六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)實(shí)錄17麋鹿_蘇教版

1、.六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)實(shí)錄-17麋鹿蘇教版2019 師：麋鹿俗稱“四不像，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿完畢在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。同學(xué)們，我覺得這篇課文的生字挺多，而且很難認(rèn)。所以這節(jié)課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認(rèn)識(shí)了，會(huì)讀了，你們有信心通

2、過檢查嗎？生：有。師：我把生字結(jié)合到這段文字里了指多媒體，請(qǐng)你自己讀一讀。師：能讀下來嗎？這里有一個(gè)字特別難讀，它的意思是“超過。生：這個(gè)字念“逾。師：你在平時(shí)看到過這個(gè)字嗎？生：年逾古稀。師：同學(xué)們，年屆70就是“古稀之年，“年逾古稀是什么意思？生：就是年齡超過了70歲。師：還有兩個(gè)字經(jīng)?！吧胶汀八黄鹩?，這兩個(gè)字念什么？生：跋涉。師：“跋山涉水簡(jiǎn)縮一下，就是“跋涉，爬山趟水的意思。師：這里有一個(gè)詞，和“漂泊不定意思相近，但又強(qiáng)調(diào)了“生活艱辛、無家可歸的意思，這個(gè)詞讀什么？生：顛沛流離。師：我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。師板書：外形生：讀第一段師：誰來讀

3、和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。師板書：傳奇經(jīng)歷生：讀第三段師：請(qǐng)你們一起來讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。師板書：生活習(xí)性生：讀第二段師：你們覺得整段話和這篇文章有什么關(guān)系？生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。生：我覺得這段話概括了整篇課文。生：我覺得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。師：從你們的答復(fù)來看，你們已經(jīng)掌握了“主要內(nèi)容的概念，那么誰可以把這篇課文的主要內(nèi)容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。課始，蔣老師沒有因上大課第八屆“灌河潮大型教科活動(dòng)，也沒因?qū)W生是高年級(jí)的學(xué)生，而將字詞教學(xué)“忽略，而是根據(jù)文本特點(diǎn)字多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際難理解的詞語、讀不準(zhǔn)的字音，安排了一段概括介紹麋鹿的

4、文字，讓學(xué)生去讀。接著，蔣老師采用了以“義尋“詞根據(jù)詞語的意思，讓學(xué)生找相對(duì)應(yīng)的詞語。、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際、結(jié)合語境等多種方法，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。如此，既降低了難度，又讓學(xué)生覺得新奇有趣。最出乎人意料的是蔣老師板書概括段意的詞語，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的段落并考慮出示的整段話和這篇文章的關(guān)系。這樣以來，將概括介紹麋鹿的文字的效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致：識(shí)字、釋義、感知文本，概括大意。語文味、兒童味就在這“讀、“尋、“聯(lián)中初見端倪。二、課中味正濃。師：看來，你們都讀懂了麋鹿，假如，我們的教室里出現(xiàn)一頭“鹿，你能區(qū)分出它是否是麋鹿嗎？生：能齊聲多媒體出現(xiàn)“馴鹿圖師：你覺得它是麋鹿嗎？生：有學(xué)生說是，有學(xué)生說不是師：請(qǐng)

5、舉手說“是的同學(xué)解釋一下，你為什么認(rèn)為它是麋鹿？生：因?yàn)閳D上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢。師：我首先要表揚(yáng)你們擅長抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)展辨析，但是你們認(rèn)錯(cuò)了，圖中的這個(gè)動(dòng)物，人們也稱它為“四不像，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請(qǐng)你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請(qǐng)簡(jiǎn)要的記錄一條。生：開場(chǎng)讀、尋找。師：老師建議你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析。師：可以交流了嗎？生1：書上寫著“站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向前方，而其它鹿的角尖都指向前方，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認(rèn)為它不是麋鹿。生2：

6、書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長的，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒有，所以它不是麋鹿。生3：書上說：“麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)輕快敏捷。，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。師：你能注意到這一點(diǎn)很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長江，易如反掌。生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。生5：書上說：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。師：同學(xué)們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其他鹿的顯著特點(diǎn)，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來寫了，如今我可以告訴你們，這頭很像麋鹿

7、的鹿叫“馴鹿，想看真正的麋鹿嗎？生：想沖動(dòng)。師：可以給你們看，但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要像一個(gè)講解員一樣上臺(tái)來介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？生：行！躍躍欲試師：這就是麋鹿，請(qǐng)你在座位上練一會(huì)兒。生：在座位上練習(xí)。師：誰愿意上來試試。生：各位游客，歡送你們來英國，更歡送你們來到美麗的貝福特公園，來貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達(dá)200公斤呢！它的角也很長，站著的時(shí)候，角的各個(gè)枝尖都指向前方，這是它獨(dú)有的特點(diǎn)哦，因?yàn)槠渌沟慕羌舛贾赶蚯胺皆俅胃兄x你們來貝福特公園參觀，謝謝。師：掌聲鼓勵(lì)，講得真是好，但是如今講解員很難當(dāng)啊，因?yàn)楹芏鄥⒂^者要提問，

8、假如面對(duì)參觀者的各種提問，能沉著應(yīng)對(duì)，那這個(gè)講解員算得上是高級(jí)講解員，誰愿意當(dāng)高級(jí)講解員？生：紛紛表示愿意。一男生上臺(tái)師：聽說麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應(yīng)？生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長，長尾巴用來驅(qū)趕蚊蠅，以適應(yīng)沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。師：聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？生：麋鹿的角型是鹿科動(dòng)物中是最獨(dú)特的，它站著的時(shí)候，麋鹿角的各枝尖都指向前方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動(dòng)輕快敏捷，它們

9、常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。師：剛剛我在麋鹿群旁邊看到一塊牌子，上面有幾句古文，能幫我翻譯嗎？海陵縣多麋，千百為群，捕食草根，其處為泥。麋，牡者有角。麋喜澤，冬至解角。麋似鹿而色青黑，大如小牛。師：各位講解員，假如我如今問你們，麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說嗎？能。是啊，讀書不能死讀書啊，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點(diǎn)來寫。蔣老師第二板塊教學(xué)：深化研讀，區(qū)分形象，互動(dòng)交際是頗費(fèi)心機(jī)的。假如我來教，一定是讓學(xué)生讀課文，說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性。而蔣老師先巧妙地給學(xué)生一個(gè)參照物馴鹿圖，先讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在“文字中求證：它終究是不是麋鹿。這等于給學(xué)生一個(gè)“誘餌，

10、“誘他們?nèi)ビ^察，“誘他們積極主動(dòng)地去讀書?！斑@種發(fā)自學(xué)生內(nèi)在的需要“我要弄清它終究是不是麋鹿，這種“需要驅(qū)動(dòng)他們?nèi)プx書“我一定要好好讀書，要在課文中找到答案。“老師建議你們不要討論，自己獨(dú)立觀察、尋找、辨析。蔣老師的提醒，意在為學(xué)生營造了一個(gè)靜靜的讀書“場(chǎng)，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)，一個(gè)靜靜考慮的“場(chǎng)，可以想象當(dāng)時(shí)是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景：孩子們時(shí)而睜大眼睛盯著“馴鹿圖，時(shí)而一字一句地讀課文，蹙眉凝思。這樣的“靜定能生“慧：學(xué)生的觀察是細(xì)致入微的，學(xué)生的論證是有理有據(jù)的?！白钍浅领o最熱烈，語無聲處聽驚雷。這樣的課堂與時(shí)下多為“喧囂的課堂相比，有“悠然見南山的妙不可言。假如說給學(xué)生一個(gè)“誘餌，“誘學(xué)生讀書

11、，讓語文味、兒童味漸漸彌漫開來，那么讓學(xué)生充當(dāng)講解員、高級(jí)講解員、翻譯等角色那么讓語文味、兒童味更濃。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當(dāng)講解員，講解麋鹿的主要特點(diǎn)；當(dāng)高級(jí)講解員，沉著應(yīng)對(duì)參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問題；讓學(xué)生當(dāng)翻譯譯幾句古文。難度一步步加深，但始終咬定了“語言沒放松。老師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的多個(gè)情境，其“醉翁之意不在“角色，而在乎“語言，在乎“思維也。這是一個(gè)不斷鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書、積累語言、活化語言的過程，也是是一個(gè)鍛煉學(xué)生膽識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生口語交際才能的過程。濃濃的語文味、兒童味在這“講解、“翻譯中盡顯，而“抓住事物的特征去描繪這一描繪方法的浸透如“春雨潤物顯得無痕。正如蔣老師在課上所言

12、：“是啊，讀書不能死讀書啊，要活學(xué)活用。同學(xué)們，記住，描寫一樣事物，要抓住它的特點(diǎn)來寫。三、課尾味彌留。師：同學(xué)們，麋鹿就是這樣一種珍奇動(dòng)物，但它的命運(yùn)卻非?？部馈Ｅ浜匣脽魩煼蹲x課文有關(guān)段落聽了它的傳奇，有什么問題想問嗎？蔣老師當(dāng)場(chǎng)能解答的就當(dāng)場(chǎng)解答。生：我想問，漢朝的自然環(huán)境應(yīng)該比如今好得多，為什么麋鹿在漢朝的時(shí)候會(huì)銷聲匿跡呢？師：因?yàn)闈h朝的統(tǒng)治者把麋鹿看作皇權(quán)的象征。他們不允許麋鹿生活在民間，只允許它生活在皇家園林里。就因?yàn)檫@樣，漢朝的麋鹿被大肆捕殺，數(shù)量直線下降。生：1865年，有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿。我想知道是誰發(fā)現(xiàn)的。生議論紛紛師：你為什么特別想知道這個(gè)撰文向全世界介紹麋鹿

13、的人是誰呢？生：因?yàn)樗蛉澜缃榻B后，數(shù)十頭麋鹿陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地的動(dòng)物園里展出。1900年，“八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。師：你把麋鹿慘遭厄運(yùn)的原因歸結(jié)于這個(gè)人的介紹，對(duì)嗎？生答：是這個(gè)人是誰呢？這個(gè)人叫大衛(wèi)，是英國的傳教士，也是一個(gè)動(dòng)物學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)麋鹿后驚喜異常，并撰文向全世界介紹，所以在國外，麋鹿的正式學(xué)名叫“大衛(wèi)鹿。生：為什么其他地方的麋鹿相繼死去，而英國的麋鹿卻生長良好？師：這個(gè)問題我們可以結(jié)合課文來推測(cè)。生：我想是因?yàn)橛呢惛Ｌ毓舴浅Ｏ矚g這18頭麋鹿。師：是的，毫無疑問，貝福特公爵非常喜歡

14、這群麋鹿。當(dāng)英國卷入第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，他陸續(xù)把麋鹿運(yùn)往各地。他也曾經(jīng)想運(yùn)往中國，但是當(dāng)他得知中國也在戰(zhàn)爭(zhēng)中，就放棄了這個(gè)想法。生：因?yàn)槟莻€(gè)人知道麋鹿的習(xí)性，把它放養(yǎng)在合適它的習(xí)性的地方。師：可以想見，烏邦寺動(dòng)物園是什么樣的環(huán)境？生：潮濕，有很多沼澤。師：是濕地環(huán)境，對(duì)嗎？所以麋鹿生長良好。你們看，我們可以根據(jù)課文來解答我們自己的問題。當(dāng)我們理解麋鹿之后，再讀課文的相關(guān)段落，相信大家會(huì)有不一樣的感受。多媒體出示一串詞語：驚訝、悲傷、快樂、憂傷、憤怒、感動(dòng)生讀相關(guān)段落3分鐘，發(fā)言。生：我覺得很憤怒。因?yàn)?900年“八國聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。生：我很