小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)的整合

1、小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)的整合馬秀琴“課程整合”也有人譯為“課程統(tǒng)整、”“課程綜合化”課程-體化”等，是我國(guó)目前正在實(shí)驗(yàn)之中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指曲:“改革課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置課程綜合，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”這里提到的綜合性，旨在逐步地推進(jìn)課程綜合化。它的意義在于促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)生活體驗(yàn)和學(xué)科的統(tǒng)一。要求各門(mén)學(xué)科力求精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為主干內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)反應(yīng)當(dāng)代科學(xué)的最新成果，體現(xiàn)時(shí)代特色；注重與社會(huì)生活

2、的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際；力求與相關(guān)學(xué)科融合，使課程內(nèi)容跨越原學(xué)科間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的“整體：科學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要以探究為核心，在探究式的科學(xué)課堂中應(yīng)根據(jù)科學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，尋找與數(shù)學(xué)課程綜合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，追求真實(shí)、互動(dòng)，讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。一、科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程的關(guān)系對(duì)于數(shù)學(xué)與科學(xué)的關(guān)系，真可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。從最早的人類開(kāi)始他們的觀察活動(dòng)時(shí)，就經(jīng)常數(shù)周圍事物的個(gè)數(shù)。人們天生的好奇心是他們帶著極大的興趣來(lái)觀察著周圍的一切。他們熱衷于計(jì)算事物的數(shù)量，并將他們進(jìn)行分類以便更好地了解。這使得科學(xué)與數(shù)學(xué)在人類早期文明中就已經(jīng)緊密聯(lián)系

3、起來(lái)?？茖W(xué)課程與數(shù)學(xué)課程的密切關(guān)系為教學(xué)時(shí)的整合提供了可能?？茖W(xué)是為了觀察和解釋已有的客觀世界。數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性的把握與定量的刻畫(huà)，逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育獨(dú)立于科學(xué)教育，但不是說(shuō)科學(xué)教育與數(shù)學(xué)教育毫無(wú)干系。這兩者是能夠相互滲透，并彼此提供知識(shí)和能力的支持的。在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，科學(xué)技術(shù)數(shù)學(xué)化是一個(gè)很重要的手段。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)，如何用好、用活數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用有很重要的作用。二、小學(xué)科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程整合的意義（一）是科學(xué)課程新定位的要求。對(duì)于科學(xué)教育而言，它的新定位是突生

4、科學(xué)探究。那么科學(xué)探究究竟是什么呢？美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段精辟的論述：“科學(xué)探究指的是用以研究自然界并基于此種研究獲得證據(jù)提由科學(xué)解釋的多種不同途徑?！爆F(xiàn)行的“科學(xué)”課代替了“自然”課，是因?yàn)榭茖W(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，以及學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的能力，準(zhǔn)確地概括課程的內(nèi)容。既讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法；既培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，有培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。有一個(gè)耳熟能詳?shù)牡涔剩凶觥芭c其授人以魚(yú)，不如授人以漁?！笔堑?，我們現(xiàn)在處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所謂的科學(xué)技術(shù)日新月異，信息狂轟亂炸。教師不可能把樣樣?xùn)|西都學(xué)會(huì)，弄通了再去教學(xué)生。因此，

5、學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)；學(xué)生必須學(xué)會(huì)探究，才能積極主動(dòng)地去掌握科學(xué)信息。這也是教材編寫(xiě)中之所以有這樣具有綜合性，關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域?qū)W習(xí)的原因。目的均是全面提高科學(xué)素養(yǎng)，即對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。這樣的科學(xué)課程內(nèi)容突生了“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)，要求教師積極探索科學(xué)課程與其它各門(mén)課程整合的內(nèi)容與途徑。（二）加強(qiáng)兩門(mén)學(xué)科之間的整合更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展1 .數(shù)學(xué)課程中整合科學(xué)課程內(nèi)容可使數(shù)學(xué)課程更加生動(dòng)無(wú)論基礎(chǔ)課程改革進(jìn)行的如何順利，數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的純粹性和抽象性始終會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生舉步維艱。隨著改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)注重以創(chuàng)設(shè)情景的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起

6、學(xué)生的注意。但是，數(shù)學(xué)書(shū)上的題目是由編者設(shè)計(jì)好的，數(shù)學(xué)課上的題目大多是老師設(shè)計(jì)好的，學(xué)生只是按照老師的題目去思考、去解題，抽象的數(shù)學(xué)概念和純粹唯一的數(shù)學(xué)答案，難免會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一些形式化。這使得學(xué)生的想象力被禁錮在一個(gè)固定的框架內(nèi)，形成了思維定勢(shì)便不利于思維的發(fā)展。對(duì)于這種現(xiàn)象，如果能夠?qū)⒖茖W(xué)探究這一學(xué)習(xí)方式融入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)題目中的一些數(shù)據(jù)是學(xué)生親自實(shí)踐得來(lái)的，那么學(xué)生在解題時(shí)，效果會(huì)非常好，而且也體現(xiàn)由數(shù)學(xué)來(lái)自生活、數(shù)學(xué)來(lái)自實(shí)踐的觀念。這樣既有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，又能夠?qū)崿F(xiàn)綱要中關(guān)于課程綜合化的要求。2 .科學(xué)課程中整合數(shù)學(xué)內(nèi)容可使科學(xué)探究更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確小學(xué)科學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)

7、，如何用好用活數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用有很重要的作用。數(shù)學(xué)作為科學(xué)的工具主要有兩個(gè)各個(gè)功能。一是把科學(xué)理論抽象成“公式”另一是對(duì)自然現(xiàn)象定量的描述與測(cè)量。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)在科學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在第二功能。如：計(jì)算、測(cè)量、形狀、位置、制表作圖以及用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述解釋圖表。如果只是將科學(xué)中觀察的現(xiàn)象和測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行一下大致的了解，不但不會(huì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)課探究的目的，同時(shí)還有悖于科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，將數(shù)學(xué)運(yùn)用到科學(xué)探究中可以使科學(xué)探究更加嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。二、科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程融合的策略（一）教師要提高自身的綜合素質(zhì)新的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了一個(gè)新的課程環(huán)境。通過(guò)教師對(duì)課程內(nèi)容的把握可以

8、發(fā)現(xiàn)新課程增加了不確定性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不確定性更為明顯。課程的綜合性加大，教材與教參為教師留有極大的余地，教師需要費(fèi)很多時(shí)間去查找資料補(bǔ)充教材的內(nèi)容，需要通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等都使教師面臨新時(shí)代的挑戰(zhàn)，需要教師不斷的充實(shí)自己，加深自己專業(yè)的修養(yǎng)，也要放寬自己的視野，不能忽視其他相關(guān)聯(lián)的學(xué)科。只有不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，才能順應(yīng)新課程發(fā)展腳步，全面的帶動(dòng)學(xué)生多方位的發(fā)展！（二）要加強(qiáng)兩學(xué)科之間的聯(lián)系與溝通對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合，單憑一個(gè)學(xué)科教師獨(dú)立來(lái)完成，會(huì)有很大的阻礙，所以需要各個(gè)學(xué)科教師之間進(jìn)行合作交流。以最直接的方法在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最

9、廣泛正確的綜合性的教學(xué)資源。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程與數(shù)學(xué)課程良好的整合，就需要科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師之間竟密切的交流和聯(lián)系，通過(guò)兩者之間的有機(jī)結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查中的一些數(shù)據(jù)就為小學(xué)數(shù)學(xué)教師編題提供了豐富的整合素材。如小學(xué)科學(xué)種子的萌發(fā)教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)，要組織學(xué)生對(duì)種子的萌發(fā)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生帶來(lái)了蠶豆、黃豆、綠豆，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅了解了整個(gè)種子發(fā)芽的過(guò)程，而且還記錄了種子數(shù)、種子的發(fā)芽數(shù)、種子未發(fā)芽數(shù)、種子腐爛數(shù)，然后將這些數(shù)據(jù)提供給數(shù)學(xué)老師，不同年段的數(shù)學(xué)老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行編題，特別是六年級(jí)數(shù)學(xué)老師在講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)應(yīng)用的效果尤為突生。當(dāng)學(xué)生看到自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

10、被數(shù)學(xué)老師編題了，心理也特別高興，所以在日后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們會(huì)有意識(shí)記錄一些數(shù)據(jù)提供給數(shù)學(xué)老師，這樣也有利于進(jìn)步培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)科學(xué)課程的進(jìn)行靈活調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為科學(xué)探究過(guò)程中所需的數(shù)學(xué)技能奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排中，每個(gè)年級(jí)都會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)的知識(shí)。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)難道只是為了讓他們學(xué)會(huì)如何制作統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)表或者計(jì)算平均數(shù)嗎？并非如此，學(xué)習(xí)的主要目的是能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中去，并能以此來(lái)解決問(wèn)題，而統(tǒng)計(jì)這一部分內(nèi)容是與生活聯(lián)系最為密切的。特別是三年級(jí)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槠骄鶖?shù)的意義非常得抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常難以理解的。必須讓學(xué)生置身于一個(gè)生活化的情景，在感知用總體和個(gè)體比較不公平的情況下，用代表這一組數(shù)據(jù)整體水平的一個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)衡量。而科學(xué)課小車的運(yùn)動(dòng)中，在研究小車的運(yùn)動(dòng)與推力和拉力的大