體育課堂中后進(jìn)生群體的教學(xué)

1、體育課堂中后進(jìn)生群體的教學(xué) 摘要：“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”，是新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革提出來的課程新理念。這個理念，對我們在體育教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行因材施教、區(qū)別對待，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是具有重要意義的。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律：不同年齡、不同性別的學(xué)生的身心發(fā)展有不同的特點，同一年齡、同一性別的學(xué)生有共同點，但又存在明顯的個體差異性，因此要取得教學(xué)的實效必須注意區(qū)別對待、因材施教。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 群體 體育課堂 成功感教學(xué) 區(qū)別對待 因材施教學(xué)校體育課引發(fā)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)學(xué)生健康愛好的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育活動和終身體育意識的主要手段

2、。體育后進(jìn)生在體育課堂中是弱勢群體，但又是不容忽視一群。因此，中小學(xué)體育課堂中對“后進(jìn)生”及其群體教學(xué)研究相當(dāng)重要。 一、對體育“后進(jìn)生”及“后進(jìn)生”群體再認(rèn)識 有研究認(rèn)為“后進(jìn)生”及其群體的定義：或指對于體育學(xué)習(xí)感到厭倦的學(xué)生，或指在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)方面發(fā)生偏差的學(xué)生，或是在一個特定的群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常違背師生所認(rèn)高的行為準(zhǔn)則，或是體育學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生等等?？梢娭T多的解釋主要是指體質(zhì)差、缺乏對體育的熱情和興趣，意志薄弱，控制能力差的學(xué)生。但這只概括了“后進(jìn)生”的一個側(cè)面，事實上“后進(jìn)生”是一種性質(zhì)上的評價，而學(xué)生能力的大小、成績高低、素質(zhì)強弱等，只是量的變化，這種客觀存在的差異性，正是

3、教育所必須遵循因材施教的根據(jù)。體育“后進(jìn)生”并不是定性的，之所以區(qū)別體育后進(jìn)生，其目的是為便于體育課堂的具體教學(xué)，有利于教師采取有效措施，提高教學(xué)的整體效率。 根據(jù)嚴(yán)德一、王魯克、馬國棟等對部分中小學(xué)調(diào)查結(jié)果，體育“后進(jìn)生”已不是個別存在，而已形成群體，在中小學(xué)中有相當(dāng)?shù)谋壤?，小學(xué)四年級16.1%，五年級16.4%；初中二年級17.6%，三年級18.5%；高中二年級38.8%。 可見，體育“后進(jìn)生”群體在各年級中普遍存在，而且隨著年級的上升所占比例增加，初中到高中“后進(jìn)生”群體所占比例劇增。 二、體育課產(chǎn)生“后進(jìn)生”的原因 1、家庭影響。家長大多注重增加孩子的營養(yǎng)，但不太注重孩子的體育鍛煉，使

4、校園里出現(xiàn)了“肥胖型”、“豆芽型”的學(xué)生。這類學(xué)生由于運動能力低，往往在集體活動時，成為集體活動的“累贅”，遭到周圍同學(xué)的“嫌棄”，很難體會到體育所帶來的樂趣，加之自尊心的作用，比較排斥體育活動，逐步成為“體育技能低下的學(xué)生”。此外有的愛長缺乏體育鍛煉意識，把體育和文化對立起來，孩子參加游戲活動和體育運動時常遭到呵斥，致使孩子成為“四體不勤”的書呆子，甚至對教師的教育置若聞。 2、學(xué)生自身體育觀。身體虛弱或者生理缺陷的學(xué)生，其在體育課中總是落后于他人，或者在體育課堂中怕別人笑話，于是體育課便成了他們的“噩夢”。有的嚳一思想保守，缺乏對體育作用的了解，缺乏運動興趣，對體育課了無興趣，總是存在著無

5、所謂的態(tài)度。而有的學(xué)生身體素質(zhì)好，思維敏捷，但是行為散漫，愛出風(fēng)頭，自我約束能力差，在課堂中為所欲為，成為過分活躍分子。 3、體育現(xiàn)行教學(xué)組織形式的制約。體育教學(xué)組織形式是“指在體育教學(xué)活動中，教師和學(xué)生圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容在一定的時空環(huán)境中相互作用的方式、結(jié)果與程序?！痹隗w育教學(xué)中教師的技術(shù)、技能沒有說服力，教師上課形式呆板，教師對學(xué)生的態(tài)度偏激，強制性要求學(xué)生練習(xí)難度大或者危險性動作，用不良語言刺傷學(xué)生，對犯劃誤碼學(xué)生進(jìn)行體罰、粗魯責(zé)備，場地器材的陳舊、缺乏安全感等等，都將導(dǎo)致學(xué)生對體育課失去興趣。正所謂學(xué)生喜歡活動，卻不愿上體育課。 三、體育課“后進(jìn)生”群體的教學(xué) 上體育課容易，但是上好一

6、節(jié)體育課難，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”群體的教學(xué)更難。體育課教學(xué)的立足點是學(xué)生，那就應(yīng)該使每一位學(xué)生在參與運動的全過程中體會到愉快，獲得知、情、意、行的統(tǒng)一及全面發(fā)展。所以，體育課教學(xué)應(yīng)采用多渠道逐步轉(zhuǎn)化體育“后進(jìn)生”存在的教學(xué)形式。 1、對癥下藥，根據(jù)“差”的原因進(jìn)行教學(xué) （1）針對“書呆子”型的“后進(jìn)生”群體：一般這類學(xué)生思維敏捷，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地發(fā)揮其特長，開拓他們的思維，激發(fā)參與體育活動的潛在意識，感受體育活動的樂趣。 （2）針對心理素質(zhì)或者運動能力較差的群體：由于他們覺得技不如人，不想在大家面前現(xiàn)“丑”、“自取其辱”。針對這種心理，在教學(xué)中應(yīng)降低練習(xí)難度。多給予保護(hù)和幫助，我用積極語方鼓勵并重

7、塑學(xué)生的信心，激發(fā)他們練習(xí)熱情，使其在學(xué)習(xí)中各盡所能，各有所得，達(dá)到因材施教的目的。 （3）針對具有逆反心理的“后進(jìn)生”群體：這類學(xué)生練習(xí)技術(shù)動作時，通常表現(xiàn)為教師的要求注相佐，即使做錯動作，對教師的糾正指導(dǎo)，也滿不在乎，總擺出一付無所謂的架式。但這類學(xué)生大多運動能力強，不甘寂寞，好表現(xiàn)自己。因此，首先要求教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，使其信報；其次要以情感來感化他們，使他們產(chǎn)生崇敬之情；此外還要因勢利導(dǎo)，把握好教學(xué)、學(xué)、練的時機與時間。 2、根據(jù)“后進(jìn)生”群體的生理、心理特點進(jìn)行教學(xué) （1）營造良好的體育課堂教學(xué)氣氛。體育課堂教學(xué)的氣氛是指客觀存在的一種復(fù)雜的社會心理現(xiàn)象。實質(zhì)上指的是師生群體在

8、教學(xué)中所表現(xiàn)出來的情緒或精神狀態(tài)，及其與之相關(guān)的群體成員的綜合態(tài)度、人際關(guān)系、組織活動特征和某些環(huán)境原因。良好的課堂氣氛能使師生間產(chǎn)生感情上的共鳴，能創(chuàng)造一種催人向上的教育情境，對轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”群體有積極作用。具體表現(xiàn)為：1）增強教學(xué)的生動性，組織令人興奮的運動比賽，讓認(rèn)為體育課只是玩耍而上課敷衍了事的學(xué)生改變觀念，讓有選擇性地參加體育活動項目的學(xué)生體育課有更深層的認(rèn)識。2）針對集體主義觀念不強、以強凌弱、我行我素、為所欲為等不良行為的嚳一，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多安排一些必須相互合作的集體練習(xí)，建立良好的課堂人際關(guān)系。3）教師應(yīng)與學(xué)生打成一片，建立起融洽的師生關(guān)系。 （2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用

9、多樣化教學(xué)形式。當(dāng)代體育教學(xué)倡導(dǎo)的是，多樣化的快樂體育將替代“模式化”教學(xué)；各種有氧健身活動形式取代了精力充沛，勁頭十足地練習(xí)，達(dá)到入趣、入情、入境的境界，是目前中小學(xué)體育課堂教改的主要方向，只是具體的操作應(yīng)根據(jù)各地各校的實際情況而定。 （3）根據(jù)學(xué)生個體差異實施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)，個性愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度等差異實施分層教學(xué)，以達(dá)到因材施教的目的，解決所謂“吃不飽”或者“吃不了”或得“吃得無汁無味”的狀況。具體做法是：1）在組織形式上，根據(jù)全班學(xué)生的具體情況分組。分別以學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績較好組，存在不良行為組，學(xué)習(xí)意志品質(zhì)欠佳組，組成ABC組。2）在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)不同層次

10、教學(xué)組確定不同的教學(xué)內(nèi)容是體育分層教學(xué)的關(guān)鍵。一般應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，安排教學(xué)內(nèi)容：C組增加基本素質(zhì)練習(xí)，在提高身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，爭取完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；B組則多組織團(tuán)體合作集體性強的練習(xí)；A組則根據(jù)學(xué)生的愛好，適當(dāng)擴充教材。同一教學(xué)內(nèi)容要做到區(qū)別對待，例如進(jìn)度、難度、目標(biāo)設(shè)定以及可選擇性的替代項目等等。3）在教學(xué)方法上，不同的教學(xué)組必須采用不同的教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量，這是體育分層次教學(xué)的重點。C組學(xué)生應(yīng)放慢進(jìn)度，盡可能采用分解法教學(xué)，教師反復(fù)講解動作的重點、難點、力求學(xué)生盡快理解，示范放慢速度，讓學(xué)生建立完整的動作概念；A組可以適應(yīng)加快教學(xué)進(jìn)度，多采用完整教學(xué)法，講解精練、示范準(zhǔn)確；

11、對B組教師應(yīng)展現(xiàn)自己扎實的專業(yè)技術(shù)技能，令他們信服，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 3、尋找“后進(jìn)生”閃光點，推行成功感教學(xué) 所謂成功感體育教學(xué)是指教師采用新的體育教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在運動潛能，通過幫助學(xué)生成功，讓學(xué)生嘗試成功，體驗成功，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自信心和毅力。體育教學(xué)實質(zhì)是心理活動對身體活動起著調(diào)節(jié)和控制的主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生在體育課中獲得成功愉快的情感體驗，這是成功教學(xué)其中的一步。 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾做過這樣一個實驗：他帶來一些老鼠分成兩組，把一組“聰明”的老鼠交給一名實驗員訓(xùn)練，而把別一組“不聰明”的老鼠交給另一名實驗員訓(xùn)練，過一段時間，經(jīng)過迷宮測試，

12、那些“聰明”的老鼠比那些“不聰明”的老鼠靈活得多。其實那些老鼠根本沒有測試過“聰明”與否，只是教授對實驗員說說而己，但是實驗員卻根據(jù)他的評介產(chǎn)生了不同的想法和做法，其訓(xùn)練效果也就所不同。這個實驗說明教師對學(xué)生充滿信心和好感，是使學(xué)生充滿信心的基礎(chǔ)。相反，如果老師自始至終都認(rèn)為該生難以成器，不管不問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就會受到壓抑，運動技能也難以發(fā)揮，其自然進(jìn)入“后進(jìn)生”群體之列。 發(fā)揮“后進(jìn)生”的優(yōu)勢是以增強“后進(jìn)生”自尊心和自信心為出發(fā)點，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的途徑。人最本質(zhì)需要是渴望被表定。所謂“后進(jìn)生”并非樣樣都差，事實上每個人都有自身潛在的“閃光點”，培養(yǎng)“后進(jìn)生”群體的成功感不妨

13、從其“閃光點”入手：1）相對于體弱、傷疾的“后進(jìn)生”應(yīng)從最簡單的動作開始分解教學(xué)，改變教學(xué)任務(wù)要求，讓他們獲取成功的機會，享受運動的樂趣；2）對行行為散漫的學(xué)生，教師應(yīng)在同學(xué)面前肯定他們的思維聰慧的同時，還需提出規(guī)范課堂的基本要求；3）對于喜歡稱霸的攻擊型的學(xué)生，應(yīng)給他們有表現(xiàn)自己運動能力強的機會，逐步引導(dǎo)他們成為教師的得力助手。 4、充分發(fā)揮評價的作用，激勵“后進(jìn)生”群體學(xué)習(xí)積極性 在體育教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的考核評價只是評定學(xué)生最后成績達(dá)到的程度，不是站在教育的立場上，對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行全面的評價。其沿弊端是沒有體現(xiàn)個體差異，不利于鼓勵“后進(jìn)生”群體進(jìn)步。對于“后進(jìn)生”群體的成績考核與評價，既要

14、考慮客觀反映學(xué)生的體育與健康水平，又要考慮“后進(jìn)生”能夠達(dá)到教學(xué)的基礎(chǔ)要求。因為評價體育教學(xué)效果首先是一種教育評價，即必須從現(xiàn)代教育的一些基本原理出發(fā)進(jìn)行評價，使其能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的各種變化，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生持續(xù)不斷地向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。 1）自我考核，自我評價：在體育課教學(xué)中，通過各種渠道幫助學(xué)生分析確定自身的狀況以及努力后所能取得的進(jìn)步，讓學(xué)生清楚自我存在的潛力，根據(jù)各類型學(xué)生的實際情況定下不同類型的合格標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自測自評，因課堂練習(xí)中求進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2）“后進(jìn)生”群體對“后進(jìn)生”個體的評價：在體育教學(xué)中，通過學(xué)生自評與互評實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，開拓師生

15、彼此的潛力，以促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度后，教師應(yīng)組織“后進(jìn)生”群體對個體的完成動作能力進(jìn)行評價。讓學(xué)生相互觀察、發(fā)現(xiàn)并指出別人練習(xí)中的正確與錯誤，對照自己的練習(xí)討論評價，明確自己的不足并不斷改進(jìn)從中得到提高。 3）教師對“后進(jìn)生”群體的考核評價：在課堂教學(xué)中教師及時把進(jìn)步快、成績提高明顯的“后進(jìn)生”作為其他“后進(jìn)生”的榜樣，并令其幫助其他“后進(jìn)生”練習(xí)。在此情況下能激發(fā)其他“后進(jìn)生”的練習(xí)興趣和熱情，增強“我也能完成”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更有說服力。學(xué)生的考核成績教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各項表現(xiàn)給予獎懲，表現(xiàn)好進(jìn)步快的給予適當(dāng)加分，表現(xiàn)差成績退步的加強教育，讓學(xué)生明白認(rèn)真

16、、努力學(xué)習(xí)的好處。達(dá)到教學(xué)的基本要求。 四、小結(jié)與建議 （1）在任何班級總是有“后進(jìn)生”群體的存在，作為教師必須正視他們的存在，關(guān)注他們，理解他們，重視他們。 （2）在體育課教學(xué)中應(yīng)千方百計創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使整個教學(xué)過程趣味十足，讓學(xué)生睦正體會體育課堂的樂趣，體育活動的美好，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 （3）相對于體育“后進(jìn)生”群體教學(xué)，要從簡單到復(fù)雜的指導(dǎo)，重復(fù)不斷地、耐心地講解、示范，促進(jìn)他們的領(lǐng)悟性，開拓他們的思路，加強他們對體育的認(rèn)識。 （4）必須根據(jù)學(xué)生實際情況，緊抓學(xué)生的練習(xí)實效性。練習(xí)有度，講究實效，即學(xué)生的練習(xí)在保證“量”的基礎(chǔ)上，關(guān)注“質(zhì)”，以確保學(xué)生在練習(xí)中得到提高。 （5）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我考評，教會學(xué)生相互之間對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，從評價中認(rèn)識自己和他人，這是讓學(xué)生敢于正視自己和培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法之一。 參考文獻(xiàn)：1李祥.學(xué)校體育學(xué)M.北京:高等教育出版社,2001.6.2鄭華