)有機(jī)的整體。更為重要的是要提高教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，改善固有的教學(xué)策略，這是

7、有效進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。 三、課堂實(shí)踐教學(xué)策略 （一）討論式教學(xué)策略 討論式教學(xué)是課堂實(shí)踐教學(xué)的基本方式4。通過師生之間或?qū)W生之間針對某一理由或某一現(xiàn)象的討論和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和教學(xué)的針對性，從而有效避開了“滿堂灌”和“一言堂”。 課堂上，我們組織學(xué)生開展討論、演講、案例分析、辯論等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，比如就“我爸是李剛”等熱點(diǎn)理由進(jìn)行討論和剖析，開展大學(xué)生道德素質(zhì)辯論賽，舉辦關(guān)于人生價(jià)值等的主題演講活動(dòng)等，使學(xué)生在具體的課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)中澄清思想中模糊的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。 （二）案例分析教學(xué)法 案例分析教學(xué)法為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)場景，或真實(shí)或模擬的案例，使學(xué)生能夠

8、在非現(xiàn)場的情境下對實(shí)際理由進(jìn)行觀察和分析，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生興趣，是學(xué)生化抽象為具體，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解，減小記憶的難度。 比如，在講刑罰的發(fā)展時(shí)，講到“流放”，可舉屈原被流放的例子；講到“五刑”，可舉李斯被趙高陷害最后“具五刑，輪腰斬”而亡的例子。在講思想道德修養(yǎng)時(shí)，可找出的當(dāng)下的典型事件或熱點(diǎn)新聞為例，比如“范跑跑”事件，美國大學(xué)槍擊事件等。 課堂教學(xué)過程中，案例分析法不僅僅是教師舉例。因此，除了選擇典型事件和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，還要選擇一些有爭議的案例進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面的討論分析。比如，選擇一些有專家觀點(diǎn)的案例，學(xué)界和業(yè)界都有爭議，像“藥家鑫”案件等，法學(xué)界和律師界

9、的觀點(diǎn)各有依據(jù)，爭議性比較強(qiáng)，再結(jié)合一些網(wǎng)絡(luò)輿情，讓學(xué)生分小組討論、分析、辯論等，在互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)知，增強(qiáng)法律意識(shí)和道德素質(zhì)。 因此，案例教學(xué)法決不僅僅是教師課堂舉例，也不是簡單的案例判斷，它側(cè)重的是角色的進(jìn)入和討論，而不是發(fā)言的正確與否。教師在教學(xué)過程中，不僅要深思如何引導(dǎo)學(xué)生思路，還要對案例討論中可能出現(xiàn)的情況和理由進(jìn)行預(yù)測，要提前準(zhǔn)備給學(xué)生提示的關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)地給學(xué)生指點(diǎn)迷津，測試學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化和深化。 總之，課堂的教學(xué)策略不是一成不變的，本身也沒有優(yōu)劣之分，只要是結(jié)合專業(yè)和課程進(jìn)行合理運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學(xué)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中實(shí)